部编版七年级历史（上）全册教案

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部编版七年级历史（上）全册教案第1课中国早期人类的代表——北京人教学目标:1.知识与能力：了解我国境内的最早人类元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人的发现的科学意义；知道山顶洞人比北京人进步在哪里。2.过程与方法：识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取历史信息的能力；思考“化石是怎么形成的？对于研究早期人类有什么作用”，培养查阅历史资料和分析历史问题的能力。3.情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。教学重点：北京人的发现。教学难点：北京人的特征。教学过程：一．导入新课：自从有了人，就有了人类历史。关于人类的起源，古今中外有许多美丽的神话传说。同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？有关人类起源，无论是西方的上帝造人，还是中国的女娲抟土造人，都是神话传说。那么，人类到底是怎样诞生的呢？谁是祖国境内最早的居民呢？他们又是怎样生活的？这是我们这节课将要学到的内容。二．讲授新课：（一）我国境内的早期人类1.多媒体展示《元谋人牙齿化石》和《元谋人复原图》，提问：(1)元谋人生活在哪里？(2)元谋人懂得哪些技术？(3)人和动物的根本区别是什么？提示：(1)云南元谋县(长江流域)；(2)制作工具和使用火；(3)会不会制作工具。2.小结：元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。（二）北京人1.多媒体展示《北京人头盖骨化石》和《北京人复原头像》图片。2.指导学生阅读教材并结合《中国境内主要古人类遗址分布图》归纳北京人的生活地点和时间。提示：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上；经测定距今约70万—20万年。63

13.指导学生结合北京人生活的地理环境，探讨地理环境与北京人产生的关系。4.多媒体展示古猿、北京人、现代人头像，指导学生认真观察图片，比较三者的头部有什么区别，并指出北京人同现代人相比，有什么特点？提示：前额低平、眉骨粗大，颧骨突出，，鼻骨扁平，嘴巴前伸，下颌不明显，脑容量比现代人小。5.多媒体展示有关北京人制作的石器图片，指导学生阅读教材并结合图片，归纳北京人使用工具的情况。6.讲述火的使用，并组织学生进行小组讨论：北京人是怎样得到火种的？提示：在遗址中，发现了大量的木炭和几处较大的灰烬堆，还有在火中烧过的石块、兽骨和树子等。这些说明北京人已经会使用天然火，还会保存火种。火种的来源有：大自然雷电生火，森林草木自然生火，露天煤的自然起火，偶然摩擦生火。7.指导导学生展开合理的想象：北京人可以用火干什么呢？提示：照明、防寒，烧烤食物，驱赶野兽。归纳指出：火的使用，增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。8.启发学生思考：为什么北京人过着群居生活，共同进行获取食物的劳动？提示：这是由生产力水平的极端低下和环境的险恶决定的。9.引导学生探究：北京人的发现有什么意义？提示：北京人遗址是世界上最重要的原始人类之一，这一发现对于研究古人类进化的历史具有重要的意义。北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的证据。（三）山顶洞人1．图片展示：2．教师提问：(1)山顶洞人生活在距今约多少年？(2)他们的样貌有什么特征？提示：(1)距今约3万年。(2)模样和现代人基本相同。3．分析比较：山顶洞人与北京人相比进步在哪里？63

2提示：北京人的模样保留了猿的特点，山顶洞人则和现代人基本相同。北京人只会打制粗糙的石器，山顶洞人已经掌握了磨光和钻孔技术；可用兽皮缝制衣服；懂得爱美，有了美的意识。北京人只能使用天然火，山顶洞人则已会人工取火。三、课堂小结：作为地球上的高级生物一一人类，当我们在思考自我、思考社会、世界与未来的时候，我们必须得先了解我们的起源。生物进化的规律让我们必须懂得“优胜劣汰”的道理。元谋人作为中国境内目前已知的最早人类，向人们展示了中国境内人类的最初状态。而北京人化石的大量出土，则向我们还原了一个早期人类最真实、最残酷的生存环境，在与自然界不断的磨合中，人类一歩步走向了进步，走向了文明。板书设计：第1课中国早期人类的代表——北京人教学反思：本节课能够采用激趣导入法，指导学生阅读教材，通过图片来引导学生学会分析问题、归纳问题，注重引导学生进行分组讨论和合作探究，给学生提供充分的思考空间，力求培养学生分析问题和解决问题的能力。63

3第2课　原始农耕生活教学目标：1.知识与能力：知道原始农业的兴起及其重要的意义，了解河姆渡居民、半坡居民的生活特点。初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的思维方法。2.过程与方法：识读《北方半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑》，形象地掌握半坡居民和河姆渡居民房屋的特点；通过概括、比较，弄清半坡居民和河姆渡居民生活的特点。3.情感、态度与价值观：认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，进而达到增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学重点：半坡居民、河姆渡居民的农耕生活。教学难点：原始农业的发展。教学过程：一、导入新课：上节课，我们学习了我国早期人类历史，了解了他们是以采集和狩猎为生。单纯地靠采集和狩猎获取食物，会有哪些不足之处？有什么好的方法能让原始人的生活有保障呢？二、讲授新课：（一）原始农业的发展1．讲述：因为农作物的种植，河姆渡人和半坡人有了固定的食物来源。他们渐渐地走出洞穴，搭建住所，过上了定居生活，形成了原始聚落。2．提问：原始农业兴起和发展的重要标志是什么？提示：农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制工具的发展。3．思考：为什么说原始农业的兴起对人类文明的发展至关重要？提示：原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。（二）河姆渡人的生活1．图片展示：河姆渡遗址博物馆2．学生自主学习：阅读教材，了解归纳河姆渡遗址发现的地点、时间，并探讨地理环境与河姆渡遗址产生的关系？提示：浙江余姚河姆渡；距今约7000年；当时的长江流域，气候温暖湿润，雨水充沛。3．合作探究：河姆渡人居住的房屋样式是怎样的？在生活中种植的主要农作物又是什么？饲养哪些家畜？制作的农业工具中最为典型的是什么？学会了制作什么器物？63

4提示：(1)房屋建筑—干栏式建筑；(2)主要农作物—水稻；(3)饲养家畜—猪、狗和水牛为主；(4)典型的农业工具—骨耜；(5)制作器物—陶器、玉器、乐器骨哨。4.指导学生归纳河姆渡居民的生活特点。提示：（1）距今时间：距今约7000年。（2）活动地区：长江中下游地区（浙江余姚）。（3）原始房屋：干栏式建筑。（4）原始农业：种植水稻。（5）生产工具：骨耜，磨制石器。（6）原始畜牧业：饲养猪、狗和水牛。（7）原始手工业：陶器、玉器、乐器骨哨、象牙雕刻、天然漆。（三）半坡居民的生活1．图片展示：西安半坡博物馆。2．学生自主学习：阅读教材，了解归纳半坡遗址发现的地点、时间，并探讨地理环境与半坡遗址产生的关系。提示：陕西西安东部半坡村一带；距今约6000年；当时的黄河流域，气候温暖，适宜人类活动。3．合作讨论：半坡人居住的房屋样式是怎样的？在生活中种植的主要农作物是什么？饲养哪些家畜？学会了制作什么器物？(学生讨论回答)提示：(1)房屋—半地穴式圆形房屋；(2)种植作物—粟；(3)饲养家畜—猪和狗等；(4)生活用具—陶器，彩陶最具特色。4．小组讨论：河姆渡人与半坡人在生活上有什么相同和不同的地方？提示：5.合作探究：阅读教材《中国原始农耕时代重要遗址图》，回答问题。(1)指出半坡遗址和河姆渡遗址所处地理环境的差异？63

5提示：半坡人生活的黄河流域，气候干燥，较为寒冷，雨水稀少；河姆渡人居住的长江流域，气候温暖湿润，雨水充沛。(2)这种地理环境差异是如何影响作物种植的？提示：明确不同的自然地理环境孕育出不同特点的原始农耕典型。北方干燥的气候适宜粟等旱地作物生长；南方湿润的气候适合水稻的生长。(3)这种地理环境差异是如何影响房屋建筑的？提示：半地穴式房屋有利于放风保暖，适合北方的气候条件；干栏式房屋既通风又防潮，下层还可以饲养家畜，适合南方的气候条件。三、课堂总结今天我们学习了原始农耕时代居民们的生产和生活状况，通过学习大家可以看出，不同地域条件对经济发展的影响不同，河姆渡人是以水稻种植为主的水田农业，半坡居民是以种植粟为主的旱地农业，他们的居住房屋分别是干栏式建筑和半地穴式圆形房屋等。板书设计：教学反思：学生对远古人类的知识已有一定的了解，知道要从距今的年代、生产生活状况等方面来学习、因而本课教学中运用多媒体辅助教学，采用启发式教学、设计探究问题与学生质疑相结合的方法，激发了学生的参与意识，既让学生积极学习新知识，又让学生联系旧知识，通过对比，让学生学会自己归纳总结，掌握学习历史的方法。63

6第3课远古的传说教学目标:1.知识与能力:了解炎黄联盟的形成、涿鹿之战，知道炎帝和黄帝部落联盟构成了华夏族的主干；掌握黄帝、炎帝的发明，了解炎帝、黄帝对中华文明的贡献；了解尧、舜、禹的禅让等远古传说。2.过程与方法:搜集盘古开天、女娲补天、后羿射日、大禹治水等资料，讲述相关传说故事，思考和认识传说与史实的区别。3.情感态度价值观:认识我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献；炎帝和黄帝是中华民族的人文初祖，体验作为中华儿女的骄傲和自豪；学习大禹的创新精神和奉献精神。教学重点：传说中炎帝和黄帝的发明教学难点：炎黄联盟；禅让制教学过程一、导入新课：我们都说自己是“炎黄子孙”，中国乃“华夏民族”，你知道这两个说法的由来吗？今天我们来学习第3课《远古的传说》。二、讲授新课：(一)炎黄联盟1．学生自主学习：阅读教材，了解归纳部落联盟时期的主要人物和部落战争。2．合作探究：被尊称为人文初祖的是谁？如何区分“黄帝”与“皇帝”？提示：后人尊称炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖。“黄帝”是传说中上古帝王轩辕氏的称号；“皇帝”是古时最高统治者的称号，后来才有的。3.展示材料，学生合作探究：从材料中可以看出华夏民族的形成特点是什么？提示：由多民族融合而成。4．讲述：炎黄在阪泉大战，炎帝失败，归顺黄帝，两大部落联盟。炎黄部落与蚩尤部落在涿鹿激战，蚩尤战败，黄帝被推举为部落联盟首领。这一部落联盟以后逐渐形成为华夏族，因此后人尊称炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖。（二）传说中炎帝和黄帝的发明1．学生自主学习：阅读教材，了解归纳炎帝的一系列发明，感知炎帝对中华早期文明所作的贡献。提示：(1)生产—耕种、制作工具、种植；(2)生活—制陶、纺织、煮盐、交换物品、制作乐器等。2．学生自主学习：阅读教材归纳黄帝的贡献。提示：造船、炼铜、发明弓箭等。3.合作探究：结合所学历史知识，你对上述神话传说有什么看法？哪些是可信的，哪些带有神话色彩？怎样看更科学？提示：（1）那时能造宫殿、制衣裳、挖水井、造舟车、出现文字、编制乐谱等，留下了实物遗存，可供考证，所以可信。（2）说成是黄帝、嫘祖、仓颉、伶伦几个人的发明，就带有神话色彩了。（3）上述发明应是许多人长期探索实践的结果，不可能只是个别人的功劳。这些历史记载反映的是那个时代我们祖先的聪明才智，由于黄帝是公认的华夏之祖，人们就把这些发明都归功于他和他的妻子及其部属了。63

74．讲述：传说难免有神秘色彩，但透过其神秘的外壳，我们可以得到关于真实历史的很多信息。越来越多的考古发现也更多地印证了传说的内容，我们要学会通过了解到的历史史实，提取传说中的真实历史成分。（三）尧舜禹的禅让1．图片展示：尧、舜、禹。2.提问：你能讲一讲尧舜禹的故事吗？3．合作探究：舜和禹接替前任经过了哪几个步骤？他们为什么能够担任部落联盟的首领？提示：征求各部族首领意见，推举品行高尚的人做继承人。4．合作探究：禅让制最突出的特征(或实质)是什么？禅让制对我国今天的社会主义建设有什么借鉴意义？提示：是史前时代的一种民主推选部族联盟首领的制度，被推举的部族首领没有任何特权。选举贤能、重用人才等。5．材料展示：《史记·夏本纪》记载的禹治水的传说：“劳身焦思，居外十三年，过家门不敢入。”我们可以从大禹身上看出中华民族祖先有哪些优秀的品质？提示：创新精神，不屈不挠、坚持不懈的斗争精神，无私奉献精神，敬业精神，高度的社会责任感等。三、课堂小结四五千年前，炎帝、黄帝部落结成部落联盟，在涿鹿之战中打败蚩尤，逐渐形成了日后的华夏族，他们是中华民族的共同祖先。尧、舜俭朴谦让、克己利人的精神和大禹治水三过家门而不入的敬业态度，已成为中华民族传统美德的一部分。板书设计：课后反思：本课内容很大程度上属于神话传说，较为简单，容易引起学生的兴越。但对于七年级的学生来说，讲故事容易，抽象提炼难，如何深入浅出教学这一知识是一个难点。课堂中应尽量采用通俗化的语言和举例比喻的方法，让学生形成一个基本的演变过程的概念。在讲述的过程中也要注意措辞用语，引导学生思考传说与史实的联系和区别。63

