CASH课程理念下“中国传...化”课程网络教学空间的构建_李国新

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第２２卷第１期淮北职业技术学院学报Ｖｏｌ．２２Ｎｏ．１２０２３年２月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＵＡＩＢＥＩＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＡＮＤＴＥＣＨＮＩＣＡＬＣＯＬＬＥＧＥＦｅｂ．２０２３·教学研究·ＣＡＳＨ课程理念下“中国传统文化”课程网络教学空间的构建李国新１，欧阳少娟２，刘薇１（１．秦皇岛职业技术学院基础部，河北秦皇岛０６６１００；２．秦皇岛职业技术学院经济系，河北秦皇岛０６６１００）摘要：在“双高”建设背景下，对高职院校“中国传统文化”课程，需要构建以ＣＡＳＨ课程理念为基础、思政元素为内容、信息技术为支撑、学习者为中心的网络教学空间，并从教材开发、应用模式、课堂载体、质量评价四个方面进行实践探索。关键词：ＣＡＳＨ课程理念；高职院校；文化课程；网络教学空间中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－８２７５（２０２３）０１－００７７－０４DOI:10.16279/j.cnki.cn34-1214/z.2023.01.022１“中国传统文化”课程网络教学空间构建的必预期效果。要性基于上述情况分析，在比较课堂教学质量评价２０１７年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发方法、网络学习空间的建模过程、远程等级评价模《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意型标准化方法基础上，研究与实践基于ＣＡＳＨ课见》中强调指出：“要把中华优秀传统文化全方位融程教学理念视域下高职院校“中国传统文化”课程入思想道德教育、文化知识教育等环节中，贯穿于的网络教学空间，通过定性定量设计与分析，进行［１］职业教育、高等教育等领域。”２０１９年，教育部、因材施教、因需而学，使课堂教学发生结构性改革，财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和教师的教学能力得到进一步提升，学生学习的个性专业建设计划的意见》（教职成〔２０１９〕５号），要求化、泛在化和智能化得到广泛应用，使课程教学不“促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管再受时间、地点和内容的限制，人人可以随时随地［２］理服务全过程”，引导广大师生坚定“文化自信”学习，教学效率和教学质量显著提高，对推进文化和深化文化课程教学模式改革、推进课堂革命是高课程教学改革具有一定的理论意义与推广价值。职院校“双高”建设的重要策略之一。目前，高职院２ＣＡＳＨ课程理念的国内外研究分析及其教学校开设的“中国传统文化”课程教学模式比较传统，优势课堂教学比较封闭，课程内容拘囿于普通高等教育ＣＡＳＨ课程理念是在“交叉学科”教育理念与理论教学的系统性认知体系，且大多采用传统的教梅里尔·哈明的“课堂教学方式多元化”理论基础学方法。主要是因为“中国传统文化”课程的教学上提出的一种新的现代教育理念，是Ｃｕｌｔｕｒｅ，Ａｒｔ，时间有限，课程期望值较高，理论内容又偏多。