小学综合实践活动资源开发的沃土——以“小小科学家”微课程建设为例.docx

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小学综合实践活动资源开发的沃土——以“小小科学家”微课程建设为例综合实践活动是指学生在教师引导下，综合运用已有知识和经验，自主进行探究学习的过程。综合实践活动的开展需要合适的素材，以确保小学综合实践活动课程的有效实施。课程基地是开发课程资源的重要来源，具有集约化特征，适合综合实践活动资源开发，有助于形成课程资源体系［1］。“小小科学家”课程基地是江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学创建的课程基地，也是江苏省立项课程基地，我们立足“小小科学家”课程基地平台，开发小学综合实践活动资源。本文结合“小小科学家”微课程建设，谈谈基于课程基地建设的小学综合实践活动资源开发的实践与反思。一、基于课程基地建设的小学综合实践活动资源开发的意义课程基地犹如百宝箱，这里课程内容与学习资源丰富，课程实施与学习方式多元。课程基地犹如大海，学习时空更加广阔，学生更加自主自由。课程基地犹如实验室，学习选择性与自由度更高，学习活动更加真实生动。课程基地是学生实践探究的乐园，他们在这里手脑双挥，知行并进。课程基地是师生互动交往、交流碰撞的大舞台，师生在这里交流讨论，展开思维交锋，擦出创新火花。 课程基地有助于小学综合实践活动资源的开发，为综合实践活动提供了丰富的课程资源，有利于拓宽课程视域，拓展课程内容，促进课程资源系统化。基于课程基地建设的小学综合实践活动资源开发与实施，有助于转变教师观念，优化教与学的方式，推进核心素养落地，有助于增强教师课程开发意识、生成意识，提升教师课程资源开发与实施能力，促进教师专业素养发展。基于课程基地建设的小学综合实践活动资源开发与实施，有利于激发学生参与课程建设的兴趣，调动学生多种感官参与学习，有利于学生增长知识、陶冶情操、丰富经验，发展创新精神、实践能力和良好个性品质，树立正确的价值观和人生观。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学创建的“小小科学家”课程基地，立足学校历史文化，以“忠诚奉献，科技报国”为核心精神，以富有童趣的三类课程为结构形态，建成了“小种子课程”“小军人课程”“小院士课程”一系列课程群。“小小科学家”课程基地内涵丰富，为综合实践活动资源的开发提供了开阔的平台，为学生探究实践提供了练兵场，引导学生做事做人做学问，推动了学生健康和谐发展。二、基于课程基地建设的小学综合实践活动资源开发的原则（一）系统性原则综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，具有极强的综合性、实践性、探究性等特点［2］。传统的课程应试思想较重，对综合实践活动课程不够重视，在教学中注重灌输和操练，在开发综合实践活动课程资源时，往往内容知识性较强、零碎分散，不具有系统性。集约化是课程基地的最大特点，基于课程基地的综合实践活动资源开发，应当坚持系统性原则，进行整体规划，主题集中，由面到点统整设计，建构课程结构框架，合理应用课程基地，有序开发建构资源，形成系列微课程，完善课程资源体系。例如，我们聚焦“小小科学家”课程基地，开发了一系列的“小小科学家”微课程资源，每个微课程由序列性综合实践活动构成。我们还通过分析课程基地资源的类型，根据课程目标和年段特点，对学校的课程基地资源进行分类，筛选每个年级段适合的课程基地资源，建构出适合小学低、中、高三个年级段的综合实践活动课程资源体系。（二）融合性原则 综合实践活动中所要探究和解决的问题具有复杂性与挑战性，涉及多科知识，需要用到跨界思维。综合性是综合实践活动的显著特征，在开发综合实践活动资源时，要充分彰显融合性原则，做到学科融合、知行融合、思维跨界、资源整合。