8第4课早期国家的产生和发展教学目标:1.知识与能力：了解夏、商、西周更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清历史发展线索。2.过程与方法：通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习。3.情感态度与价值观：通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。教学难点：西周的分封制。教学过程：一、导入新课：展示材料《三字经》(节选)：夏有禹，商有汤。周武王，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。周辙东，王纲坠。指导学生朗读，并提问：三字经里提到了哪些朝代？夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建立了什么样的制度？让我们一起走进夏、商、周，去了解一下那个时期的历史变迁。二、讲授新课：（一）夏朝的建立与“家天下”1.指导学生阅读教材，归纳夏朝建立的时间，建立者、都城和历史意义。提示：公元前2070年、禹、阳城。这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。2.启发学生思考：禹通过禅让制成为部族首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？提示：没有，禹的儿子启继承了王位。这句话的意思是禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。3.展示材料研读，问：材料中“天下为公”和“天下为家”的各指什么？提示：“天下为公”原意是天下是公众的，天子之位，传贤而不传子；“天下为家”，则指将君位传给儿子，把国家当作一家所私有。4.展示材料，启发学生思考：夏朝的统治措施有哪些？有什么作用？？63

9提示：措施：军队、刑法、监狱等作用：巩固夏王朝的统治。5.讲述二里头遗址的考古发现，思考：二里头遗址发掘出宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生活区和墓葬群，它们的规格和豪华程度差别很大，这反映了什么问题？提示：阶级贫富分化加剧和等级界限分明。6.展示图片《夏桀把人当坐骑》，提问：这是夏朝最后一位国王夏桀，你认为他是怎样一位国君？你能预见到他统治的结果吗？7.讲述：夏朝经历了400多年，夏桀是夏王朝最后一个国王，他搜刮民财，建造华丽的宫殿，终日饮酒作乐，统治残暴，用武力伤害百姓，是历史上有名的暴君。我们说，“多行不义必自毙”。夏桀的残暴统治终于引发了平民和奴隶的反抗，削弱了自身的统治，最后被商汤所灭。（二）商汤灭夏1.指导学生阅读教材，归纳商朝建立的时间、建立者和都城。提示：约公元前1600年、汤、亳。2.启发学生思考：当时商王盘庚为什么要迁都？提示：因为盘庚将都城迁到殷(河南安阳)，所以商朝也叫殷朝。战乱、洪水、政局动荡、占卜迷信、外族入侵、自然环境的恶化等。盘庚迁殷后，商朝兴盛了很长一段时间。到商纣王时，他对外征伐，耗费国力，同时修筑豪华宫殿，对百姓征收繁重的赋税，还施用酷刑，残害人民，社会各种矛盾都达到了非常尖锐的程度，最终导致商朝的灭亡。3.合作探究：对比夏朝的灭亡，分析商朝很快强大起来的原因？提示：任用贤才、发展经济、关心人民。（三）武王伐纣1.指导学生阅读教材，归纳牧野之战的时间、地点、交战双方和结果。提示：时间：公元前1046年；地点：牧野；交战双方：周联军和商军；结果：商军战败，纣王自杀，商朝灭亡。2.提问：西周的建立者是谁？时间是什么时候？都城在哪里？提示：周武王；公元前1046年；镐京3.合作探究：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？提示：暴政引起民忿；商汤和周武王伐无道、除暴君深得民心；重用贤人，联合周边小国。（四）西周的分封制1.展示材料，指导学生阅读并思考：《诗经》这段话的意思是什么？与“家天下”有何关系？63

10提示：这句话表明在奴隶、封建社会，天下是君王的，国家为君王的私有财产，本质上和“家天下”相同。2.启发学生思考：假如你是统治者，面对广袤的疆域，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土？3.展示西周等级示意图，指导学生根据示意图说出封者与被封者之间的关系。提示：既是大小宗关系，也是上下级关系。4.讲述西周分封制诸侯的权利和义务，以及分封制的特点和作用。提示：诸侯义务：随从作战、交纳贡赋；诸侯权利：管理土地和人民的权利。特点：受封者可以在自己的封地内进行再分封，从而确立了周王朝金字塔式的社会等级制度，史称“分封制”。作用：保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围。5.讲述西周的衰亡：公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”厉王逃亡，到周幽王时，朝政腐败，社会各种矛盾激化。公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭，后来，周平王动迁洛邑，史称东周。6.合作探究：夏、商、西周三朝灭亡的共同原因？对我们有什么启示？提示：共同原因：暴政统治，导致亡国；启示：得民心者得天下，失民心者失天下；统治者要执政为民，国家才能长治久安；以德治国，以民为本。三、课堂小结：夏、商、西周的兴亡交替的历史过程，无疑印证了“得民心者得天下，失民心者失天下”、“水能载舟，亦能覆舟”这些亘古不变的治国之道，现今我们国家提倡的“以人为本”理念亦是彰显了国家的本质所在。板书设计：教学反思：本课教学中，能给予学生充足的时间，思考、讨论、作答，注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。通过引导学生分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？进而分析这几个朝代灭亡的共同原因；最后得出结论：暴政必然灭亡，得民心者得天下，失民心者失天下。在教学过程中必须根据学生的不同情况适当调整并要不断总结经验。63

11第5课青铜器与甲骨文教学目标：1.知识与能力：了解夏、商、西周青铜制造业的基本史实和特点，知道著名的青铜器司母戊鼎和四羊方尊，了解甲骨文发现的基本史实和影响，知道甲骨文的造字特点，培养观察、想象、归纳概括的能力。2.过程与方法：观察《四羊方尊》《司母戊鼎》《利簋及铭文》《刻有文字的甲骨》《甲骨文字形举例》等图表，了解史实，思考夏、商、西周时期青铜器制造业的特点和甲骨文的造字特点。3.情感、态度与价值观：初步认识、理解夏、商、西周时期高度发达的文明，明确中华民族文明源远流长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和民族自信心。教学重点：青铜器的高超工艺和甲骨文。教学难点：甲骨文的造字特点。教学过程：一、导入新课：为庆贺联合国50华诞，中华人民共和国于1995年10月21日在联合国总部，由江泽民主席向联合国赠送一尊青铜巨鼎——世纪宝鼎。它姿呈三足鼎立，双耳高耸，满身纹饰。鼎内壁铸有金文：“铸赠世纪宝鼎，庆贺联合国五十华诞。”鼎禁(底座)高0.5米，象征联合国成立50周年。青铜器产生于我国哪个朝代？它们对中国文化有怎样的影响？二、讲授新课：（一）青铜器的高超工艺1.讲述青铜器的发展历程。提示：原始社会末期：出现；商朝以后：数量种类增多；商周时期：鼎盛。2.合作探究：青铜器的功能有哪些？提示：主要用于饮食、祭祀及军事等，功能由食器等发展到礼器。礼器的类型和数量反映了权力的大小和严格的等级界限。3.图片展示，并简要介绍青铜器的杰出代表司母戊鼎和四羊方尊。4.展示材料，指导学生根据材料概括青铜制造的特点。提示：特点一：规模大；特点二：品种多；特点三：工艺精美；特点四：分布广泛。5.讲述商代青铜器的制造过程。提示：（1）工匠先用1000℃63

12的烈火，把混合在陶钵中的铜、铅、锡按一定比例熔化。（2）熔化后的金属液体被倒进泥造的模型里。（3）金属冷却变成固体后，便打破模型进行加工、修整，这样，便制成了各种青铜器。6.总结：青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰'技术精湛、气势宏大的司母戊鼎正是那个时代辉煌灿烂文明的象征。（二）甲骨文记事1.讲述甲骨文名称的由来及甲骨文的发现。提示：甲骨文是中国商周时期刻写在龟甲和牛、羊等兽骨上的文字。清末的王懿荣无意中看到一味叫龙骨的药品上面刻划着一些符号。龙骨是古代脊椎动物的骨骼，在这种几十万年前的骨头上怎么会有刻划的符号呢？这不禁引起他的好奇。他对这批龙骨进行仔细研究分析后认为，它们并非什么“龙骨”，而是几千年前的龟甲和兽骨。他从甲骨上的刻划痕迹逐渐辨识出“雨”“日”“月”“山”“水”等字，后又找出商代几位国王的名字。2.指导学生说说商代的甲骨文记载的内容。提示：甲骨文是商朝的文化产物，距今约3600多年的历史。商代甲骨文记载的内容十分丰富，统治者迷信鬼神，要去打仗，能胜与否？今年小麦，丰收与否？老天下雨吗？有人进攻吗？王后什么时候生孩子？是男还是女呢？……全都要用龟甲兽骨占卜吉凶，以后又在甲骨上刻记所占事项及事后应验的卜辞或有关记事。3.提问：甲骨文的发现有什么历史意义？提示：甲骨文是中国已发现的古代文字中年代最早、体系较为完整的文字，对中国文字的形成与发展有深远的影响。目前所知，我国有文字可考的历史从商朝开始。（三）甲骨文造字特点1.讲述甲骨文使用象形、指事、会意、形声等多种造字方法。2.展示图片，问：这是甲骨文表示交通工具的两个字，你认识吗？能说出他们的造字方法吗？提示：象形。3.展示甲骨文，指导学生分析它们所对应的现代汉字。提示：4.展示甲骨文十二生肖图，让学生猜一猜，这是十二属相的哪一个属相？是依据什么来猜的呢？三、课堂小结：63

13通过本课的学习，使我们感受到：我国古代劳动人民的聪明才智，他们用辛勤的汗水铸就了我国古代文明灿烂的丰碑，作为当代青少年，我们既要继承先人的优秀文明成果，又要发扬创新精神，团结协作，只有这样，我们中华民族才能屹立在世界民族之林。板书设计：教学反思：本节课能够通过大量图片的分析，让学生有更直观的感受，更容易对青铜工艺的发展和特点进行概括。设计了学生自主学习的环节，培养学生初步综合分析历史问题的能力；教学体现了以教师为主导，以学生为主体的教育理念。在课堂中，应多给学生一些自我思考的时间。对于知识的梳理和融合，教师应该在课后需要多花时间。63

14第6课　动荡的春秋时期教学目标：1、知识与能力：了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。2、过程与方法：通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识；通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生的比较思维能力；通过对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。3、情感、态度与价值观：通过生产力发展引起社会转型，认识到生产力发展是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念；通过霸业兴替的探究，认识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义。教学重点：春秋时期的经济发展；诸侯争霸。教学难点：春秋时期的经济发展；分封制的瓦解。教学过程：一、导入新课：烽火戏诸侯的周幽王，废掉申后及太子宜臼，立其宠爱的褒姒为后，伯服为太子。公元前771年，申后之父申侯勾结犬戎攻破镐京。周幽王点起烽火求援，众诸侯因以前被烽火所戏而不加理会。周幽王最后被杀于骊山，西周灭亡。其后众诸侯拥立太子宜臼为王，是为周平王。又因镐京因地震受损，残破不堪，又在戎、狄等外患威胁之下，于是平王在即位后第二年(公元前770年)，在郑、秦、晋等诸侯的护卫下，将国都迁至洛邑，开始了东周的历史。东周分两个时期：春秋和战国。春秋时期：公元前770年—公元前476年，因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名。战国时期：公元前475年—公元前221年，因西汉刘向整理校订《战国策》一书而得名。今天让我们一起学习第6课《动荡的春秋时期》。二、讲授新课：（一）春秋时期的经济发展1.指导学生阅读教材，思考：春秋时期的经济发展的表现有哪些方面？提示：农业、手工业和商业2.图片展示，并讲述劳动工具演进。3.展示材料及图片，启发学生思考：这些材料说明了什么？提示：牛耕出现。63

154.展示材料，并讲述手工业和商业的发展情况。5.总结：春秋时期，农业、手工业、商业都有很大的发展，推动着社会的进步，尤其是铁农具和牛耕的使用，极大地促进了农业生产力的发展，中国社会由此进入铁器时代。（二）王室衰微1.展示《东周列国·春秋篇》剧照，问：在电视剧《东周列国·春秋篇》中，东迁后的周平王，摄于郑国的威力，竟与郑庄公做了交换太子互为人质的荒唐交易。这种情况反映了什么问题？提示：王室衰微。2.合作探究：王室衰微的原因、表现和结果分别是什么？提示：(1)王室衰微的原因：铁器的使用和牛耕的推广，促进了生产力的极大发展，使得原来公田以外大量开垦荒地成为可能，导致不向国家纳税的私田大量出现。诸侯国不再分封土地，而是加强对地方的控制，致使分封制逐步分解。平王东迁后，周王室的统治力大减，直接管辖的地区仅在洛邑一带。(2)表现：①分封制逐步瓦解。诸侯国不再把土地分封给卿大夫，而是设置县、郡，委派官员管理，职位也不再世袭。②诸侯国势力崛起，不再听从王命。③诸侯各自为政，也不再定期向天子纳贡，周王室财政上陷入困境(3)结果：周王室地位下降，诸侯势力崛起。竞相称霸，操控政局，实际上取代了周天子的地位。3.小结：春秋时期的社会变化说明，生产力决定生产关系(经济制度)，经济基础决定上层建筑(政治制度)。（三）诸侯争霸1.展示《春秋争霸形势图》，启发学生思考：诸侯争霸的原因是什么？提示：王室衰微；各诸侯国经济政治发展不平衡；各诸侯国争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权。2.指导学生阅读教材，了解诸侯争霸的过程及主要霸主。提示：齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等。3.讲述齐桓公成春秋首霸的原因。提示：①发挥位置优势，大力发展渔盐业。②任用管仲，改革内政、发展生产、训练军队。③以“尊王攘夷”的名义进行征战，扩充疆土。6．启发学生思考：春秋时期的争霸战争，给社会和人民带来什么影响？提示：春秋争霸的实质：奴隶主的掠夺战争；63

16春秋争霸的影响：（1）消极影响：给社会和人民带来巨大的灾难。（2）积极影响：客观上有利于实现区域性的局部统一，促进各民族经济发展和民族交融。三、课堂小结：春秋时期，是中国历史上奴隶社会的瓦解时期，在这一时期，中国社会出现了重大变化。铁制农具和牛耕的出现、王室衰微、诸侯争霸的史实是春秋时期奴隶社会瓦解的突出表现。板书设计：教学反思：本节课能采用了图片激趣导入的方法，在教学过程中，采用图片进行讲解，让学生通过读图去了解春秋时期的政治和经济状况。春秋时期，生产力的发展是诸侯崛起争霸的经济原因，周王室的衰微是春秋时期诸侯崛起争霸的政治原因。通过讨论法、问题研究法，锻炼了学生的自主学习和合作探究的能力。在教学中应以培养学生能力为原则，大胆尝试不同的教学模式，引导学生进行探究式学习。63