这Ｓｏｃｉｅｔｙ，Ｈｉｓｔｏｒｙ的缩写，是指基于现代信息技术种教学模式便于学生系统掌握理论知识，但无法适性，在网络学习“场域”中，将文化、艺术、社会和历应“双高”建设背景下高职院校文化课程教学模式史等多个学科的“价值元素”进行创造性的深度融与“课堂革命”的新要求。由于学习主体（学生）个合，从而培养学生树立正确的价值观和提升人文素性化、自主化、碎片化学习“缺席”，导致文化知识难养。网络学习“场域”为重构教学模式提供了硬件以内化于心，文化品质更难以养成于行，达不到在环境，为学生、家长、老师和管理人员等不同的教学教学目标上达到价值引领、知识传递、能力培养的主题提供相应的教学管理、教学服务，满足于各类收稿日期：２０２２－１０－１６基金项目：河北省２０２２年高等学校人文社会科学研究项目“‘双高’背景下中华优秀传统文化融入高职院校文化建设的研究与实践”（编号：ＳＹ２０２２０７０）阶段性研究成果作者简介：李国新（１９７３—），男，河北邢台人，教授，硕士，研究方向为教育学；欧阳少娟（１９７４—），女，湖南衡阳人，副教授，硕士，研究方向为会计学、管理学；刘薇（１９８０—），女，河北唐山人，讲师，硕士，研究方向为文学、文字学。·７７·

1李国新１，欧阳少娟２，刘薇１／ＣＡＳＨ课程理念下“中国传统文化”课程网络教学空间的构建主体不同的学习体验，搭建学习互动的教学平台，的关键环节。实现知识的存储与共享。目前，一些学者对３．１．１多层次更新教师现代职业教学理念ＣＡＳＨ课程的构想和网络学习空间进行了积极探基于ＣＡＳＨ现代课程理念，构建教师团队的索。例如：美国学者Ｓｒｉｄｈａｒａｎ基于ＣＡＳＨ课程思人员构成除了传统的性别、年龄、职称等存在差异想，将网络学习“场域”与翻转课堂结合在一起，并性，更要有文化、艺术、社会和历史等跨学科的交叉指出该模式可以很好地优化教学研究、学习和管性。在人员结构合理性与科学性的前提下，通过结［３］理。英国学者Ｂｅｌｌｏｄｉ与Ｒｉｇｕｚｚｉ提出了基于构化师资、模块化课程、浸润化教法、碎片化学习、ＰＳＴ－ＳＤＣ的个性化网络学习空间系统，将网络学智慧化课堂等体系要素，将人、平台、内容、技术、环习空间与个性化学习相结合，发现明显可提高学习境等建构理论的基本要素统一到学习者的主体地者的学习效率和学习质量。同时，还将网络学习位上，为情境化、多方位、全空间“中国传统文化”课“场域”与多种教学模式相结合，解决了学生的疑程网络教学空间的构建提供了可能性。［４］惑，显著提高了学生的学习效果。李振等人将网３．１．２多维度提高教师现代职业教学能力络学习空间与创客教育模式相结合，构建了基于云学校通过开发“中国传统文化”课程思政教学计算中心平台、使用七个空间服务功能支持的虚拟资源，宣讲国家关于“中国精神”“非遗物质文化的网络学习环境，将网络学习空间与多种教学模式相保护与传承”等重要论述，提升教师的政治高度；通结合，构建了以Ｓ－ＩＳＡＬ教学为代表的混合网络教过“文化深度”“中国古代科技文化”“中国古建筑”学虚拟社区模式，针对不同学习者采用了多种协同“中国园林”等网络教学资源的挖掘，提炼中国文化教学模式，包括：协作式辅助教学模式、智能导师协特色，提升教师的文化深度；通过培育“中国传统文作式教学模式和虚拟课堂协作式教学模式，这些协化”精品在线开放课程等项目，进行教学改革创新，［５］作式教学模式对提高教学质量有积极作用。提升教师的价值向度；通过鼓励教师多学科交叉进通过以上内容分析，基于ＣＡＳＨ现代课程理行协同研究，优化知识解构，提升教师的情感温度；念，重构“中国传统文化”课程网络学习空间的教通过实践、科研、社会服务活动，培养教师职业素养学优势在于：首先，依据ＣＡＳＨ课程理念和知识建和能力，提升教师的实践力度。构理论，将文化、艺术、社会和历史有机地结合起３．１．