英语课堂需要这样“让一让”.docx

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英语课堂需要这样“让一让”【摘 要】让学引思是我市继课程标准实施后的课改教学模式，以培养学生自主学习与合作探知能力为指向，让学生发挥自身主观能动性，成为课堂教学主角。围绕学生学习英语需求，以自主预学为起点，注重合作探知、情景表演等策略运用，切实发挥学生作为学习主体的主观能动性。本文探讨让学策略在英语课堂中的运用，对凸显生本主义课堂理念与活化教学过程起到积极影响，为提升英语课堂教学有效性奠定坚实基础。【关键词】初中英语;学生;合作;互动英语课程标准将面向全体学生全面终身发展需要作为根本目标，注重培养学生的自主学习和合作探知能力，注重以任务话题为导引，鼓励他们各抒己见，提升其运用英语做事的能力和水平。教师多给学生自主学习和合作探讨的机会，能使课堂教学更有生本主义色彩，更能吸引学生的学习注意力和眼球。教师以满足学生学习探知需求为切入点，能让学生在自由探讨中生成丰富体验，有利于其延伸思维触角，强化理解识记。教师可结合学生的不同认知需求，多退居学生身后予以指点，引导他们根据自己的整体认知去深入解读语篇，不仅能够起到活跃情境氛围的作用，还有利于学生在主动探知求解中产生多元深刻认知。以此为切入点丰富教学模式，能给学生提供多姿多彩的学习途径，能让学生在主动学习探知中产生独特印象，切实增强其学习激情和创造力，让英语课堂更加生动活泼。建立在让学导思基础上的英语课堂教学，能在有效凸显学生学习主体能动性和创造力的前提下，使学生对英语教学过程有更多独特认知，让课堂充满趣味和意义。一、让学生自主预学找问题——活跃认知思维 培养学生自主预学能力应是英语课堂的教学重点，也是体现生本主义教学原则的有效方法。从学生的整体学习认知需求角度出发，教师可通过设置相应的导学案引导学生主动探知，让他们在能全身心了解学习主题的前提下获得丰富感知。教师可针对学生在自主预学中发现的问题，多建议他们结合各自的认知和感悟，引导他们带着激情和好奇心主动深入解读，让他们从相应的预学中找到更多可突破的切入点，让英语课堂更有深度和广度。以这样的方式丰富教学模式，无疑会使学生成为课堂上靓丽的主角。学生通过自我阅读感知，能给语篇注入新鲜的元素，有利于其开阔思维。导学案设置能使学生在有的放矢的解读中深化理解，如在九年级英语上册“Unit3Teenageproblems”的Reading“WhatshouldIdo？”导读中可运用此法。教师鼓励学生围绕muchhomework，nochoice，nosparetime等问题，思考“Whattroubledidyoumeet？”“Howareyougoingtointroduceyourteenageproblems？”“Whatareyougoingtoworkouttheproblem？”等话题，让他们从文本中找出相应的素材。很多同学结合自己的亲身经历，能从“青春期问题”中摘录相应的词汇和语句。教师可建议学生针对自己的整体阅读理解，从“青春期问题给了你怎样的启发”出发，建议学生摘录和收集“Whatareyourteenageproblems？”“Doyouthinkteenageproblemsareveryimportantforus？”“Whatshouldwedoforourteenageproblems？”相应的素材，让他们从相应的话题探知中找到更多有价值的信息。以此为切入点活化教学引导，能使学生享有更多自主探知的机会，能让学生在主动探知求解中形成更为多元化的认知感触。教师可针对学生在自我预习中发现的问题，引领他们从不同的层面和角度去了解与之相应的内容，帮助他们在脑海中建立与教材文本相应的认知体系。教师可针对语篇表达核心要点，多给学生设置具有一定前置性的话题，鼓励他们带着问题深入探究。教师可根据学生对语篇理解的差异，多建议他们从不同角度去解读。教师可围绕学生的不同认知需求，多引导他们结合自己的差异，鼓励他们针对自己的不同理解深入查阅相应资料。教师多鼓励学生以不同的表现形式展示，给他们提供自主预学的机会。二、让学生协作探讨解问题——群策群力交流 英语交际要求教師多给学生提供互动交流的机会，多让学生在相互对话和主动沟通中深化理解，以此帮助他们形成深刻印象。教师以任务话题为导引，多鼓励学生以协作交流的方式深化理解，引导他们根据自己的整体探知需求去主动集思广益，以此强化识记运用。教师多给学生足够自由对话的机会，鼓励他们从问题探知过程中深化感悟，引导他们结合各自的探究进行完善。教师根据课程内容，为学生设置具有一定探知性的话题。教师可结合学生探讨交流需求，如九年级英语上册第六单元的“TVprograms”的Reading“Saturday’sTVprograms”导读，运用协作探知的方式活化教学。