17第7课　战国时期的社会变化教学目标:1.知识与能力:了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程。2.过程与方法:识读《战国铜壶》《战国形势图》，获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法。通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和发展个性。3.情感态度与价值观:改革促进国家强大和社会进步，但改革需要胆识和策略，学习商鞅不畏强权、勇于改革的精神；都江堰水利工程体现了古代中国人民的聪明智慧，了解这一工程，培养爱国情怀和国家认同感。教学重点：战国七雄；商鞅变法；都江堰的修建教学难点：商鞅变法的主要内容和历史作用教学过程：一、导入新课公元前359年，秦孝公打算在秦国国内进行变法，又害怕国人议论纷纷，所以犹豫不决。秦孝公召开朝会命臣工商议此事。旧贵族代表甘龙、杜挚起来反对变法。他们认为“利不百不变法，功不十不易器”。“法古无过，循礼无邪。”商鞅针锋相对地指出：“前世不同教，何古之法？帝王不相复，何礼之循？”“治世不一道，便国不法古。”这节课，我们就一起学习第7课战国时期的社会变化。二、新课讲授（一）战国七雄1.讲述战国七雄形成背景。提示：战国时期，铁制农具和牛耕在农业生产上广泛应用，封建经济有很大的发展，新兴地主阶级壮大，要求取代旧贵族掌握国家政权，发展经济。2.指导学生阅读教材，了解战国七雄形成的过程，知道“三家分晋”和“田氏代齐”。3.展示《战国形势图》，指导学生认真观察并记住各诸侯国的地理位置。提示（口诀）：东南西北到中间，齐楚秦燕赵魏韩。4.讲述战国时期的三次经典战役。5.展示材料，指导阅读材料并思考：上述材料是战国时期哪一次战争？战国时期的战争有哪些特点？提示：长平之战。战国兼并战争特点归纳：规模大，参战兵力多，交战区域广，持续时间长，伤亡大。6.指导学生评价战国时期兼并战争的影响。63

18提示：（1）负面影响：给人民的生命财产带来巨大损失，给社会经济带来巨大破坏。（2）正面影响：促进政治改革、国家统一和民族交融，也有利于思想上百家争鸣局面的形成。（二）商鞅变法1.展示图片：商鞅，并对其进行简单介绍。提示：商鞅，又称卫鞅，公孙鞅。年轻时好刑名之学，熟悉变法理论和实践，听说秦孝公求贤若渴，于是他发奋图强，投奔秦国，得到秦孝公的赏识，开始推行变法。期间率军大破魏军，因功受封于商，所以又称商鞅。2.探究商鞅变法的原因。提示：①经济方面：铁制农具和牛耕在农业生产上进一步推广，为适应这一先进生产力，发展封建经济，这是改革的根本原因。②政治方面：新兴地主阶级势力壮大，要求废除旧贵族的世袭特权，掌握国家政权，这是改革的政治原因。③军事方面：为在兼并战争中取胜，各国纷纷变法以求富国强兵，秦国也不得不实行变法。在各国变法中，秦国的商鞅变法成效最大。3.提问：商鞅变法的目的、时间和支持者？提示：目的：确立新的政治经济秩序，以求富国强兵；时间：公元前356年；支持者：秦孝公。4.归纳商鞅变法的内容，并分析其作用。5.材料研读：商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近……——《战国策·秦策一》从材料中可以看出商鞅是怎样推行改革的？提示：不畏强权，敢于同守旧势力斗争；公平无私，严格执法。6.合作探究：假如你是当时的新兴地主、农民或者奴隶主贵族，你是怎样看待这场商鞅变法的？提示：63

197.讲述：商鞅变法使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦国统一全国奠定了基础。商鞅变法能够取得显著成效，除了适应经济、政治发展需要，顺应时代潮流，还有两大主观因素。一是秦国地处西陲，国家落后，因而改革决心最大，秦孝公鼎力支持商鞅变法。二是商鞅作为改革家的个人品质和措施得力。（三）造福千秋的都江堰1.展示都江堰示意图，分析都江堰的结构及功能。提示：都江堰由渠首和灌溉网两大系统工程组成。渠首工程建于岷江之中，分为鱼嘴、宝瓶口和飞沙堰三个主体工程。鱼嘴是分水堤坝，形似大鱼卧于江中，将岷江分成内江和外江。内江用于灌溉，外江用于分洪。2.想一想：都江堰的建成对周边地区的农业发展有什么影响？提示：有效控制了灌溉水量，使沿岸地区既有便利的水源，又免受水患灾害。三、课堂小结：本课主要学了战国七雄、商鞅变法和都江堰。三块内容之间因果相联，各国的变法及兴修水利都是为了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。商鞅变法使秦国强大，都江堰水利工程的建设促进了经济发展，最终秦国取得优势，统一全国。板书设计：教学反思：本课的战国七雄、商鞅变法、都江堰都是本册重要的知识点。首先，用学生感兴趣的人物“商鞅”的舌战群臣的图片，激起学生的兴趣，然后导入新课，在设计“战国七雄”的内容时，采用了战国形势图来培养学生的读图能力和分析能力。对于“商鞅变法的主要内容和历史作用”采用小组讨论的形式进行探究，通过教师的讲解来理解我国封建社会的形成，突破难点。教学过程中还要注意把控时间。63

20第8课百家争鸣教学目标：1.知识与能力：知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点，学会运用唯物史观的社会存在决定社会意识的原理理解这一现象。2.过程与方法：通过观点比较和阶级分析法，掌握各派学说的差异及其阶级立场；通过选择一观点批驳其他观点，学会运用知识进行驳论和论证的能力。3.情感、态度与价值观：联系生活实际，认识传统文化的价值，培养弘扬传统文化、建设现代文明的意识；学习诸子百家在社会大变革时期勇于创新、创造性探索的勇气和精神，确立积极进取的人生态度；弘扬百家争鸣中大胆思考、自由讨论的学术传统，培养追求真理的科学精神和创新意识。教学重点：孔子和儒家学说；百家争鸣。教学难点：“百家争鸣”对后世的影响。教学过程：一、导入新课：展示材料“从孔子那里我读到一颗爱心；在孟子那里我读到一股正气；从墨子那里我读到一腔热血；在韩非那里我读到一双冷眼。”——易中天这是著名学者易中天对春秋战国时期几位思想家的评价，他为什么给予这些思想家这样的评价？这些思想家对历史的发展产生了什么影响？带着问题，我们来学习第8课《百家争鸣》。二、讲授新课：（一）老子1.指导学生阅读教材，归纳老子的历史地位、思想主张和重要著作。提示：历史地位：道家学派创始人；老子思想：世间事物都有对立面；对立的双方可以相互转化；善于从正反两方面思考问题；重要著作：《道德经》。2.展示材料，启发学生思考：老子的话究竟是什么意思？它的这种思想在现实社会生活中是否有用？如果你认为有用的话，能不能举出一个实例加以说明？提示：（1）老子的意思是坚硬的东西未必结实，柔可以克刚，体现了他辩证看问题的思想。（2）我认为有用。它使人认识到：什么事物都不是绝对的，都是可以变化的。貌似强大的人可能会被弱者打败，看起来聪明的人可能一生无所作为，平凡的人由于努力可能会做出惊天动地的大事业。（二）孔子和儒家学说63

211.指导学生阅读教材，归纳孔子的历史地位、历史贡献和历史影响。提示：历史地位：儒家学派创始人；历史贡献：孔子是大思想家，他的核心思想是“仁”，主张“仁者爱人”，主张“为政以德”；他还是大教育家，创办私学，广收门徒，主张“有教无类”，采用“因材施教”；历史影响：《论语》儒学成为中国封建社会的正统思想。2.动脑筋：“学而时习之，不亦说乎？”“知之为知之，不知为不知，是知也。”“三人行，必有我师焉。”阅读孔子的这三句话，对你的学习有什么帮助或指导？提示：孔子的三句话，教育我们要不断总结和向别人学习好的学习方法，要具有老老实实和谦虚好学的态度，才能学有所成。3.讲述“祭孔”的由来与演变。提示：最早祭祀孔子可以追溯到公元前478年。孔子死后，鲁哀公令其子孙“岁时奉祀”，以表示对孔子的尊崇与怀念。汉朝时期开始，历代帝王大都推崇孔子的思想，用最高的祭天大礼祭祀孔子。随着祭孔规格和礼仪的不断增加，祭孔大典成为与祭祀天地、社稷并列的“国之大典”，成为传承中华文化的象征性仪式。4.展示材料，讲述孔子和儒家学说对后世的影响。（三）百家争鸣1.指导学生阅读教材，思考：什么是百家争鸣？百家争鸣的局面是怎样形成的？提示：百家争鸣是指春秋和战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。所谓“诸子百家”，主要有儒家、墨家、道家和法家，其次有阴阳家、杂家、民家、纵横家、兵家等。2.展示图片，讲述诸子百家的代表人物、生平、思想主张及著作。3.启发学生思考：为什么说百家争鸣促进了思想文化的繁荣？提示：各派代表人物聚众讲学，研讨学术，著书立说，并对各种问题提出了不同的见解，相互辩论，相互抨击；同时又相互影响，取长补短，促进了思想文化的繁荣。4.指导学生分析“百家争鸣”的影响。提示：促进了学术和思想的繁荣，成为中国古代第一次思想文化发展的高峰，为中国古代思想文化的发展奠定了基础，对后世有重要而深远的影响。5.启发学生思考：“诸子百家”为解决社会问题，提出各种主张和方略，并不断辩论，取长补短，相互影响。对此，你有何感触？63

22提示：（1）我们应该学习诸子先贤们大胆思考、自由讨论的学术传统，培养自己追求真理的科学精神和创新意识；（2）我们应该学习诸子先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高抱负和理想人格。三、课堂小结：在春秋战国这一社会转型时期，学术自由，思想空前繁荣，形成了我国思想文化发展的第一个高峰，出现百家争鸣局面。这些学说构建了中国传统文化的基本体系，奠定了中国思想文化发展的基础，对后世影响深远，尤以儒家学说和道家学说的影响为大。板书设计：教学反思：本节课采用易中天的话导入，激发学生的兴趣。在教学中通过让学生讨论一个现实问题，体验了诸子百家的代表人物勇于发表自己见解和进取精神，在讨论中既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，愉快的过程中进行。在教学中能将多媒体教学与课堂内容有机地结合起来，拉近历史与现实的距离，调动学生积极主动的参与意识和探究意识，激活学生思维，培养学生思辩能力。63

23第9课秦统一中国教学目标:1.知识与能力：了解秦灭六国、统一全国的基本情况；知道秦开创皇帝制度，推行郡县制，并建立一套官僚体制；掌握秦始皇统一文字、统一货币、统一度量衡，修筑驰道，连接长城等加强和巩固统一的措施。2.过程与方法：通过分组搜集、整理资料，让学生参与教学过程，提高学习历史的兴趣；通过阅读地图、史料等，培养学生获得有效历史信息的能力；通过列表，培养学生比较、概括、归纳的。3.情感态度与价值观：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识统一是历史发展的必然趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。教学重点：秦巩固统一的措施。教学难点：秦巩固统一措施的影响。教学过程：一、导入新课：公元前246年，13岁的秦王政登基称王。公元前230年，秦王发兵灭韩，拉开了10年统一战争的序幕。秦王政二十六年，灭齐，至此天下尽归于秦。秦王建立起中央集权制的庞大帝国，统一文字，统一度量衡，天下万民只有一个领袖——秦始皇。二、新课讲授：（一）秦灭六国1.指导学生阅读教材，思考：秦为什么能统一六国？提示：（1）由于商鞅变法，经济、军事得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家；（2）有一个雄心勃勃的君主—嬴政；（3）有贤人辅助，如李斯、吕不韦等；（4）计谋正确，远交近攻，六国不团结，容易被各个击破；（5）秦统一六国，顺应民心，人民渴望统一。2.展示地图，并讲述秦灭六国的过程。3.指导学生根据教材，归纳秦灭六国后建立的政权名称、建立时间、建立者、都城和历史地位。提示：政权名称：秦朝；建立时间：公元前221年；建立者：秦王嬴政；都城：咸阳；历史地位：中国历史上第一个统一的多民族的国家4.合作探究：秦灭六国有什么意义？63

24提示：秦的统一是历史发展的一大进步，具有十分重要的历史意义：第一，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的、多民族的国家。第二，秦的统一，顺应历史发展的趋势和潮流，符合广大人民的愿望，对历史的发展起了促进作用。（二）确立中央集权制度1.指导学生阅读教材，思考：秦王嬴政完成了统一大业后，在政治上是如何巩固统一的？提示：建立中央集权制度。2.指导学生概括中央集权制度的主要内容，并画出简单的示意图。提示：（1）最高统治者称皇帝；（2）在中央，设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察事务；（3）在地方，推行郡县制。示意图：3.分析“封建专制主义中央集权”的含义。提示：由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫在把权力集中到自己一人手中，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇帝是权利的中心，这套封建官僚制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。4.合作探究：试比较秦朝的郡县制与周朝分封制的不同？提示：（三）巩固统一的措施1.展示历史剧《秦囧》，指导学生认真阅读，思考：秦朝人遇到了哪些问题？63