３多元化构建教师现代职业评价体系来，将人、平台、内容、技术、环境等建构理论的基本探究多元化的教师现代职业评价机制，是打造要素通过系统关系，统一到学生为主体地位上，激高水平教师队伍建设任务的重要环节。基于发课堂革命的动力；其次，依据需求导向教育理论，ＣＡＳＨ现代课程理念，建构融知识、情感、态度、能应用网络学习空间，与传统教学模式不同，网络学力、实践于一体的“中国传统文化”课程的三大教学习空间可以营造出开放、互动、灵活、高效的学习评价模块，即：第一课堂的文化理论教学模块；第二“场域”，满足不同学习者的不同需求，使各类学习课堂的文化知识实践模块和网络的文化成果转化者能够结合需求和模式设计进行个性化学习；再模块，完善以学生为中心的教师授课评价体系。次，以技术赋能推进课堂革命与智慧应用，采用专３．２开发基于ＣＡＳＨ现代课程理念的高职特色利“中华优秀传统文化ＰＰＴ课件播放过程中实现教材辅助操作的方法”，通过课堂主讲、现场回答、网上３．２．１内容创新互动、实践活动等方式，将知识传授、能力培养、态秦皇岛职业技术学院在编写“中国传统文化”度养成融入到文化类课程教学过程中，实现线上学教材内容上，以“教、学、用、养”四位一体的教育教习与线下学习、课内学习与课外学习、知识能力学学理念为基础，将中华优秀传统文化的精神内涵、习与情感态度学习、系统化学习与碎片化学习的主要特征、实践发展及其当代价值等内容均在教材“四个有机统一”。中进行简要阐述，以此提升学生的文化素养。同３“中国传统文化”课程网络教学空间的构建时，将中华优秀传统文化因子与课程思政元素进行３．１构建ＣＡＳＨ现代课程理念的高水平教师有机结合，注重传统文化的人文精神及其传承创团队新，对接大学生思政教育融入“中国故事”案例，对在ＣＡＳＨ现代课程理念背景下，知识学习的接大学生工匠精神的培育融入古代科技文化，对接内化是学生主动获取和不断建构的过程，教师团队乡村振兴融入燕赵、齐鲁巴蜀等地域文化，以增强的构建是“中国传统文化”课程网络学习空间构建教材的可读性。·７８·

2淮北职业技术学院学报２０２３年第１期３．２．２体例创新的学习兴趣。在编写过程中，突出价值引领、职业教育特色３．５构建网络学习“场域”的教学应用模式和数字化教学资源特点，以学生的学习兴趣和学习３．５．１应用模式维度之一：数据挖掘习惯为出发点，按照“课程—模块—项目—任务”的教师在“中国传统文化”课程课堂教学中要注编写体例，架构“价值引领＋知识传递＋文化体验重从学习者提供的大量的和不规则的原始数据中＋实践活动＋能力培养”“五位一体”的课堂体系，发现有用和隐藏的信息过程。在这个过程中，网络专门设置中国节日、科技、戏曲等文化学习与体验学习“场域”将各类学习主体的所有学习数据记录活动，强化实践育人，增强教材的针对性和可操在虚拟学习平台上，通过数据挖掘分析学习者的认作性。知风格、认知层级、学习态度和方式，根据数据挖掘３．２．３形式创新结果，为师生提供推送教与学的服务，以达到网络为了满足学校不同专业的实际需要和学生学习“场域”内各个“分子”的内在和谐。的个性学习，在组织模式上首次采用“活页式”装３．５．２应用模式维度之二：知识聚合订，取得了与以上课程内容、课堂体系、教学模式根据学习者的学习主题、知识网络和语义关有机统一的效果，打造了职业教育公共理论基础系，“中国传统文化”课程实践教学将学习者分散的课教材改革的新范式。同时，鉴于特色教材不仅知识点聚集在网络学习空间中，形成相对完整的知是教师的教本，更是学生自学的学本，在排版设识层次。网络学习空间可以过滤无用的垃圾信息计上形式新颖，符合当代青年学生的阅读习惯和和资源，从而提供更高层次的学习资源，并不断优审美需求。化网络学习资源，毕竟过于庞大和复杂的学习资源３．