指向学生思维品质发展的小学英语教学探究.docx

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指向学生思维品质发展的小学英语教学探究译林版小学英语教材中涉及大量语篇，为学生思维能力的发展提供了较大空间。在小学英语教学中，发展学生的思维品质应从以下两个方面入手，一是设计阅读任务，通过任务驱动，培养学生的逻辑能力与总结能力；二是培养学生善于思考、敢于提问的学习态度。总之，在具体的教学中，引入思维可视化工具能帮助学生梳理文本逻辑。教师应加强对该方面的重视度，优化教学策略，创造氛围良好的英语课堂。具体来说，促进学生思维品质发展，可从以下几个方面着手。一、设计游戏，改变学生被动学习状态游戏化教学是指以提高学生能力为主，以课堂为知识传播媒介，将游戏化元素一并融入到教与学过程中的教学手段。小学生正处于成长时期，对外界事物抱有强烈的好奇心与新鲜感。教师可根据不同阶段学生的思维特点和兴趣爱好，深入探究游戏化教学的本质内涵，寻找游戏与英语教学的共同点，将二者统一结合在一起。［1］与此同时，游戏的创设也要以情境为前提，尽量为学生营造身临其境之感。（一）以“头脑风暴”为教学手段，引导学生深度思考头脑风暴不仅可以促进学生发散性思维的养成，同时也能起到课前导学作用：以学生为中心，注重激发学生的英语学习兴趣，培养学生的学习动力，创造与教学内容相适应的情境，发掘新旧知识的关联。头脑风暴能使学生在轻松的环境中发散思维，回顾所学，表达自己的观点。教师可根据学生的具体表现，找到与课文相关的主要内容引入新课。具体应用时要注意以下几点：第一，解放学生的思想，使其大胆地表达自己的创意；第二，鼓励学生积极提出自己的观点和见解，并借助大量实践验证想法是否正确；第三，通过引导学生借鉴他人的创意，拓展自己的思维空间，引导学生打开新世界大门，在脑海形成一场创造性风暴。 例如，在教学五年级上册Unit5《Thereisabigbed》一课时，该课围绕怎样使用中心句式来介绍室内物品名字以及摆放位置，笔者将本环节的主题定为“RoomShow”，让学生用递进式句型介绍自己房间内的物品。教学片段如下：师：Todaythereisaroomshow，Look，thisismyroom.Thereisabigbed，thisisalamp，andthereisapictureonthewall.Thereisabasketballundermydesk.Nexttoitismyshoes.Let’sstartPKnow!Myroomisbig.生1：Myroomissmall.师：Inmybedroom.thereisabigtoy.生2：Inmybedroom，Thereisabasketball.师：Inmybedroom，thereisabookandadesk.生3：Inmybedroom，thereisachairandabed.师：Inmybedroom，thereisapictureonthewall.生4：Inmybedroom，thereisanUltramanmodelonthetable.……在笔者的引导下，很多学生纷纷展现出极大兴趣，加入“头脑风暴”游戏中。良好的氛围下，学生的思维得到扩展，学习经验也更加丰富。（二）引入猜谜游戏，焕发课堂活力小学生天性活泼好动，很容易受到外界环境影响。因此，在教学中，教师必须把握学生的心理变化特点，从学生兴趣出发，巧妙利用猜谜游戏吸引学生注意力，激活其语言思维。例如，在教学四年级下册Unit2《Myschoolbag》一课中，笔者便利用猜谜游戏，引导学生学习新词汇。 师：Doyoulikegames?生：Yes.师：Whatisonmyschoolbag?生1：Apencil?师：No，thereisn’tapencil.师：Itemsyouwilluseinclass.生2：IguessitisaBook!师：Yes，Whatkindofbook?生3：Storybooks?师：Yes.HowmanybooksdoIhavenow?Guess.生4：Twobooks?师：You’realmostright.生5：Threebooks!师：You’regreat.Youguessright.……游戏进行得十分顺利。在笔者的带动下，课堂氛围被推向高潮，真正实现了寓教于乐的教学目的。学生通过亲身体验，改变了被动的学习状态，在猜的过程中，既预习了新课，也激活了思维。二、创设情境，实现感性思维到理性思维的转变 语言构建与实际应用是小学英语教学的重中之重，教师要尊重英语教学规律，设置有效的教学策略。其中，思维提升在小学英语教学中占主导地位，如若学生缺乏思维活动，容易出现跟不上教学节奏的情况。因此，教师要把握好课堂时间，尽可能多地为学生创设学习情境。（一）创设学习情境，提升学生的思维能力情境创设在小学英语教学中发挥着至关重要的作用，要想发挥情境的应用价值，就必须做好区分，理清“情”与“理”，“教”与“学”之间的关系。情境创设必须建立在现实基础上，一旦脱离现实或教材，学生接收到的只会是理论公式，对学习的帮助微乎其微。［2］一些教师并未透彻了解情境的应用法则，在讲授完相关理论后就平铺直叙地引入情境。可想而知，这样的情境毫无意义。学习情境必须有现实的例子和理论支撑，不是凭空捏造出来的，更偏向于培养学生解决问题和独立思考的能力。而情境中的问题也不是学生能直接发现的，必须深入挖掘教材或生活场景中的情境元素，才能找到最终答案。例如，在教学四年级下册Unit1《Myschool》一课中，笔者以“Myschool”为话题，引导学生描述自己在校园中的所见所闻。