252.讲述秦始后巩固统一的措施。提示：（1）文化上：统一文字（小篆）；（2）经济上：统一货币（圆形方孔半两钱）和度量衡；（3）交通上：统一车轨、开凿灵渠；（4）军事上：北击匈奴，修筑长城。3.出示“秦长城示意图”，指导学生找出东西起止点。4.展示《秦朝疆域》图，指导学生根据地图说说秦朝的疆域范围。三、课堂小结：两千多年前的中国，很长一段时间是一个诸侯林立、纷争四起的世界。列国之间独立、封闭割据，他们有自己的文字，货币。后来秦始皇横空出世，他凭借强大的国家实力，驱动万乘战车，统帅千万兵，马踏平了列国间的关隘，构筑起统一的长城。他完成了中国历史上第一次也是最重要的一次统一。他不仅是地域的统一，而且是文化和精神上的统一。从此以后，虽分久必合，合久必分，但统一成为中华大地上的主色调，而分裂、战争仅仅是历史上简短的小插曲。板书设计：教学反思：秦的统一，是古代史上继往开来、承前启后的一件具有划时代意义的大事。本课的教学内容丰富、繁杂，对于七年级学生来说是较难理解的。因此，在设计本课教学时，应根据七年级学生的学情，努力实现学生的主体地位，力求做到让每个学生都能得到发展。63

26第10课　秦末农民大起义教学目标：1、知识与能力：了解秦朝暴政的主要表现，陈胜、吴广起义，秦朝的灭亡以及楚汉之争的史实；理解秦的暴政与秦末农民起义之间的联系；通过对楚汉之争具体史实的讲述，分析秦亡前后项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生分析比较历史问题的能力。2、过程与方法：通过对材料和相关史实的研究学习，获取有效的历史信息；通过多媒体手段，教师引导，小组的讨论，课堂的展示等各种方式方法调动学生的积极性。3、情感态度价值观：通过对秦的暴政是激起秦末农民起义的根本原因的分析，使学生明白得民心者得天下的道理，认识到人民才是历史的真正主宰。教学重点：陈胜、吴广起义。教学难点：陈胜、吴广起义爆发的原因。教学过程：一、导入新课：公元前221年，秦始皇嬴政建立了强大的秦帝国，嬴政自称始皇帝。他妄想自己创建的帝国千秋万代，但是帝国仅仅存在了短短的15年，就迅速灭亡了。秦王朝为什么会迅速灭亡呢？是谁推翻秦王朝的呢？二、讲授新课：（一）秦的暴政1.展示材料，指导学生根据材料，说一说秦的暴政的表现。提示(1)徭役繁重。修建骊山陵和阿房宫役使70多万人，征伐南方调发50万士卒，修长城征派40万人，数量庞大。(2)赋税沉重。“赋”指按人口征收的税。“税”是按田地征收的税。秦始皇迫使农民将2/3的收获物上缴国家，人民只能“衣牛马衣，食犬之食”。(3)刑罚残酷。当时的刑罚极为残酷，单是死刑就有车裂、腰斩、活埋等10多种，还有连坐和族诛，人民随时随地都可能被抓起来，就是两个人一起偷偷的小声说话，也会被抓起来。每年秦政府判刑的达到100万人。秦朝时罪犯穿赫色囚服，由于被判罪的人多，以至于出现“赫衣塞路”的现象。（4）焚书坑儒。秦始皇为了禁锢人们的思想——实行焚书坑儒，烧掉一切诸子百家的书籍，仅留下秦国的史书以及医药、种植、占卜一类的书，并且将反对他这么做的儒生和方士全部活埋。（5）秦二世统治更加残暴。秦二世下令将秦始皇的嫔妃全部陪葬；把修骊山陵墓的工匠全部活埋；诛杀兄弟，姊妹22人；杀蒙恬等大臣不计其数；不断增加赋税和徭役。2.展示材料，问：面对秦朝如此残暴的统治，作为当时的老百姓，你会怎么做呢？提示：反抗63

27（二）陈胜、吴广起义1.指导学生阅读教材，归纳陈胜、吴广起义爆发的时间、地点、直接原因、结果等。提示：时间：公元前209年；地点：大泽乡；直接原因：遇雨误期；结果：起义军失败，陈胜、吴广被杀害。2.合作探究：如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，秦末农民起义还会爆发吗？为什么？3.展示《秦末农民起义形势图》，讲述陈胜、吴广起义的经过。3.启发学生思考：陈胜、吴广领导的农民起义有何意义？其所具有的革命首创精神体现在哪些方面？提示：意义：是中国历史上第一次大规模的农民起义；他们的革命首创精神，鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。首创造精神：第一次农民大起义，建立了第一个农民政权——“张楚”政权，第一次提出了斗争的口号——王侯将相宁有种乎；4.展示《巨鹿之战》图，讲述巨鹿之战的经过。5.讲述秦朝的灭亡。提示：公元前207年，刘邦进入咸阳，秦朝统治者向刘邦投降，秦朝灭亡。（三）楚汉之争1.指导学生阅读教材，归纳楚汉之争的时间、争夺双方、最终结果。提示：历时4年，刘邦和项羽，刘邦取得胜利。2.展示成语及事件，指导学生找出与成语搭配的事件，并梳理出灭秦到汉立的过程。3.展示材料，指导根据材料说说：刘邦胜利、项羽失败结局产生的原因有哪些？提示：2.启发学生思考：刘邦、项羽先后领导了秦末农民起义和楚汉之争。这两次战争的性质是否相同？为什么？提示：两人的身份发生了变化，项羽为西楚霸王，刘邦为汉王，已从农民起义军的领袖蜕变为新的封建统治者。双方为争夺帝位而战，因而战争性质变为封建统治阶级内部的战争。3.总结：刘邦方面：①赢得民心，入咸阳后废秦苛政，与关中父老“约法三章”。②63

28重视人才，有萧何、张良、韩信等人的辅佐。③有富饶的关中作为战略根据地。项羽方面：①迷信武力，入咸阳后大肆杀戮，不得民心。②刚愎自用，不重视人才。③缺乏战略支援地。通过上述总结并联系秦朝灭亡的史实，你认为这一结局产生的根本因素是什么？提示：是否赢得民心，是否顺应历史发展潮流，要知道得民心者得天下的道理。三、课堂小结：通过本课的学习，我们认识了众多的历史人物，知道了那段王朝衰亡的史实。如果有一时空隧道能够回到当时的秦朝，你想成为哪一历史人物？你将怎样做来改变历史，使得历史不断进步？(综合同学们的答案可以看出同学们都把国家利益、人民利益放在首位，明白了“得民心者得天下”的道理。)请同学们一起欣赏歌曲《得民心者得天下》。(多媒体播放歌曲)板书设计：教学反思：在进行本课教学时，能让学生主动力地参与到课堂教学中来，在形式多样的教学方式中学习历史知识，符合新课标的要求。教学中能遵循“以学生为主体，充分发挥学生学习自主性”的原则，创设情境，提供史料、地图等，以问题式启发学生逐步探究得出结论，充分关注学生的发展。七年级学生对历史故事较感兴趣，在教学中应适时穿插一些历史故事，以激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。63

29第11课西汉建立和“文景之治”教学目标：　　1.知识与能力：了解西汉的建立时间、建立者及都城；知道汉初实行“休养生息”政策的原因、措施及影响，“文景之治”局面出现的原因、具体措施和表现等基本史实。　　2.过程与方法：在教师指导下，学生学会从教材和其他资料中获取有效历史信息，了解汉初采取休养生息政策的原因；通过从史料中提取有效信息，培养学生的阅读能力，加深学生对课文的理解。　　3.情感态度与价值观：汉初统治者吸取秦亡的教训，实行休养生息政策，有利于恢复社会秩序，促进生产的恢复和发展；汉初统治者政治宽厚，生活恭俭的作风，值得我们学习和发扬。教学重难点：“休养生息”政策和“文景之治”教学重难点：实行“休养生息”政策的原因教学过程：一、导入新课：　　公元前202年，刘邦建立了西汉政权。刘邦的四儿子刘恒，即后来的汉文帝是一个有名的大孝子。公元前180年即位，他以仁孝之名，闻于天下，伺奉母亲从不懈怠。母亲患病卧床三年，他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服用的汤药，他亲口尝过后才放心让母亲服用。刘恒在位期间，重德治，兴礼仪，注重农业发展，使西汉社会稳定，人丁兴旺，经济得到恢复和发展，他与汉景帝的统治时期被誉为“文景之治”。二、讲授新课：（一）西汉的建立1.指导学生阅读教材，归纳西汉建立的时间、建立者和都城.提示：时间：公元前202年；建立者：刘邦（汉高祖）；都城：长安。　　2.展示史料研读，启发学生思考：根据这一史料，分析说明汉初的社会状况是怎样的？造成这种状况的原因是什么？汉初统治者面临的首要问题是什么？　　提示：当时连皇帝的马车也配不齐毛色相同的四匹马，有些将相出行只能乘牛车，人民生活得不到温饱；秦朝的残暴统治和秦末的战乱，使社会生产遭到严重的破坏；如何恢复和发展社会生产，巩固新的王朝。63

30　　3.总结：秦朝的事业是在短短十几年中完成的，这使秦的统治存在急政暴虐的弊端。秦始皇在残酷剥削、压迫人民的条件下，完成了他的统一大业，但已经埋下了统治被颠覆的因素。秦二世即位，进一步加重对人民的剥削和压迫，生产力严重破坏，社会矛盾激化。暴政是秦朝灭亡的根本原因。秦末农民战争推翻了秦朝的统治，接踵而至的是漫长的楚汉战争。这场战争使社会生产受到严重破坏，人口减少，土地荒芜，经济凋敝，人民流离失所，物价飞涨。面对这种残破的局面，汉高祖刘邦把恢复农业生产、稳定社会秩序作为自己首要的任务。汉高祖吸取秦朝灭亡的教训，采取休养生息的政策。（二）休养生息政策　　1.展示陆贾上奏刘邦的图片，讲述：面对汉初的社会和经济状况，在听取大臣的建议后。汉高祖刘邦实行休养生息政策，以恢复经济。2.启发思考：汉初统治者为什么采取“休养生息”的政策？提示：客观上：经过长期战争的破坏，西汉初期呈现一派残破的景象，人口减少、经济萧条、粮食奇缺。在这种情形下，恢复和发展生产成为当务之急。主观上：汉朝初年的统治者，经历了秦末农民战争。汉初，一批有识之士研究秦朝二世而亡的经过，吸取了秦亡的教训。3.指导学生列表归纳休养生息政策的内容和意义。提示：　　 　　内容　　结果汉高祖时期　　“兵皆罢归家”，注重农业生产，鼓励耕织；轻徭薄赋等。　　经济逐步恢复，社会局势稳定下来。文景时期　　提倡以农为本，进一步减轻赋税和徭役，“以德化民”，废除酷刑，勤俭治国等。　　政治清平，经济发展，人民生活安定，国库充盈，国力增强。5.讲述休养生息政策的影响。提示：西汉实行休养生息政策，有利于西汉农业的发展和恢复，有利于巩固西汉初期的统治，为西汉的强盛奠定了基础。（三）“文景之治”　　1.展示汉文帝和汉景帝图片，并对其进行简单介绍。2.指导学生概括汉文帝和汉景帝时期的统治措施。提示：继续推行休养生息政策；注重农业生产，减轻赋税和徭役；重视“以德化民”，废除严刑苛法；提倡勤俭治国，并以身作则。3.启发学生思考：汉文帝时，大臣贾谊上书建议“驱民而归之农，皆著于本”。大臣晁错提出“务民于农桑，薄赋敛”。文帝采纳了他们的建议，提倡以农为本。想一想，为什么要实行以农为本的政策？63

31提示：一方面，农业是主要生产部门，为当时社会之根本，农业收入是国家的主要财源；另一方面，大量土地荒芜，人民处于饥荒，国库亏空。为保障人民基本生存，社会安定，必须实行以农为本的政策。4.展示材料，指导学生根据材料概括文景之治的表现。提示：政治清明，社会安定；经济发展。5.以史为鉴：文帝和景帝的“勤俭治国”和“以德化民”给我们什么启示？对现在的国家治理有何现实意义？提示：成由勤俭、败由奢；我们现在既要依法治国，更要以德治国。6.总结：文帝、景帝统治时期继续与民休息，推行休养生息政策。他们劝民力农，进一步减轻租税和赋役，慎于用法，主张“官统治于民，本应导之为善”。他们不仅在政治上宽厚，在生活上也是恭俭廉洁。文景时期经济得到进一步恢复和发展，国力增强，使汉朝统治进一步巩固起来。文帝和景帝简朴的作风一直为史家所称颂，在今天我们还不够强大的中国，更要提倡节俭。三、课堂小结：　　汉朝对秦朝的继承是一种发展性的继承，吸取了秦亡的教训，继承了其优长，使汉朝各方面的发展更加完善，创造了盛世，使政治、经济、文化、疆域进一步发展。　　板书设计：　　教学反思：本节课教学过程中，运用情景化的教学模式，让学生更加深入地了解了西汉建立和文景之治的史实，也使得课堂更加生动有趣，提高了学生的学习积极性。通过运用历史图片、文字史料等方法，使学生初步学会在史料实证的基础上对历史事件进行判断，对历史现象、历史事件发生的原因、意义与影响等进行初步探讨，实现了对历史现象和历史事件的价值判断。63