课程基地其实是一个大融合场，汇聚了各方面的资源，为综合实践活动资源的综合性提供了可能。在基于课程基地的综合实践活动资源开发中，应当坚持融合性原则，要开发融合度高的综合实践活动主题，多维度地选择综合实践活动内容，设计丰富多彩的相互融通的综合实践活动。（三）趣思性原则兴趣是成功的秘诀。学生只有对学习内容产生兴趣，才会产生学习的热情，才会积极投入到探究实践活动中去。综合实践活动内容还要具有启思性，能够诱发学生思维，启迪学生思考，起到启智生慧的功效。在开发综合实践活动资源时，要坚持趣思性原则，务必使综合实践活动达到激趣与启思的双重功效。因此，在开发资源时，要结合小学生的实际，选择一些学生熟悉的有趣的素材，设计一些轻松好玩的实践活动，例如种植瓜果蔬菜、饲养小动物、科学实验、工艺制作等。这些活动能够有效激发学生兴趣，助推学生思考，让学生在玩中做，做中思。（四）生活性原则综合实践活动开展应当立足于生活。生活让课程更加具有生命力。无论是在基地课程建设中，还是在综合实践活动资源开发时，我们都应当秉承生活性原则，即联系学生的生活，从学生身边选择一些活动内容，设计一些活动素材，可以立足于学生的校园生活，搜集一些日常生活资源，作为综合实践活动的材料，也可以将视域拓展到家庭生活，甚至是社会生活，挖掘一切可以利用的素材，如自然、科技等与生活相关的内容，将综合实践活动置于更为广阔的舞台，让综合实践活动散发浓浓的生活味道。三、基于课程基地建设的小学综合实践活动资源开发的路径基于课程基地建设的小学综合实践活动资源开发，需要立足基地课程理念，发挥本土特色资源，结合学科课程特点，提高资源开发的广度与深度。 （一）学科课程中挖掘课程是实现育人目标的重要载体。在小学阶段，设置了丰富的课程，有国家课程、地方课程、校本课程，涉及语文、数学、科学、艺术、信息科技等学科，每一门学科课程都内涵深刻、内容丰富，既有各自的学科价值，又有育人的共同价值。学科课程是我们开发综合实践活动资源的重要基地，只要我们善于发现挖掘，找到适合的主题，打通学科间的壁垒，将相关学科内容进行有机整合，完全能够开发出有价值的课程资源。《诗词中的科学》微课程就属于学科课程融合的范例。诗词是中国文化的瑰宝，有着优美的意境和抑扬顿挫的音律，诗词中还蕴含着许多神秘的科学知识。诗词教学是语文学科课程中的重要领域，我们可以以诗词为抓手，从诗词中挖掘科学内容，将科学与诗词融为一体，开发出综合实践活动资源。如，从《暮江吟》里引申出对月相变化的探究，引导学生了解阴历和农历，组织学生看月亮、画月相；通过古诗《迢迢牵牛星》的学习，从中开发出探索星座的综合实践活动项目，组织学生探究银河、牛郎星、织女星，让学生通过搜集资料、观察星座、绘画图谱等活动，对牛郎、织女星展开深入探究；从《望庐山瀑布》中开发了综合实践活动资源，组织学生搜索“中国著名瀑布”，做“彩虹瀑布”实验，揭秘彩虹瀑布的原理；通过阅读《大林寺桃花》，学生产生“为什么初夏的山上还有桃花盛开”的疑问，从而生成综合实践活动资源，对其中蕴含的科学知识展开探究，懂得“海拔的高低影响温度的高低”“不同海拔高度生长着不同特点的植物”等科学知识。（二）实践基地中开发 实践是检验真理的唯一标准。综合实践活动素质的形成，不能纸上谈兵，而要动手实践，要让学生亲历实践过程，在实践活动中历练和积淀。为给学生提供实践舞台，保障学生实践探究的时空，学校积极创建实践基地，有的学校在校园内开辟实践活动场所，除了利用好科学室、探究室、劳技室等场馆，还开发出种植园、饲养场等劳动实践基地，为学生提供了实践性研究的场所。有的学校主动走出去，与企业、社区等校外单位、机构联系，建立合作关系，创立了一些社会实践基地，如“生态农场”“爱心农场”“科技园”等。这些实践基地为学生探究学习提供了广阔天地，让学生有了“用武之地”。