师：ChenJie’sschoolisverybeautiful.Now，John，ZhangPeng，theyaretalkingabouttheirschool!Let’sguesswhat’sintheirschool?生1：Iguessthere’salibrary.生2：Iguessthere’sanartroom.生3：Isthisateacher’soffice?生4：No，itisn’t，it’sthecomputerroom.师：Good!Nowcanyoutalkaboutyourschool?生5：Theteacher’sofficeisonthesecondfloor.生6：Theartroomisnexttothelibrary. 在情境中，学生展开激烈讨论，在培养其观察能力的同时，激发其求知欲。如此，笔者再在此基础上进行延伸，使课程有效开展，保证高效率的课堂质量。（二）以情境问题为导向，深化学生理解教学的主要目的是让学生爱上提问。享受提问的过程中，根据不同的学习内容创设适宜情境，增加教学的趣味性，让学生能主动思考，主动查找原因，也让举一反三、勤学好问成为伴随学生的良好习惯。例如，教学五年级下册Unit1《MyDay》一课，本文的Readandwrite中有两个人物，罗宾与佐姆一起表演了“鲁滨逊漂流记”的故事，笔者先借助多媒体技术展示几幅图片，有学生立刻发现问题，随之提出问题：生1：WhyisRobinwearingahat?生2：Whyiszoomwearingoldclothes?生4：Whataretheydoing?师：ZoomandRobinareperformingRobinsonCrusoe.学生围绕问题，展开思考与讨论。对于学生的发现，笔者不要急着第一时间去否认，而是认真回答学生提出的问题，为学生营造敢说、敢做的课堂氛围。当学生提出问题后，笔者尽量给予肯定和鼓励，哪怕他们提出的问题很简单，由此可保证学生的提问积极性。在问题情境中，学生反复思考，思维也在此刻得到发散。三、善用工具，让思维变得更加灵活英语的学习旨在发展学生的语言能力，也就是听、说、读、写能力。传统英语主要以教师理论灌输为主，教师作为教学的主体，课堂往往成为个人的“一言堂”，学生一直处于被动地位。要想实现“一言堂”到“众言堂”的转变，必须善于利用教学辅助工具，搭建学生与英语之间沟通的桥梁，打破学生对英语学习的固有认知。［3］ （一）发挥语言的工具性价值教材是学生最熟悉的，也是学习的主要媒介。教师要明确一点，英语学习是一个完整的系统化的过程，英语知识点间也有必然联系，必须帮助学生构建完整的知识框架，将新旧知识相连才能达到学以致用的目的。搭建完整的知识对学生的思维能力要求较高，故而，在组织学生阅读时，必须创设完整的情境对话。例如，在教学五年级下册Unit2《Myfavoriteseason》一课中，本节课的教学目标在于让学生掌握基本词汇，用所学内容描述自己喜欢的季节。首先，笔者以“ChenJie喜欢的季节”为主题，创设对话。师：WhatisChenJie’sfavoriteseason?生：ChenJielikeswinterbecauseitsnowsinwinter.师：What’syourfavoriteseason?生1：IlikesummerbecauseIcaneaticecreaminsummer.生2：Ilikespringbecausethecoloursarepretty!生3：IlikewinterbecauseIcanski!学生你一言我一语地交流，笔者利用语言“支架”为学生提供表达的机会。总之，英语教学中，教师要善于利用教学辅助工具，让学生成为知识的主动构建者，从而提升其语言表达能力。（二）利用思维导图思维导图是一种有效的学习方法，改变了传统的板书和授课方式，因其极强的工具性与实用性深受教师与学生喜爱。其以图像的方式将原本晦涩难懂的知识点呈现出来，便于学生理解。在日常的应用中，可以将多元化作为起点，帮助学生集中注意力，锻炼学生思维能力和自主学习能力。［4］ 例如，在教学五年级上册Unit1《What’shelike?》一课后，大部分学生已经掌握了本节课的重点单词与短语，复习环节中，笔者画出一幅思维导图，让学生根据思维导图的指示写成一篇小作文。思维导图的中心为MissDaisy的卡通人物图，第一分支为：clever、young、tall，第二分支为：bigeyes、longhair，第三分支为：funny、hard-working。之后，用几个问题串联词汇，“Who’sourEnglishteacher?”“Isshefunny?”“What’sshelike?”由于本文中长篇幅描述了MissDaisy这一形象，很多学生在阅读中难免会出现问题。而利用思维导图则能梳理文章脉络，将一个清晰的人物形象图展示给学生。首先，让学生尝试描述MissDaisy的整体外貌，再描述她的细节特征，最后是性格特点和对待工作的态度。这样的学习方式，能帮助学生找到文章重点，清晰认识到文章中的隐藏逻辑关系，把握重点内容，提炼文章核心主旨，提升学生归纳总结能力。综上所述，发展学生思维品质是目前小学英语教学中的重要教学目标。思维品质的发展不仅对学生语言文字应用能力有帮助，还能提高学生综合能力。为避免“哑巴英语”的出现，教师必须重视对学生思维品质的培养，利用游戏教学、创设情境、教辅工具等多样手段，丰富英语课堂教学活动，强化学生对词汇和语法的掌握，帮助其提升英语学习能力，多方位促进其思维品质的全面发展。