32第12课　汉武帝巩固大一统王朝教学目标:1．知识与能力：掌握汉武帝推行“罢黜百家，独尊儒术”、推恩令、刺史制度、盐铁专卖等史实，探讨这些措施的目的及作用，培养学生综合分析问题的能力。2.过程与方法：利用视频、图片、文字资料等多种史料，培养学生的历史想象能力和分析能力。3.情感态度与价值观：感知汉武帝为维护国家统一所做的努力，认识维护和巩固国家统一是中华民族长期的任务；学习汉武帝作为政治家的雄才大略和宽阔胸襟；培养实事求是、是非分明的情感态度。教学重点：汉武帝巩固“大一统”的措施。教学难点：“罢黜百家，独尊儒术”。教学过程：一、导入新课：多媒体展示：“他建立了一个国家前所未有的尊严，他给了一个族群挺立千秋的自信，他的国号成了一个民族永远的名字……”这是一部电视剧的片头，这是里的“他”指的是谁？为什么汉武帝有这么高的评价呢？这节课我们就一起来学习第12课汉武帝巩固大一统王朝。二、讲授新课：（一）“推恩令”的实施1.讲述什么是“大一统”。提示：中央加强对政治、经济、思想、文化等各方面进行统一的领导,形成高度中央集权的政治局面，就是“大一统”。2.展示材料，启发学生思考：材料反映出西汉初期中央面临什么问题？（2）汉武帝采取什么措施解决这一问题的？提示：问题：诸侯王势力强大，独霸一方，对中央形成了极大的威胁；措施：实施推恩令。3.指导学生归纳“推恩令”的主要内容。提示：诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以把王国的封地分封给其子弟作为侯国，由皇帝制定封号。新封的诸侯国归中央直接统辖的郡管理。4.展示材料，指导学生根据材料分析推恩令的作用。提示：削弱了诸侯王的实力，使他们无力对抗中央，加强了中央对地方的控制。63

335.讲述刺史制度的建立。提示：汉武帝为了强化地方监察制度，在地方设刺史。汉武帝将全国划分为13个监察区域，称为“十三州部”，每个州派遣刺史一人进行监督。刺史有权监察郡国长官，如果发现官吏有欺瞒中央等行为，可以直接奏报皇帝，加以制裁。刺史负责监督地方官员，抑制和打击地方豪强及其子弟。汉武帝的这些措施加强了中央集权，巩固了皇权。（二）“罢黜百家，独尊儒术”1.展示材料，启发学生思考：汉武帝又为何而烦恼呢？2.指导学生阅读教材，归纳“罢黜百家，独尊儒术”的背景、目的、提出者、具体措施和作用。提示：背景：汉初，统治者奉行“无为而治”政策，诸子百家学说流行，许多士人四处游说，依附诸侯王，对抗朝廷；目的：加强中央集权；提出者：董仲舒；具体措施：把儒家学说立为正统思想；在长安兴办太学；儒家的《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材；作用：“罢黜百家，独尊儒术”，使儒家学说成为正统思想,儒学居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。3.指导学生比较汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”和秦始皇的“焚书坑儒”的异同点。（三）盐铁专卖1.展示材料，启发学生思考：这种状况对国家的经济发展会造成什么影响？提示：人们弃农经商，会影响农业生产，影响国家的经济发展。2.指导学生阅读教材，并归纳汉武帝大一统在经济上的具体措施。提示：（1）把铸币权收归中央，统一铸五铢钱。汉武帝进行彻底的改革，取消郡国铸币权，由国家统一铸造五株钱。公元前118年，五铢钱开始发行。自汉武帝后，五铢钱流通了七百多年，是我国发行最成功的长寿钱。（2）实行盐铁官营、专卖。在汉武帝时期，因进击匈奴的需要，汉武帝接受了桑弘羊的建议，实行了盐、铁和酒的国家专卖制度。在产盐和产铁的地方，分设盐官和铁官进行管理。盐专卖采取在官府的监督下由盐民生产，官府定价收购，并由官府运输和销售。铁专卖采取官府统管铁矿采掘、钢铁冶炼、铁器铸造和销售等一切环节。（3）在全国范围内统一调配物资，平抑物价。三、课堂小结：63

34汉武帝是一个具有雄才大略的皇帝，他在位期间，在政治上实施“推恩令”、建立刺史制度，思想上“罢黜百家，独尊儒术”、经济上实行盐铁专卖等一系列措施，中央集权得到了空前的加强，大一统帝国得到进一步的巩固和发展，使西汉王朝开始进入鼎盛时期。板书设计：教学反思：在本课教学过程中，突出了教师的主导作用，充分发挥学生的主动性，体现了学生的主体地位。教学时，能指导学生阅读教材和材料，并从中获取有效信息加以分析得出正确结论，培养了学生的阅读和分析能力。课堂应注意调动学生的积极性，提问时，应在学生回答的基础上进行总结说明，让学生留下比较深刻的印象。63

35第13课　东汉的兴亡教学目标：1.知识与能力：了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡，了解黄巾起义等基础知识；比较光武中兴与“文景之治”的异同，总结中国古代盛世局面出现的共同原因，培养分析、比较能力。2.过程与方法：通过搜集和分析史料、讲述、学生自主学习和讨论等方法，引导学生积极主动的参与教学活动。3.情感态度与价值观：通过对光武中兴出现原因的分析，进一步认识专制体制下王朝的兴衰与统治者的治国方略息息相关；从本课的学习中，认识到政策得当、发展经济等措施是维护国家统一和社会安定的重要保障。教学重点：光武中兴。教学难点：外戚、宦官交替专权的直接原因和影响。教学过程：一、导入新课：汉光武帝陵，是东汉开国皇帝世祖刘秀的陵园。位于河南省洛阳市孟津县白鹤镇铁谢村西南，始建于公元50年，由神道、陵园和祠院组成。陵园呈长方形，占地6.6万平方米墓塚位于陵园正中，为夯土丘状，高17.83米，周长487米。刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。东汉初期，社会出现了比较安定的局面，东汉中期以后，社会动荡不安，朝政紊乱。东汉初期，盛世局面出现的原因有哪些？东汉又是如何走向衰亡的呢？这节课我们来学习第13课东汉的兴亡。二、讲授新课：（一）光武中兴1.讲述西汉的灭亡。提示：汉朝的历史不仅包括西汉，还包括东汉。汉武帝病逝后，昭帝、宣帝、元帝、成帝、哀帝、平帝，或为幼主，或为昏君，导致外戚势力坐大，西汉帝国日衰，王莽趁机夺取了西汉政权。王莽是汉元帝的皇后王政君的侄子。王氏家族利用外戚的身份，长期握有朝廷内外的军政大权。公元9年，王莽宣布自己承受天命，迫不得已“即真天子位”，建国号为“新”，王莽的新朝取代了汉朝。王莽的施政加剧了社会动荡，激起各农民起义。2.指导学生阅读教材，归纳东汉的建立时间、都城和建立者。63

36提示：西汉宗室刘秀在25年称帝，定都洛阳，史称东汉。刘秀就是光武帝。3.提问：为了巩固统治，光武帝采取了什么措施来稳定社会局面呢？提示：光武帝多次下令释放奴婢，减轻农民负担，减轻刑法；合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏；允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。4.讲述：光武帝统治后期，经济恢复，人口增加，出现“中兴”局面。西汉后期至王莽时期残破的社会局面，经过光武帝刘秀十多年精心治理，转变为比较安定的局面。刘秀是汉高祖刘邦的九世孙，他使衰败的汉朝重新振兴，所以谥号“光武”。历史上称他统治的时期为“光武中兴”。5.合作探究：西汉出现“文景之治”的盛世时期；东汉出现“光武中兴”的繁荣局面。古代盛世局面出现有哪些共同原因？提示：①统治者吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，减轻人民负担。②统治者加强中央集权，维护国家统一，社会安定。③恢复和发展生产、重视教育等。（二）外戚宦官交替专权1.展示“东汉后期10个皇帝的即位年龄及寿命”。2.启发思考：你能发现此表中的问题吗？这个问题会导致什么后果？提示：皇权衰弱、朝政混乱、东汉的衰败。3.提问：皇权衰弱、朝政混乱有哪些表现？提示：（1）外戚宦官交替专权，把持朝政。（2）政治腐朽不堪，社会混乱，人民遭殃。4.出示“外戚宦官交替专权”示意图，讲述：东汉中期以后，继位的皇帝大多年幼，不能主政，大权就由皇帝的母亲太后主持。太后重用自己的亲戚，导致外戚权力膨胀。皇帝长大后，不甘心被外戚摆布，想亲自行使君权，就依赖身边的宦官，设法除掉外戚，宦官由此得到宠信，把持朝政。外戚就是皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族。外戚、宦官交替专权的恶性循环，动摇了东汉的统治，东汉王朝走向衰亡。（三）黄巾起义1.讲述黄巾起义爆发的原因。提示：外戚宦官交替专权，东汉后期的朝政越来越腐败，时局动荡不安，大批贫民流离失所，自然灾害频繁。2.指导阅读教材，归纳黄巾起义爆发的时间、领导人、组织。提示：184年、张角、太平道。3.讲述张角创立太平道。63

37提示：东汉后期，政治黑暗，经济凋敝。又逢连年灾荒，人祸加天灾，百姓苦不堪言。正是在这种社会背景下，冀州巨鹿人张角创立了太平道。他创立的太平道，以黄天为至上神，认为黄神开天辟地，创造出人类。又信奉黄帝和老子，认为黄帝时的天下是太平世界，是人类最美好的事情张角创立太平道的目标十分明确，即借用宗教旗帜，争取民心，组织群众，推翻腐败的东汉王朝。184年张角提出了“苍天已死，黄天当立；岁在甲子，天下大吉”这一带有谶语色彩的革命口号。起义者“皆著黄巾为标帜，时人谓黄巾”。这场声势浩大的农民革命风暴，很快席卷全国。黄巾军终因缺乏经验而失败。但是，东汉王朝经过黄巾起义的沉重打击，从此元气大伤。4.启发学生思考：这次起义有何作用和影响？提示：黄巾起义是中国历史上第一次以宗教组织形式的大规模起义。对东汉王朝产生了巨大的冲击，从此元气大伤，使其一蹶不振，历史进入了三国鼎立时代。三、课堂小结：西汉后期，王莽篡汉建立新朝，西汉灭亡，王莽政权被起义军推翻。公元25年，西汉皇族刘秀即位称帝，建立东汉。光武帝刘秀采取了一系列措施，到光武帝末年，出现了“光武中兴”的盛世局面。东汉中期以后，从和帝开始，以后几代皇帝即位时年龄都很小，造成了外戚和宦官交替专权的局面，政治黑暗，终于导致黄巾起义爆发。经过黄巾起义的沉重打击，东汉政权走向衰亡。板书设计：教学反思：本节课通过小组讨论形式，让学生在讨论中思考问题，培养成了小组成员之间的合作能力。本节课中，师生互动，课堂气氛活跃，通过教师的引导，归纳两汉盛世局面出现的共同原因以及对社会发展的作用。课堂中，利用地图和图片等资料，培养了学生的观察和想象能力整节课体现了学生是学习的主体这一理念。63

38第14课　沟通中外文明的“丝绸之路”教学目标：1.知识与能力：通过本课的学习，使学生了解张骞两次出使西域、中央政府对西域实行管辖、丝绸之路、班超出使西域等基本史实，思考和认识历史现象之间的内在联系；通过对于“丝绸之路”的文化内涵和在中西方交流史上的重要地位的认识，培养全面认识和思考问题的能力。2.过程与方法：识读《张骞拜别汉武帝出使西域图》《张骞出使西域路线图》《丝绸之路线路图》《汉代海上丝绸之路》，获取有效信息3.情感态度与价值观：认识到少数民族和边疆地区在我国经济文化发展中的重要地位和贡献，认识到开发边疆的重要意义。通过学习张骞这个历史人物为报效祖国，不屈不挠，勇于冒险和开拓的精神，强化爱国思想，激发开拓进取的精神。教学重点：张骞通西域和丝绸之路。教学难点：正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位。教学过程：一、导入新课：葡萄是世界最古老的果树树种之一，葡萄的植物化石发现于第三纪地层中，说明当时已遍布于欧、亚及格陵兰。葡萄原产亚洲西部，世界各地均有栽培，世界各地的葡萄约95%集中分布在北半球。那么，这种水果是什么时候传入中国的呢？二、讲授新课：（一）张骞通西域1.展示《张骞通西域路线图》，讲述有关西域的情况。提示：西域指的是今甘肃玉门关和阳关以西，今天新疆地区和更远的地方。西汉初，西域小国林立，人口最多的有几十万，最少的不到200人。许多国家都受到匈奴的控制和奴役。2.展示材料，指导学生根据材料指出张骞出使西域的目的。材料：汉武帝颁布《招贤令》：“我大汉王朝，历经几代先皇的休养生息，现民殷国富，兵强马壮。吾皇雄才大略，志在四方。为保境安民，彻底根除匈奴之患，拟联合大月氏，夹击匈奴。现招募有胆有识、果敢忠义之人，代表大汉王朝出使大月氏。事成之后，赏良田美宅、黄金百两。如有勇者，速来报名，钦此！”63

39提示：联合大月氏，夹击匈奴。3.展示敦煌壁画“张骞拜别汉武帝出使西域图”，启发学生思考：壁画描绘了什么情景？汉武帝亲自相送，说明了什么？张骞能否不辱使命，出色的完成西域之行呢？4.展示《张骞出使西域路线图》，指导学生说说张骞第一次出使西域经过。5.合作探究：张骞第一次出使西域花了多少年？我们应该学习张骞的哪些精神？提示：公元前138年张骞从长安出发出使西域，公元前126年返回长安，前后一共经历了13年。不怕困难，百折不挠，为国家利益，不顾个人安危。6.展示《张骞通西域》表格，指导学生根据教材，完成表格内容。提示：（二）丝绸之路1.展示图片，讲述陆上丝绸之路的路线。提示：①长安→②河西走廊→③今新疆地区→④安息(中亚、西亚)→⑤大秦(欧洲)2.议一议：丝绸之路开辟后，哪些东西由中国传到西方？哪些东西由国外传入中国？3.展示地图，指导学生说说海上丝绸之路的路线。提示：①山东沿岸→②穿过黄海→③到达朝鲜、日本和①东南沿海港口出发→②经中南半岛南下→③绕过马来半岛→④穿过马六甲海峡→⑤孟加拉湾沿岸→⑥抵达印度半岛南端和锡兰4.启发学生思考：丝绸之路有何历史地位和作用？提示：丝绸之路不仅是中外经济的交流通道，还是中外科学技术和思想文化交往的重要通道。丝绸之路是古代东西方往来的大动脉，对于中国同其他国家和地区的贸易与文化交流，起到了极大的促进作用。（三）对西域的管理1.指导学生阅读教材，归纳西域都护设立的时间、职能和意义。提示：(1)时间：公元前60年。(2)职能：总管西域事务。(3)意义：标志着西域开始正式归属中央政权，今新疆及巴尔喀什湖以东以南广大地区是我国的领土。2.指导学生归纳班超出使西域的原因、时间、目的和结果。63