校内外的实践基地在学校教育教学中发挥了大作用，成为综合实践活动资源的重要资源库，成为学生实践创新的训练场。《我是小瓜农·苦瓜》课程的开发与实施，就是依托学校的劳动实践基地进行的。该课程分为“了解苦瓜”“种植苦瓜”“话说苦瓜”“制作苦瓜”“分享苦瓜”五个系列活动。其中，种植苦瓜是实践活动的重点内容。种植苦瓜活动以学校的劳动实践基地为阵地，学生在各自的种植园内亲手栽下苦瓜苗，给它们浇水、施肥、除草、捉虫，亲手为它们搭建架子，以便日后瓜藤的攀爬。在学生的悉心照顾下，瓜苗慢慢长大、开花、结果，综合实践活动课程也得以有序推进。四、指向探究力和创新力培养的小学综合实践活动实施策略资源开发利用的目的，是为课程教学服务，为学生的学习服务，为学生的发展服务。综合实践活动课程强调学生自主探究实践，关注学生的探究能力、创新能力等综合素质的发展。我们应当充分利用各种类型的综合实践活动资源，有效实施综合实践活动教学，指向学生探究力与创新力培养。在探究力与创新力为核心的综合实践活动实施中，我摸索出“观、思、动”三字策略，让学生“多看”“多想”“多做”。（一）多看：拓宽视域，捕捉发现大教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”眼睛是重要的感官，是获取信息的窗口，观察发现是探究的方法与途径，观察力、发现力是探究力的重要构成要素。在综合实践活动过程中，我们要组织学生多看，以拓宽学生视域，引导学生捕捉发现，培养学生的观察能力，帮助学生激发创新意识，获得新的发现。 观察是《我是小瓜农·苦瓜》综合实践活动的重要手段之一，在学生种植苦瓜过程中，我组织学生观察苦瓜生长的各个阶段，寻找发现不同生长时期的特征，观察瓜苗的长势，观察花朵的颜色、形状，观察结出的苦瓜。有些学生在观察中还发现病虫，从而滋生出新的研究内容，对病虫危害展开探究学习。观察除了用肉眼观察，还可以借助工具观察，如利用放大镜、显微镜、望远镜进行观察。学会使用工具观察也是一种观察能力。我们可以在综合实践活动中，有意识地培养学生使用工具观察的能力。例如，在《月亮之上·心之所向》微课程实施过程中，我就组织学生使用天文望远镜探究“月相变化”，以提高观察的效果，提升学生观察能力。（二）多想：激活思维，质疑碰撞想象作为一种特殊思维方式，既依托于已有表象，又突破时空束缚；既能够预测未来发展，又能创生新的事物。指向创新力培养的综合实践活动，应当让学生多想，多猜想、多联想，要设法激活学生思维，激发学生质疑碰撞，培养学生批判思维、独创思维。在综合实践活动中，我经常组织学生猜想预测、讨论交流，引导学生独立思考、相互碰撞，让学生通过碰撞交锋，催生新想法、新观点。例如，在《我是小瓜农·苦瓜》微课程实施中，我设计了“了解苦瓜”“话说苦瓜”两个活动环节，我采用问题引领学生思考讨论，提出“你喜欢苦瓜吗”“你对苦瓜有哪些了解”“苦瓜有哪些价值”等问题，问题起到了激思与导思的作用，引发学生思考和联想，有效发动并促进学生思维的发展。（三）多做：动手实践，体验感悟做容易激趣，做容易理解。综合实践活动倡导“多做”，强调在做中探、做中学、做中创。在综合实践活动中，教师要少讲，学生要多做，要增加学生动手操作的机会，引导学生在实践中体验感悟，做到手脑联动，边实践边反思。 例如，在《我是小瓜农·苦瓜》微课程实施过程中，我设计了多个实践性活动，有种植苦瓜活动，有制作苦瓜活动，学生亲自育苗移植管理，亲手制作各种美食。种植管理苦瓜的过程，制作苦瓜美食的活动，丰富了学生业余生活，帮助学生学会了多种劳动技能，增强了劳动毅力和自信。在学生动手做的过程中，我还给学生提供导学单，为学生导思导做，提高其探究学习效能。在学生动手做的过程中，我开展师生协作、生生互助、亲子合作，通过合作探究，提高实践创新效果。课程基地是课程资源开发的沃土，是课程资源孵化的温室。让我们立足课程基地，开发综合实践活动资源，深化综合实践活动教学。