“双减”政策下基于核心素养的小学英语信息化教学策略

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“双减”政策下基于核心素养的小学英语信息化教学策略摘要本论文基于“双减”政策和新课程标准，从后疫情时代的教与学需求背景出发，以英语组校本研修为驱动，围绕英语学科课程，依托于信息技术2.0培训及现代教育技术应用，进行解决问题的真实研究，注重创新，研习在教学活动中如何将信息技术与日常教育教学深度融合，在英语教学中进行创造、探索和分析，激发学生学习热情，进行学习习惯养成教育，创设引导学生主动学习和主动探究的学习环境，努力探索教与学方式真正实现变革、提高课堂的交互性与生成性，注重培养学生核心素养和自主学习能力，将现代信息技术有效运用于教育教学和学生管理，以达到落实立德树人根本任务，促进教育高质量发展。关键字小学英语AR教学钉钉核心素养习惯养成一、后疫情时代农村小学英语学习中存在的问题

1疫情反复席卷之下，线上线下教学交错进行，效果却大打折扣，通过摸底发现，农村小学生在学习英语时自我约束能力都比较差，惰于开口练习，基础薄弱，优等生掌握也不够扎实，不够突出。学生学习现状存在的共性问题是：字迹书写不工整，英语口语能力差、缺乏灵活运用意识，学习习惯和学习方法欠缺，学习态度极不端正，懈怠心里明显。造成这一现象的原因在于，农村所处大环境下，教学方式局限于传统课堂教学，线上授课效果差，课后辅导不及时，家庭教育指导和监督观念淡薄，学生缺乏主动学习的意识和能力。因此，基于对学生核心素养的培养，深入落实减负提质的政策需求，教师的指导和学生的学习能力就显得尤为重要。二、“双减”政策下基于核心素养的小学英语信息化教学实践在研究过程中，我们基于网络课程培训，依托钉钉（整合小盒科技资源）、神奇AR等免费软件及希沃资源平台应用，借助极简教育技术应用，以英语组校本研修为驱动，以双减政策和新课堂标准（2022版）为指导，加速推动信息技术与英语教学融合创新，构建线下线上双轨教学模式，坚持以学生为主体，激发学生学习热情与学习主动性，提升教育质量。（一）将AR引入英语课堂，创建虚拟现实情境，激发学生兴趣。为了更好地培养学生学习英语的兴趣，在英语教学时，我们积极探索AR虚拟现实的应用。例如，在讲授《FishandBirds》一课中，教师以希沃白板5为主要媒介，通过希沃投屏软件承载手机AR展示功能，进行实际情境创设，以动态AR“飞鸟”“游鱼”引出词汇和情境对话教学。从学生已有认知出发，以AR展示新朋友的形式引出本课词汇fish和bird，在学习了发音后，以数数的形式，在活动中巩固词汇的发音，并引导学生发现fish和bird的不同，举一反三联系旧知，总结出fish作“鱼”讲时单复数同形，以达到复习旧知、巩固新知的目的，培养学生的英语素养，激发学生学习热情。

2动态AR的展示以及歌谣和动作表演，更好的帮助了学生理解并记忆swim和fly的音形义。在此基础上学生更好的理解了课本中的对话，并创造性地运用所学句型与学过的小动物进行对话，积极性高，学习效果明显。AR的使用有效突破了学生对单词的理解、记忆和应用，满足学生个性化发展需求，助力教学创新。（二）依托钉钉开展常态化口语教学，使孩子爱上口语，培养习惯。作为一门语言学科，口语训练尤为重要，但农村小学的孩子缺乏读的习惯，为了更好地培养学生的口语习惯和能力，无论是线上还是线下授课阶段，我们都坚持使用钉钉的口语练习布置读的任务。在这个过程中，既是对学生习惯的培养，更是知识的巩固过程。[1]值得一提的，依托于平台的存储和统计功能，教师实时把握了学生的学情，全程跟踪孩子的学习动态，例如发音有问题的单词，令他们懊恼的句子，感兴趣的对话，等等。从而更好地进行学法指导和一对一辅导，接下来，在构建智慧学习环境过程中，教师通过分层作业，实现学生的个性化学习与差异化学习。在钉钉口语练习的三个月机制中，有效证明了书不可一日不读的真谛，习惯养成教育对学生的成长至关重要。作为老师，我们要提高信息化应用水平，将学习应用覆盖全体学生，我们要用行动引导行动，构建由知到行的桥梁，培养学生的学科素养和学习能力。

3值得一提的，基于钉钉的数据统计，家长、老师可以实时查看学生的作业完成情况，同时有效的解决了学生回家无人指导的现实问题，有效的避免了家校沟通的时空差异，有助于家校协同教育，调动学生的向上追求，营造良好的学习氛围和风气。（三）构建班级管理大师记录，建立督促机制，培养学生荣誉感，转化内在需求。英语有着极大的魅力，尤其是三年级英语，但随着年级的升高，知识性增多，趣味性逐渐降低，孩子涩于开口，学习热情也会逐渐降低。钉钉的口语练习培养了学生读的习惯，让学生的学习热情空前高涨。于是，我们抓住课上和课下的督促激励教育时机，积极构建高效课堂，通过班级管理大师，实时记录学生的课堂表现，将课堂还给学生，让学生充分展示自我，开展句型和对话练习，通过师生互动、生生互动、小组合作学习等活动，关注全体学生，构建生本课堂，让学生学得愉快而有成就感，同时积极构建和完善学业评价。[2]（四）微课与英语小报，开展综合性实践活动，构建成果导向，培养学生自主学习能力，激发学生创造力。学习应当注重能力培养，以及学生学习力的构建。在网课阶段，我们引导学生通过微课预习复习，绘制英语小报，来检测学生的学习成果，将知识内化于心，外化于行。[3]开展综合实践性作业，构建以问题为导向，跨学科能力提升，通过小组合作分工，开展《Whatcolourisyourfavourite?

4》问卷调查，推动学生以自主合作探究为主要特征的教学方式变革。在这个过程中，学生在老师的指导下，通过问卷网设计和使用调查问卷进行调查统计，数据分析，整合多学科知识，培养学生的综合实践能力，为以后高学段的学习发展奠定坚实基础。[4]研究过程中，我们将学生学习数据和成绩采用EXCEL软件进行初步整理，用SPSS19.0统计软件进行显著性检验分析，小学英语信息化教学在为期一年的探究和实践中成果显著：开展教学研究的三个班，80%以上学生进步明显，取得显著差异（P<0.05）;期末检测三个班成绩均程上升趋势，且较上次比较差异显著。正如信息能力提升工程2.0培训中所言，一个能人，应该是上知天文懂技术，中知人情懂管理，下通地理懂应用。在小学英语信息化教学过程中，我们基于学生实际需要，以激发学生兴趣为导向，在探索中实践，在反思中成长，将能力点学习实践常态化、体系化，围绕英语学科课程，有效研习在教学活动中如何将信息技术与日常教育教学深度融合，将现代信息技术有效运用于教育教学和学生管理，激发学生学习的内在需求，以发散思维创造性学习，构建以成果为导向的学业评价，不仅有效解决了线上教学的弊端，更突破了传统教学的局限性，真正做到了提质减负，促进教育高质量发展。