40提示：(1)原因：为了恢复中原和西域的交往。(2)时间：公元73年。(3)目的：使西域各国重新与汉朝建立联系。(4)结果：他得到西域各国的信任,长期留守西域。。3．思维拓展：谈谈你对今天建设“一带一路”的感想。提示：实行“一带一路”，有利于促进区域经济合作，加强同周边国家的经济贸易往来；有利于区域融合，促进相关国家的经济发展，提高对外开放水平；有利于带动我国西部地区的发展，缩小东西部的差距；有利于推动西部大开发战略，提高人民生活水平。这充分展示了中国主动参与国际事务的积极姿态和负责任大国的形象，表明中国将在力所能及的范围内承担起应负的责任与义务，为世界和平、繁荣与稳定做出更大贡献。三、课堂小结：本节课我们所学习的内容可以用“三个一”来概括：一位人物：张骞通西域，为中西交通畅通和经济文化交流做出重大贡献。一个事件：公元前60年西汉政府设置西域都护，今新疆及巴尔喀什湖以东、以南的广大地区开始隶属中央政府管辖，成为我国不可分割的一部分。一座桥梁：丝绸之路架起了东西方文明的友谊之桥。板书设计：教学反思：通过设计问题让学生思考、小组合作、教师点评补充，从而培养学生的思维能力和合作交流能力。通过张骞和班超的事迹，学习他们报效祖国、不屈不挠、勇于冒险和开拓的精神，强化学生的爱国思想和开拓进取的意识。采用了教师分析和示意图来帮助学生加强对丝绸之路的记忆。63

41第15课两汉的科技和文化教学目标：1.知识与能力：通过本课的学习，了解造纸术的发明和改进、张仲景和华佗，体会我国历史上科学技术成就和医学成就；了解佛教传入和道教兴起的基本史实，了解司马迁的生平及《史记》的简要内容，逐步培养学生观察、想象能力和概括能力，提高学生辩证分析历史现象的能力和艺术鉴赏能力。2.过程与方法：教师以学生的讨论与自主探究为基础。通过指导学生阅读教科书，从教科书提供的材料中，有针对性地提取有效信息。通过引导学生观察汉代造纸图，了解造纸的工序。对《史记》的内容和历史地位一目，可以通过简要介绍其内容和其中所体现的司马迁的史学思想，使学生体会《史记》在中国史学发展所产生的重大影响。对佛教传入一目，引导学生回忆张骞出使西域和丝绸之路开辟的有关知识，使学生对佛教传入有明确的时间和空间概念。3.情感态度与价值观：通过学习两汉时期辉煌的科技、文化成就，使学生认识到当时我国科学技术在世界上的领先地位，激发他们的爱国主义情感，培养学生的民族自豪感和民族自信心。通过了解司马迁撰写《史记》的经历，培养学生勇于追求真理的精神，引导学生形成严谨求实的学风。教学重点：蔡伦改进造纸术；张仲景和华佗；司马迁和《史记》。教学难点：《史记》的地位及影响。教学过程：一、导入新课：东方朔是西汉时期著名的文学家。汉武帝即位，征四方士人。东方朔上书自荐，诏拜为郎。后任常侍郎、太中大夫等职。他学富五车，才高八斗。据说有一次，他向汉武帝上一个奏本，这个奏本就用了三千片竹简，需要两个人才能抬动。汉武帝看得那真是累啊！这个故事说明了什么问题呢？这一问题又该如何解决呢？二、讲授新课：（一）造纸术的发明1.展示材料，指导学生阅读教材并结合材料说说纸发明以前的书写材料有什么特点。提示：竹木简太笨重，携带不方便；帛的价格昂贵，不能大量使用。2.展图片，讲述造纸术的发明。63

42提示：西汉时期，西安灞桥、甘肃天水、敦煌等地已经有了麻质纤维纸，这是西汉早期用麻做的纸，也是目前世界上发现最早的纸。这种又薄又软，纸面平整光滑，质地粗糙，且数量少，成本高，不普及。在此基础上，东汉的蔡伦改进了造纸术。3.展示材料，启发学生思考：从记载中，蔡伦用什么原料造纸？蔡伦制造的纸被称为什么？这种纸有什么优点？提示:树皮、破布、麻头和旧鱼网等植物纤维；蔡侯纸；原料容易找到，很便宜，质量也提高了，逐渐普遍使用。4.展示《汉代造纸工艺流程图》，并讲述蔡伦改进后的造纸工序。5.展示《造纸术的传播示意图》，讲述造纸术的传播。提示：伴随造纸术传至世界各地，蔡伦的名字也随之传扬。在日本有蔡伦宫；在法国，有蔡伦博物馆；在美国，造纸博物馆里陈列着蔡伦的画像。我国发明和改进造纸术具有世界意义。6.合作探究：造纸术的发明有何重大历史意义？提示：世界各国的造纸术大都是从中国辗转流传过去的。造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。有利于人类文化的传播。。7.启发学生思考：今天人们大力提倡使用“再生纸”有什么重要意义？提示：①减少污染，保护环境；②节约资源。教师补充：作为中学生的我们应该节约用纸、爱惜书籍，保护好环境，也就是保护我们赖以生存的美好家园。（二）张仲景和华佗1.讲述坐堂医生张仲景的事迹。2.指导学生阅读教材，归纳张仲景的医学贡献。提示：东汉张仲景写了医学名著《伤寒杂病论》，这部著作发展了中医学的理论和治疗方法，总结了各种疾病的症候，提出在诊断上要辨证分析病情，然后对症治疗；还提出了“治未病”，理论，提倡预防疾病。3.展示图片：神医华佗，指导学生归纳华佗在医学上的贡献。提示：①擅长针灸、汤药和外科手术。②发明了“麻沸散”，是世界医学史上的创举。③模仿虎、鹿、熊、猿、鸟五种动物的活动姿态，创造出了“五禽戏”，帮助人们强健身体。（三）历史巨著《史记》1.展示图片，并讲述司马迁和《史记》。提示：司马迁，字子长，陕西人，是我国古代伟大的史学家，生活在汉武帝时代。《史记》是中国古代第一部纪传体通史，记叙了从传说中的黄帝到汉武帝时约3000年的史事；《史记》文笔优美，所记人物形象生动，在文学史上有崇高的地位。63

432.启发学生思考：司马迁为什么能够写出《史记》这样一部历史巨著？提示：①汉武帝时国家的安定繁荣，为司马迁写作提供了社会条件。②就司马迁个人来讲：博览群书，完成父愿,寻访史迹，搜集资料,坚忍不拔，奋笔疾书。（四）道教和佛教1.指导学生阅读教材，归纳道教兴起的时间、创始人和教主。提示：道教兴起于东汉末年；创始人是张角、张陵；教主是老子（太上老君）。2.讲述道教的基本主张和对我国社会的影响。3.指导学生归纳佛教的起源、教义、传入和影响。提示：前6世纪，古印度的乔达摩·悉达多（释迦牟尼）创立佛教；人生如苦海，人只有熄灭各种欲望和烦恼，才能得到解脱；张骞通西域后，佛教通过丝绸之路传入中国；佛教的传入，丰富了中国文化，在社会、思想、文学以及建筑、雕刻、绘画等方面产生深远影响。4.组织学生讨论：两汉时期科技文化繁荣的原因有什么？提示：①国家的统一和社会的安定；②经济的发展；③各民族、各地区之间的经济文化交流；④中外之间的经济文化交流；⑤对之前科技文化成就的继承和发展。三、课堂小结：中华民族是勤劳勇敢，具有聪明才智的民族。古代科学家他们那种锲而不舍地善于追求真理、善于创新的精神，永远是我们的骄傲！因此，作为每一位当代中学生，都应该努力学习科学文化知识，为国家的富强、民族的复兴做出自己最大的贡献！板书设计：教学反思：63

44国家的统一，封建经济的繁荣，各地区、各民族之间的经济文化交往的加强是两汉时期科技文化昌盛的原因。在教学中应让学生体会到，无论在科技方面，还是在医学等方面，两汉时期，中国文化都遥遥领先于世界。通过与现实的结合，知识的理解、记忆、掌握将更深更牢。第16课　三国鼎立教学目标:1.知识与能力：了解官渡之战和赤壁之战的历史作用。曹超能够统一北方的原因、赤壁之战曹超战败、三国鼎立局面的形成。魏、蜀、吴在三国发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。能认识到三国鼎立是由东汉末年得军阀割据到局部统一的进步，是中国由分裂走向统一的过度；运用历史唯物主义史观评价著名历史人物曹操、诸葛亮；能分析著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，以由此带来的影响；通过对历史事实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高对历史事实和文学创作的分辨能力。2.过程与方法：在学习过程中，培养透过现象看本质的方法。分析历史现象背后所反映的本质的东西。例如袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点，再联系曹操为复北方经济所采取的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。3.情感态度与价值观：东汉末年豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的出现，三国鼎立局面尽管延续了几十年，但历史发展的总趋势是逐渐走向统一的；通过三国鼎立原因的分析，认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用，通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步和生产力发展。教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。教学过程：一、导入新课：（展示图片）图一是戏剧舞台上的白脸曹操，被刻画成一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。图二是史书上的曹操，是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。同一个历史人物，人们对他的看法为什么有如此大的差异？你心目中的曹操是怎样的一个人呢？二、讲授新课：（一）官渡之战1.讲述官渡之战形成的背景。63

45提示：东汉末年，各地出现许多割据一方的军阀，他们为了争夺地盘，彼此长期混战，生产力遭到严重破坏，人口集中在黄河中下游，有不少地方百里无人烟，人民苦不堪言，统一已是民心所向，曹操很有政治头脑，抓住时机，为统一北方奠定了基础。2.展示材料：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”指导学生说说它的意思。3.展示《东汉末年军阀割据》图，讲述袁绍和曹操这两个军阀的情况。4.出示材料，指导学生根据材料分析曹操的势力是怎样壮大的？5.指导学生根据教材，完成表格内容。提示：6.展示历史剧场，指导学生分析曹操胜、袁绍败的原因。提示：曹操取胜的原因：（1）政治上：“挟天子以令诸侯”；（2）经济上：开荒屯田；（3）军事上：军事才能出众；（4）在重用人才。袁绍失败的原因：（1）傲轻敌；（2）听不进正确意见。7.指导学生复述官渡之战。（二）赤壁之战1.展示《天下形势示意图》，指导学生分析交战双方发生了什么变化？提示：曹操挥军南下，首先与依附荆州割据势力的刘备交锋，刘备见大事不妙，纳良臣诸葛亮的建议，急忙难逃，联合孙刘共同抗曹。在周瑜、诸葛亮劝说，谋略之下，在长江沿岸的赤壁一带和曹军对峙，火烧赤壁，曹操慌忙逃跑，大败而归。这就是历史上的赤壁之战。2.指导学生根据教材，完成表格内容。提示：3.指名复述赤壁之战。4.启发学生思考：曹操在赤壁之战中失败的原因是什么？提示：①曹军来自北方，不习水性；②曹操骄傲自满；③孙刘联军力量增强，采用正确的战术；④63

46最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。（三）三国鼎立的形成1.指导学生阅读教材，完成表格内容。提示：2.展示《三国鼎立形势图》，指导学生记住三国的地理位置。3.启发学生思考：三国是如何发展经济重视生产的？抓住其各自特色用一句话加以概括。提示：魏国注重修建许多水利工程，生产明显恢复和发展；蜀国注重丝织的兴旺，蜀锦行销三国；吴国注重造船业，促进海上交通，吴国大将卫温于230年到达夷洲，即当今台湾地区。三、课堂小结：通过本课学习，我们对三国时期的历史有了更加深刻的了解，同时也对三国时期的人物有了更客观的评价。戏曲中的曹操是一位白脸奸相，但经过我们对本课的学习研究，曹操不但不是奸诈小人，而且对历史发展有着推动作用。我们评价历史人物也要一分为二地客观评价，不能如戏曲那样片面认识，这样才有助于我们树立正确的历史观。板书设计：教学反思：本节课教学过程中，能突出“充分发展学生个性”的理念，面向全体学生，教学设计符合各层次学生的实际，使大家都能体会到成功的快乐；学生自己收集资料，过滤筛选，突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学习的主人，成为课堂上的主人。63

47第17课　西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学目标：1.知识与能力：了解西晋的建立和统一及八王之乱，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁和东晋十六国对峙的史实；能正确评价著名历史人物，提高全面看问题的能力。2.过程与方法：通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力；西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。人口大迁徙是社会动乱的结果，但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。3.情感、态度与价值观：中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往过程中加深了对彼此的了解；西晋统一的短暂，固然是多种矛盾冲突的结果，但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治黑暗不可忽略的一个问题。历史提示我们，应居安思危，吸取历史教训。教学重点：西晋兴衰；少数民族的内迁教学难点：少数民族内迁的原因教学过程：一、导入新课：据《晋书》记载，入居内地的少数民族共达870万，而西晋时人口峰值为1600万，少数民族比例高达54%，正统汉族从此在人口比例上失去优势。金观涛——《兴盛与危机》。他们从何而来？为什么在西晋的时候会有如此多的少数民族人民居住在中原地区？他们与汉族人民之间是怎样的关系呢?今天我们一起学习第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁。二、讲授新课：（一）西晋的建立1.指导学生阅读教材，思考：“三国”中，哪一国实力最强？哪一国实力最弱？魏国的大权逐渐被谁所控制？提示：魏国最强；蜀国最弱；大权被大臣司马懿控制。2.讲述西晋建立和西晋灭吴统一全国的经过。63