教师可引导学生围绕“DoyoulikeSaturday’sTVprograms？”和“WhatdidyougetfromSaturday’sTVprograms？”话题进行同桌交流，鼓励他们结合各自的想法主动提出自己的看法。教师可结合学生在同桌交流中的收获，鼓励他们以小组讨论的方式进行对话。教师可鼓励学生就“WhichSaturday’sTVprogramdoyoulikebest？”“WhatdidyougetfromSaturday’sTVprograms？”“Howdoyoumakeoursparetimebecomemoreandmoreinteresting”话题主动进行小组讨论。很多同学在小组讨论中，结合“ThevalueofSaturday’sTVprograms”的表达主题，能主动查找周六电视节目的特征以及对自己学习和休闲的影响。有的同学针对自己课业负担较重的特点，认为适当地观看电视剧节目，也给自己一定的休闲放松时间，能使自己精力充沛。有的同学认为，自己喜欢欣赏综艺类电视节目，能在观看自己喜欢的偶像明星中与他们近距离接触，让自己的生活更加多姿多彩。有的同学认为，通过欣赏地理、科学探索等节目，能在开阔自身眼界和思维的基础上产生多样化独特认知，能不断开阔自己的视野，等等。通过这样的方式引领学生主动参与讨论，鼓励他们在相互切磋中深化理解，使课堂互动交流更加有动感，使讨论更有鲜明的指向和意义。教师可引导学生针对小组讨论收获，帮助他们围绕语篇找出可拓展延伸的信息点。很多同学在彼此合作探知中能结合各自的想法主动说出自己的灵感，能够根据自己的探知去深入品读，找到更多表达意见的方法。教师可结合学生的探讨交流，多给他们相应的策略指点，引导他们针对各自的异议主动说出相应的想法，欢迎他们能主动找出自己破解的路径和方法。很多同学根据协作交流，主动表达自己的看法，能在主动总结归纳中不断生成多元认知感触。三、让学生尽情模拟展才艺——活学活用增智 语言表达的过程不仅是学生思维认知变化的过程，更是学生自我拓展延伸展示的过程。教师可引导学生在栩栩如生的环境氛围中多展示，多建议他们结合各自探知深入表达，鼓励他们在主动融入情境中互动，定能使课堂更有生机活力。教师多支持学生的发展创新，鼓励他们从不同角度深入解读求解，引导他们在主动探知求解中能够深化感知，给他们更多自由拓展延伸的机会和方法。模拟展示能使课堂动感十足，能够给学生带来不一样的深层次认知。学生以情境模拟展示的方式深化交流，能转变学习思维方法。教师可通过创设情境，像在九年级英语上册第四单元“成长”的“ReadingANevergiveup”中，结合SpudWebb“永不言弃”的故事，以角色模拟方式引导学生去主动模拟表演。教师可针对SpudWebb所取得的成绩，围绕“WhatdidyoulearnfromSpudWebb？”“Ifyouwereareporter，whatwouldyouliketosaytoSpudWebb？”“DoyouwanttoknowwhySpudWebbgetssomuchachievement？”等话题，引导学生扮演SpudWebb、记者、观众、粉丝等不同角色，鼓励他们从不同人物的内心情感世界中去探寻其中相应的内容。很多同学在挑选自己喜欢的角色进行展示时，能自觉运用语言、动作、肖像、心理等描写手段，能根据自己的整体理解设想和感知去深入体味，找到更多适合自己的表达运用方法。教师可要求学生结合自己的理解需求，通过主题演讲来归纳理解感知，借助角色对话来感受彼此的内心想法，让文本表达内容成为他们可学习依靠的载体，成为他们能真正融入课堂学习的重要途径和渠道。此外，教师应多给学生提供可模拟表演的舞台，多让他们在主动参与扮演中尽情展示自我。很多同学在扮演角色的时候，一方面，能结合各自的认知想法主动从语篇中找出相应的内容，能根据自己的不同设想去深入解读和探知;另一方面，很多同学在主动参與模拟展示中能灵活运用课程知识，在有效参与互动交流中获得更多的思维灵感。教师为学生创设和谐情境，鼓励学生自由发挥和大胆表达。教师不妨多结合课程学习内容，主动与学生扮演相应角色，鼓励他们多表达交流，引导他们尝试以自己的语言进行表达。教师可运用激励方法肯定学生的闪光点，让他们在相互沟通交流中博采众长，形成更为有效的拓展延伸思维想法。 四、结束语总而言之，围绕“让一让”活化课堂教学过程和方法，能在切实提高学生学习英语主动性和积极性的前提下获得更多深层次认知。教师多给学生必要的认知时间和空间，多为学生建构和谐的学习情境和开放任务探知的空间，定能使学生在主动参与切磋中生成多元认知，增强学生的探知好奇心。教师以教学的“让”引领学生主动探知，定能使课堂教学更加富有深度和广度，切实满足学生自由学习的需求。