48提示：266年，司马炎自立为帝，改国号为晋，以洛阳为都，史称西晋。司马炎就是晋武帝。280年，西晋灭吴，统一了全国。3.启发学生思考：西晋能够短期统一的原因。提示：（1）北方经济的恢复和发展比较迅速，国力充足，逐渐超过了南方；（2）南方蜀、吴两国的统治者日益腐朽，国力日趋衰落，且蜀国已被魏国所灭；（3）从客观上看，统一符合历史发展总趋势和人民愿望。4．讲述西晋的腐朽统治。提示：(1)在治国方略上，制定了一系列优待大地主、大贵族的政策，皇室及许多大臣处处维护自己家族的权势。(2)统治阶级在生活上以豪华奢侈为荣，追求享乐。（二）八王之乱1.展示《八王分布图》，讲述八王之乱的历史背景。提示：西晋年间，为了巩固司马家族的统治，采取了大封同姓诸王的政策，后来又让封王移封就镇，导致宗室诸王势力强大。手握重兵的八个封王为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称“八王之乱”。2.展示材料，分析八王之乱带来的结果。提示：混战使中原人口大量死亡，幸存者纷纷逃离，其中逃往南方的即数以十万计，形成我国历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。3.合作探究：西晋为什么是短命的王朝？提示：（1）西晋的统治集团非常腐朽，奢侈腐化的风气非常盛行，在位的皇帝智力低下；（2）西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，彻底地破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力；（3）内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾，少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。（三）北方游牧民族的内迁1.展示《西晋内迁少数民族分布图》，讲述北方民族内迁的大体过程。提示：(1)时间：东汉、魏、晋时期。(2)内迁主要民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。(3)内迁方向和大体过程：原来生活在西北的氐族和羌族，由西向东迁入陕西关中；分布在蒙古草原上的匈奴族和羯族，由北向南迁到山西一带；而鲜卑族有一部分迁到辽宁，有一部分迁到陕西及河套地区。2．合作探究：北方人口南迁的原因和影响分别是什么？提示：原因：一方面，西晋统治者不关心人民疾苦，对发展社会经济不够重视，人祸天灾下，63

49中原人民无法生存，于是开始向南迁徙。另一方面，为争权夺利而发动的战争持续十几年，严重破坏社会生产。与此同时，西北各族人民为了反抗西晋汉族统治者的民族奴役和剥削政策，不断起兵反抗，战争连绵不断。影响：虽然西晋末年的人口大迁徙是社会动乱的结果，但客观上却将中原地区的先进文化、技术带入迁入地区，并使这些先进的科技、文化得到迅速传播，从而有利于迁入地区的经济开发和社会进步，也促进了各民族的交融，对后世经济、政治、文化的发展产生了深远的影响。3.想一想：这一时期民族迁徙在我国历史上有什么重要意义？提示：促进了北方的民族大融合和江南地区的开发。4.指导学生阅读教材，归纳十六国时期统一黄河流域的少数民族政权的建立和统一时间、人物及主要措施。提示：(1)时间：4世纪后期。(2)人物：前秦皇帝苻坚。(3)前秦统治：任用汉人王猛为丞相，锐意改革；整顿吏治，厉行法治，加强集权；招抚流民，减赋禁奢；兴办学校，提倡儒学。5.思维拓展：据西晋的一些史料记载，内迁的少数民族主动认同中原地区的历史和文化，如鲜卑族说自己是黄帝的后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。议一议，这些少数民族认为自己与汉族同祖同宗说明了什么？提示：(1)为了证明自己统治地位的正统性与合法性，便于加强对中原地区进行有效统治。(2)中原文化的先进性、兼容性特点。说明中华民族各民族之间相互交融、相互影响。三、课堂小结：通过对本课的学习，我们了解了西晋的治国方略，分析了八王之乱爆发的原因，知道了北方十六国和西晋时期少数民族内迁的原因及分布情况。在学习过程中，大家也学会了与其他同学合作探究。板书设计：教学反思：本课教学中采用了读图分析法和小组合作的方式，让学生通过读西晋内迁少数民族分布图，学会从图中获取有效的历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响；通过小组合作，对“西晋为什么是一个短63

50命的王朝”的分析，培养学生归纳史实的能力。能够做到重点突出，难点突破，学生能够较好地掌握知识。第18课东晋南朝时期江南地区的开发教学目标：1.知识与技能：了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。掌握魏晋南北朝时期江南地区开发的原因表现影响2.过程与方法：学生带着问题自读课文，基本掌握西晋的兴亡、五胡内迁和淝水之战的大概内容。锻炼自主学习能力；利用图示法帮助学生理清这一阶段的历史发展线索；组织学生探究江南地区开发的原因，用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题；通过创设历史情境话题对新知识进行迁移。3.情感、态度和价值观：通过淝水之战史实的学习汲取骄傲自满带来的教训，通过江南地区开发的史实，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重要贡献，学生探究江南地区的开发原因的过程中，认识和平、安定是经济发展的重要前提条件。认识不同地区之间经济交流对于经济发展的重要作用教学重点：淝水之战和江南地区的开发教学难点：江南地区开发的原因。教学过程：一、导入新课：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？——(唐)白居易上述文字都在怀念“江南”，尤其是唐朝诗人白居易的诗歌，生动描绘了江南春意盎然的大好景象，末句“能不忆江南”充分流露出作者对江南的怀念之情，对江南赞美之情溢于言表，你知道“江南”是指哪里吗？白居易词中描述的“江南”是在什么时候开发的？二、讲授新课：（一）东晋的兴亡1.启发学生思考：西晋为什么短暂而亡？提示：首先，西晋的统治集团非常腐朽，奢侈腐化的风气非常盛行，在位的皇帝智力低下；其次，西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，彻底地破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。第三，内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾，少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。2.指导学生阅读教材，归纳东晋的建立时间、建立者和都城。63

51提示：西晋灭亡之后，国家重新陷于分裂。北方陷入割据混战，北方人民大量南迁，西晋皇室贵族也大量逃到南方去。317年，镇守长江下游的西晋皇族司马睿重建晋朝，定都建康，史称东晋。3.展示《东晋十六国形势》图，讲述北方十六国的建立。提示：在东晋建立时，北方陷入严重的混乱。西晋灭亡后，内迁的少数民族在北方先后建立了15个政权，连同西南的成汉，一共16国，史称“十六国”。4.合作探究：东晋时期，出现“王与马，共天下”的政治局面，你能说说这是怎么回事吗？这种现象说明什么问题？提示：在东晋初年，王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有“王与马，共天下”的说法。5.讲述东晋的北伐。提示：东晋虽然偏安于江南，但东晋初期，也曾希望收复北方的国土。初期曾多次进行北伐，收复了黄河以南的部分地区。由于朝廷对北伐将领心存疑虑，多方牵制，使北伐缺少后援，东晋最终未能恢复中原。6.指导学生根据教材，说说东晋的灭亡。提示：东晋末年，政权落入武将手中。420年，东晋大将刘裕自立为帝，国号“宋”，结束了东晋的统治。(二)南朝的政治1.指导学生阅读教材，找出南朝政权更替的顺序及都城。提示：420—589年的170年里，中国南方政权更替频繁，先后经历了宋、齐、梁、陈四个政权的更替，这些政权的都城都在建康（今南京），历史上总称为“南朝”。2.讲述南朝的兴盛与衰落。提示：宋是南朝疆域最大的朝代。宋武帝、宋文帝在位的大约30年的时间里，赋轻役稀，江南民殷国富，社会比较安定。南朝时，镇守地方的贵族和将领势力很大。梁武帝萧衍从地方起兵夺取帝位后，放纵皇室成员和官僚大地主盘剥平民百姓，政治日益败坏。后来发生了大规模的叛乱，建康失陷，江东最富庶的地区惨遭烧杀抢掠，导致千里绝烟，人迹罕见。自此，在南北实力对比中，南朝处于明显劣势。(三)江南地区的开发1.展示材料，启发思考：比较上述两段材料，概括秦汉时期与宋代江南的经济面貌有何不同？你知道其中的原因吗？材料一：楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕水耨，果隋赢蛤，不待贾而足……无冻饿之人,亦无千金之家。——司马迁《史记·货殖列传》材料二：江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天下。——《宋书》提示：秦汉时期的江南，地广人稀，因为尚未开发，所以耕作方式落后，生产水平落后，商品交换也很不发达。魏晋南北朝时期，江南地区已逐渐得到开发，所以宋朝时的江南，非常富饶，经济发达。63

522合作探究：江南地区为什么能得到开发？提示：第一，江南地区有发展经济的优越的自然条件；第二，大量的北方人口迁往江南，为江南的发展提供了劳动力和技术；第三，江南地区的战乱比较少，社会秩序比较安定。第四，经过南北方劳动人民的共同努力。3.列表归纳南方社会经济发展的表现。提示：4.启发思考：江南地区的开发对我国经济产生了什么影响？提示：江南地区的开发，对我国经济发展产生了深远的影响，为经济重心的逐渐南移奠定基础。三、课堂小结：这节课我们学习了东晋南朝时期江南地区的开发，这一课的重点是江南地区的开发，我们要认识到今天江南地区经济的发达是历史长期发展的结果，经济的发展离不开安定的环境。因此，我们要珍惜今天的幸福生活，要反对战争，爱护和平。板书设计：教学反思：在本节课教学过程中，培养了学生的创新精神，强化了学生爱国思想，激发了学生的学习动力和开拓进取意识，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，培养学生系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力，正确认识我国的民族关系，认识改革在国家发展中的作用。63

53第19课　北魏政治和北方民族大交融教学目标：1.知识与能力：了解三国末年至南朝历史发展的大概脉络、淝水之战的简况和北方地区民族交融的基本史实，概述北魏孝文帝促进民族交融的措施。2.过程与方法：通过阅读“中国历史大事年表”，了解魏晋南北朝时期的朝代更替，掌握学习历史的方法；通过学生阅读理解教材，概括归纳孝文帝的主要改革措施，初步培养学生分析归纳概括历史问题的能力。3.情感、态度与价值观：通过对淝水之战的学习，感受不畏强暴、勇于抗击强敌的精神，并进一步认识到各民族之间团结的重要性；培养学生正确的民族观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。教学重点：北魏孝文帝的改革措施和历史意义。教学难点：理解民族交往、交流和交融对中华民族发展的意义。教学过程：一、导入新课：我国是由56个民族组成的多民族国家。在这五十六个民族中，并没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢。那么，他们到哪里去了呢？这节课，我们就跟随历史的脚步去探寻一下它们的踪迹。二、讲授新课：（一）淝水之战1.讲述前秦与东晋对峙局面的形成。提示：强大后的前秦，疆域辽阔。东濒大海，南抵汉水，西至龟兹，北达沙漠，与南方的东晋形成对峙的局面。2.展示《东晋前秦形势图》，讲述淝水之战的故事。提示：东晋时，前秦一直想吞并东晋王朝，前秦皇帝苻坚亲自率领80多万大军，去攻打晋国。苻坚很傲慢，根本没把力量悬殊的晋军看在眼里。可是，谁料到先头部队的前锋同晋军首战便被打败，63

54苻坚慌了手脚。他和弟弟苻融去前线视察，看到晋军阵容严整，士气高昂，连晋军驻扎的八公山上的草木，也影影绰绰像是满山遍野的士兵！在淝水决战中，弟弟苻融阵亡，苻坚仓皇而逃，就连听到风声鸟声也以为是敌人追兵又到了。3.指导学生归纳淝水之战的时间、交战双方、有关的成语及结果。提示：时间：383年；交战双方：前秦——东晋；有关的成语或典故：投鞭断流、草木皆兵、风声鹤唳；结果：东晋以少胜多大败前秦。4.指导学生分析淝水之战的影响。提示：对北方的影响：淝水之战以后前秦很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战的状态。对南方的影响：消除了前秦对东晋（江南地区）的战争威胁，使江南的社会环境更加安定。为经济的发展创造了条件。5.动脑筋：淝水之战前，前秦拥兵80万，而东晋仅8万，结果却是前秦兵败，东晋胜利，那么这场战役给了我们那些启示呢？提示：决定战争胜负的关键并不在于兵力的多寡，而在于人心的向背；得当的战略战术很关键；民族团结对于政治稳定有重大意义等。（二）北魏孝文帝改革1.讲述北魏的建立和统一北方。2.展示《北魏的疆域及迁都示意图》，启发学生思考：北魏孝文帝为什么要迁都，迁都后产生了什么影响？提示：原因：北魏都城平城，那里出产的粮食不能满足都城众多人口的需要；平城位置偏北不利于对中原地区的统治和学习汉族先进文化。影响：洛阳获得发展和繁荣；为孝文帝进一步实行改革创造了条件。3.穿越时空：假如你是孝文帝,在迁都后你会采取哪些措施来学习汉族的先进文化呢？4.指导学生归纳北魏孝文帝的改革措施。提示：语言：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。服饰：以汉服代替鲜卑服。姓氏：把鲜卑姓氏改为汉姓。婚姻：鼓励鲜卑贵族与汉人贵族联姻。5.动脑筋：北魏孝文帝改革起到了什么作用？提示：促进了民族交融，也增强了北魏的实力。（三）北方地区的民族交融1.展示有关民族交融的图片，指导学生认真观察并分析根据图片说说民族交融的具体表现。提示：胡人汉服、、汉人胡服、汉人胡食等，体现了民族的交融。63

552.指导学生根据图片及其所学知识，谈谈对对“民族交融”的理解？。提示：民族交融是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。它是中国古代历史上一种进步的历史现象。3.分析北方地区民族交融的影响。提示：北方地区民族的交往、交流与交融，为中华民族的发展注入了新的动力，进一步丰富了中华民族的物质文明和精神文化，并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。三、课堂小结：本课我们主要学习了三国两晋南北朝时期的社会分裂、政权分立、民族大交融的具体史实。在长期的社会动乱中，各族人民杂居相处，相互影响，彼此交融，落后的民族不断融合在先进的民族中。北魏孝文帝的改革促进了北方民族大交融，为我国多民族国家的形成和发展作出了贡献。板书设计：教学反思：在本节课教学过程中，能以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，提高了课堂的教学质量。教师作为知识的传授者必须最大限度地引导学生参与到课堂教学过程中来。让学生充分参与学习，发展学生的学习主动性。要使学生的主体作用充分得到发挥，就要让每个学生都能有所发展，成为学习的主体，积极参与到学习的全过程。63

56第20课魏晋南北朝的科技与文化教学目标：1.知识与技能:了解魏晋南北朝时期的重要科技成就与文化：贾思勰和《齐民要术》；祖冲之和圆周率；王羲之与《兰亭序》；顾恺之与《女史箴图》《洛神赋图》；范缜与《神灭论》；云冈石窟和龙门石窟。2.过程与方法:通过魏晋南北朝时期重要科技成就的学习，培养综合归纳能力；通过对魏晋南北朝时期文化的学习，培养艺术修养和文物鉴赏能力，批判地继承古代优秀文化遗产的能力。3.情感态度和价值观:认识南北朝时期的科学成就承上启下，在我国科技史上放射异彩，是中华民族贡献给人类的一份宝贵财富。当代青年应继承中华民族的优良科技传统，发扬创新精神，争取为人类做出更大贡献。教学重点：祖冲之和圆周率；书法、绘画与雕塑。教学难点：圆周率及推算涉及复杂的数学概念的方法。教学过程：一、导入新课：我国进入魏晋南北朝时期，政权虽然发生分裂，但是由于北方民族大交融和江南地区的开发，南北经济的发展，共同促进了这一时期科技文化的繁荣。今天，我们就来学习第20课魏晋南北朝的科技与文化。二、讲授新课：（一）贾思勰和《齐民要术》1.讲述：贾思勰，北朝人，中国古代杰出的农学家。所著《齐民要术》系统地总结了六世纪以前黄河中下游地区农牧业生产经验、食品加工贮藏、野生植物利用，包括种植菜蔬果木、养殖畜禽鱼类到各类食品加工的技术知识，是中国现存的第一部完整的农业科学著作，对中国古代农学的发展产生了重大影响。2.解释“齐民”的含义。提示：“齐民”指一般老百姓。《齐民要术》书名的含义是“一般群众生产生活的重要方法”。而其中心与出发点则在农业。3.指导学生归纳《齐民要术》的主要内容和地位。63

57提示：内容：介绍了农、林、牧、副、渔业的生产技术和方法；强调农业生产要遵循自然规律，农作物必须因地种植，不误农时；提倡改进生产技术和工具。地位：是我国现存最早的一部完整的农书。4.展示材料，启发学生思考：为什么贾思勰强调农业生产要顺应天时地利?提示：强调了贾思勰的“因时制宜、因地制宜”的农学思想。（二）科学家祖冲之1.讲述：祖冲之（429─500年）南朝人，我国杰出的数学家、天文学家。也是世界著名的大科学家。祖冲之的祖父祖昌曾任刘宋的“大匠卿”掌管土木工程；父亲也在朝中做官。祖冲之从小接受家传的科学知识，青年时进入华林学省，从事学术活动。其主要贡献在数学、天文历法和机械制造等方面。2.指导学生阅读教材，说说祖冲之在圆周率上的特殊贡献。提示：祖冲之利用并发展前人创造的“割圆术”算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，相当于精确到小数第七位。祖冲之的这项成果领先世界近一千年。祖冲之入选世界第一位将圆周率计算到小数第七位的科学家。3.讲述祖冲之的其他成就。提示：祖冲之写的《缀术》一书，被收入著名的《算经十书》中，作为唐代国子监算学课本。祖冲之创制了《大明历》，首次精密测出一年的天数为365.2428天，与现代天文学测得的结果只差50秒。他还很擅长机械制造，设计制造了指南车、水碓磨、千里船等。为纪念这位伟大的古代科学家，人们将月球背面的一座环形山命名为“祖冲之环形山”，把小行星1888命名为“祖冲之小行星”。4.启发学生思考：祖冲之是我国古代伟大的科学家，你认为他最值得你学习的地方是什么？（三）书法、绘画与雕塑1.指导学生阅读教材，并归纳魏晋南北朝时书法、绘画与雕塑成就。2.讲述“书圣”王羲之和《兰亭集序》。提示：《兰亭集序》是王羲之50岁时所书。全篇运用篆、隶、章草的笔法，中锋起转提按，意随笔转，线条如行云流水，字体极尽变化，楷草兼施，平稳中寓险峻，相同的字皆有不同表现，全文有二十个“之”字，都加以变化，无一雷同。《兰亭集序》喻为故宫博物院镇馆之宝，与“中华第一神品”《清明上河图》齐名。原始版的《兰亭序》已被作为陪葬品埋入唐太宗的昭陵，现存于故宫的是唐朝三大书法家共同模拟而成的精品，具有很高的欣赏和收藏价值。这一藏品是严格按照1∶1的比例原尺寸复制，最高程度地保证还原书法大家高超的艺术境界。3.展示图片，并讲述顾恺之及其绘画成就。提示：顾恺之（约346～40763

58年），字长康，博学而又有才气。善画人物、佛像、山水、鸟兽，特别善于以色彩绘画人物、肖像、佛像等，还善于点睛传神。由于顾恺之不仅擅长绘画，文章和诗也写得很好，做事又非常认真，有时达到痴迷的程度，因此有“画绝”“才绝…‘痴绝”三绝之称。时人谓之“虎头三绝”。《女史箴图》是顾恺之取材于西晋诗人张华的《女史箴》著作而成。顾恺之以它为题材，结合东晋的现实生活，创造了12幅历史故事画。整个画面生动形象，是古代绘画史上的杰作。《洛神赋图》卷是根据三国时诗人曹植的名篇《洛神赋》而创作的。此图充分体现了这一时期绘画中的“人大于山”“水不容泛”的特点。这幅图有多种摹本，以故宫博物院收藏的一卷最为完整，因此前人曾称为“真迹本”。4.展示云冈石窟和龙门石窟的雕塑，并讲述石窟艺术。提示：云冈石窟雕刻在吸收和借鉴印度犍陀罗佛教艺术的同时，有机地融合了中国传统艺术风格，在世界雕塑艺术史上有十分重要的地位。造像粗犷、威严、雄健。龙门石窟是中国三大石窟艺术宝库之一，从北魏孝文帝迁都洛阳前后开始动工开凿，历经东魏、西魏、北齐、隋、唐、宋诸朝，雕凿不绝。据统计，东西两山现存窟龛2345个，碑刻题记2800余块。共有近11万尊大小佛像，虽经一千多年的风化和上世纪30年代外国掠夺者的盗窃破坏，仍然保持了相当可观的面貌。5.启发学生思考：三国两晋南北朝时期文化发展的原因？提示：三国两晋南北朝时期，各族人民的大融合，丰富了中华民族的文化内容；北方经济的发展，江南经济得到了开发，为文化发展奠定了经济基础；外来佛教的传入，吸收了异域文化的成果，是文化发展的重要因素；继承了秦汉时期的文化成就，又进行了有意义的改革、创新，成为文化发展的前提。三、课堂小结：三国两晋南北朝时期，由于各族人民的大融合，民族之间的交往丰富了中华民族的文化内容。外来佛教的传入，对中国建筑、绘画、文学等方面产生了重要影响，丰富了它的文化内涵。魏晋南北朝时期的文化继承了秦汉时期的文化成就，又进行了有意义的改革、创新，从而成为魏晋南北朝时期的文化发展的前提。板书设计：教学反思：63

59魏晋南北朝时期，社会动荡，政权分裂，但是由于北方民族大融合和南方经济的开发，共同促进了这一时期的科技文化繁荣。本节课教学过程中，能够利用图片资料，让学生对贾思勰、祖冲之等人物有了初步了解，通过对书法绘画及石窟艺术的介绍，培养了学生文学艺术的鉴赏能力，发展了学生想象力和形象思维能力。第21课活动课：让我们共同来感受历史教材分析：  每当提起历史，我们就会想到那是离我们久远的事情。其实，我们就生活在历史中，历史离我们很近，我们是可以感受到历史演进的脉搏的。我们只要认真的对身边的失误进行观察和了解，就会发现历史真的就在身边。 [来源:学科网] 以“让我们共同来感受历史”为题，通过多种方式考察身边有那些事物可以看出历史的发展变化，并通过收集反映历史的各种资料，如文字资料、实物资料、图像资料等，对身边的“历史”进行叙述和分析，让学生初步了解学习和认识历史的途径与方法；感受和了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对认识现实社会生活的意义。学情分析：七年级的学生年龄小，知识储备少，理解能力低，但他们思维活跃，自我表现欲强烈，所以我将从基础知识，兴趣入手，通过创设历史情景调动他们的积极性。教学目标：1.知识与技能:了解文字、书籍、货币、服饰等的发展变化，初步了解学习和认识历史的途径与方法；感受和了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对认识现实社会生活的意义。通过在多种资源中寻找历史，对历史知识的搜集、整理、重组，培养学生独立思考，比较、分析、归纳和综合问题的能力，并通过学生的小组协作，培养学生的合作精神。2.过程与方法:通过多种方式和途径来观察身边有那些事物可以看出历史的发展变化，并通过收集反映历史的各种资料，如文字资料、实物资料、图像资料等，对身边的“历史”进行叙述和分析，让学生初步了解学习和认识历史的途径与方法；感受和了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对认识现实社会生活的意义。 3.情感态度和价值观:通过让学生探究文字、书籍、货币、服饰等的演变过程，认识到祖国和悠久历史、灿烂文化、民族灵魂，进而激发其热爱乡土的情怀，培养学生关注家乡、关注国家、关注世界的大格局，传承文明，实现历史科学的教育价值的作用。教学重点：感受和了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对认识现实社会生活的意义。教学难点：学习和认识历史的途径与方法。63

60教学过程：一、导入新课：世界上的任何事物都有发生、发展的过程，从整个人类社会的演进，到各个国家、地区和民族的发展，以致每个家庭、每个人的经历，都有自身的历史，有着延续与变化的历程。通过各种各样的渠道，我们可以接触到历史的情况，了解到历史的发展。历史的长河蜿蜒曲折，从远古呼啸而来，一刻不停地向前飞奔，淘尽了千古风流人物，淘不尽的却是他们曾经奋斗过、挣扎过的历史的痕迹。透过一座古城池、一个古战场、一块石碑，一枚古币、一幅字、一卷画、一套古色古香的家居摆设……我们看到了历史的沧桑，历史就在我们身边。二、讲授新课：Com]1.提问：在搜集历史资料的过程中，你的资料是通过哪些途径获得的？提示：走访老人、查阅史书、上网搜索等。2.“文字演变”组学生展示的材料，并讲述各个历史时期文字的记载方法。提示：结绳记事、木刻记事、甲骨文3.总结文字的变化过程。提示：用实物和图画示意；文字的出现（距今约六千年）；甲骨文是中国迄今发现的最早的成熟文字（距今三千多年)；金文——商周时青铜器上刻的铭文；小篆——秦朝；隶书——西汉中期；楷书——魏晋以后盛行；简化字——现代。4.“书籍演变”组学生展示的材料，并讲述书籍演变的大致经过。提示：竹木简、帛书、线装书、现在的精装书、电子书籍。5.启发学生思考：竹木简和帛书各有什么特点？提示：竹木简笨重；帛书轻便、便于携带，但写成的文字难以修改，而且帛的价格昂贵。6.提问：你们知道“学富五车”的由来吗？提示：我国有个成语叫“学富五车”，是形容一个人读的书很多，特别有学问。那为什么人们要用五车来形容读的书多呢？因为在纸产生以前，古人用毛笔在竹片或木片上写字，并将写好的竹木片编连成册，然后卷成书。由于竹木简很笨重，就需要用车来运载，这就是“学富五车”的由来。7.讲述蔡伦改进造纸术。提示：东汉宦官蔡伦在总结前人造纸经验的基础上，经过反复实验，终于在公元105年改进了造纸术。他把树皮、麻头、破布和旧鱼网等铡碎捣烂，煮成浆状，再薄薄地平摊在细帘子上沥干，然后压平，就成了体轻质薄、价廉耐用的纸。这样制造的纸被人们称为“蔡侯纸”。63

618.“货币演变”组学生展示的材料，并讲述货币演变的大致经过。提示：贝币、金属货币、圆形方孔钱、银元、银票、纸币、信用卡。9.讲述先秦时期的原始货币。提示：先秦时期以海贝充当的原始货币。出土发现，早在夏晚期，贝币已得到使用，商周时代则更为普遍了。10.“服饰演变”组学生展示的材料，并讲述服饰演变的大致经过。11.启发学生思考：现代服饰的功能发生了什么变化？提示：御寒保暖；展示个性；显示风度；丰富生活。三、课堂小结：日常生活中的衣、食、住、行，都有其发展和演变的历史，都有着从过去走到现在的轨迹，它可以让我们感受到历史的变化。变化是永恒的！人类社会发展的步伐永不停息，我们也是历史的创造者,让我们用自己的实际行动去编写出更多更美更精彩的生活！教学反思：让学生通过多种多样的渠道了解历史，认识到历史的探究以不断接近历史的真实为目的。通过对本课的学习，让学生明白要在了解历史的过程中揭示历史发展的规律和趋势，培养和发展学生正确的历史价值观，帮助学生养成求真务实的意识和精神，传承和弘扬中华优秀传统文化的信念，从而形成关注家乡、关注国家、关注世界的历史人文情怀。63

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