３构建高职特色教材的配套课件会使学习者产生认知负荷。目前，教学采用的ＰＰＴ课件往往需要注释、绘３．５．３应用模式维度之三：“教学场域”图和超链接来辅助解释，但鼠标的移动会导致在教育教学系统中，教师与学生之间、教师与ＰＰＴ页面的翻页。绘图、注释、强调等辅助操作功教师之间、学生与学生之间、教师与教学环境之间、能无法发挥。此外，教师的教学过程会中断，教师学生与环境之间通过相互作用而建立的一种具有的教学思想会受到干扰，从而降低“中国传统文化”联动性、动态性和平衡性的和谐关系，从而形成“场课程的教学质量和教学水平。专利“中华优秀传统域”。在这种意义上，“中国传统文化”课程注重由文化在ＰＰＴ课件播放过程中实现辅助操作的方教师、教材、教学方法、学生、教学环境等具有建构法”，在ＰＰＴ播放的基础上加入一层透明玻璃。并意义的生态因子构建，通过高水平“双师型”教师团在玻璃层上设计图像层，实现对玻璃层的翻页，以队为代表的能量流、具有高职教育特色的教材为代及绘图、注释、强调和清除等辅助操作。这样，ＰＰＴ表物质流、现代化教学方法为代表的信息流之间交的播放质量和效果都得到了较好提高。互作用，从而形成“动态有序、开放和谐”的教育３．４建构ＣＡＳＨ理念的网络学习“场域”“场”，充分发挥生态性的教育功能。结合ＣＡＳＨ理念、网络学习空间的概念和内３．６建立距离比较的课堂教学质量评价模型涵，以空间平衡、资源演化和空间健康为标准，构建基于ＣＡＳＨ理念和网络学习空间建模，“中国ＣＡＳＨ理念的“中国传统文化”课程网络学习“场传统文化”课程在多元统计分析的聚类分析中，采域”模型。其学习过程应包含五个学习阶段：预览用距离比较法建立成绩评价模型。其中：使用阶段、初步阅读阶段、精读阶段、探索阶段和改善阶ＭＡＴＬＡＢ的ＧＵＩ模块构建成绩评估的可视化计段。通过建构“中国传统文化”课程的网络学习“场算机操作系统。同时，结合课堂教学质量评价标准域”，学生可以在任意时间进行个性化学习。老师矩阵，采用ＧＵＩ操作系统对“中国传统文化”课程在课后和线下系统整理文化教育学的文化、艺术、的课堂教学质量进行等级评价。评价指标数据标社会、历史等要素，全面掌握和规划文化教育学教准化的方法：假设评价的样本为ｍ个、评价指标为科书，要求学生参与“中国传统文化”教学的设计与ｎ个、每个评估指数都有ｐ个评估等级。索引数据发展，对整理的内容进行艺术性的处理，并将其上矩阵为０。使用线性比例变换方法对Ｘ进行无量传到“中国传统文化”课程的网络学习空间共享。纲化。然后，可以获得效率指标矩阵。对于等级评这样，所有学习该课程的学生都可以浏览和评估该估标准矩阵，也使用线性比例变换方法对Ｙ进行课程，以丰富课程的文化内涵，增强学生对该课程无量纲化，还可以获得效率指标矩阵。这样，“数字·７９·

3李国新１，欧阳少娟２，刘薇１／ＣＡＳＨ课程理念下“中国传统文化”课程网络教学空间的构建化＋职场化＋智慧化”的文化课堂教学模式，扩大评价，得出以下结论：第一，ＣＡＳＨ理念能够扩大了虚拟工厂、信息化教学等数据平台的应用，突出学习者视野，丰富学习资源，延伸学习的广度，有利了学习者主体地位，实现教学生态场域中不同“评于学习者获取新知识和新经验，对培养学生的综合价层”的优势互补，为课堂教学多元化、质量化的教批判性思维具有重要的积极作用。第二，网络学习学评价提供量化依据。“场域”可以通过信息技术使枯燥和抽象的文化教４“中国传统文化”课程网络教学空间的构建效果育知识变得丰富和具体，激发学生的学习兴趣。第分析三，网络学习“场域”可以通过开放的个性化学习模以秦皇岛职业技术学院旅游系导游专业的９８式使学生随时随地学习，从而养成终身学习的意名学生为实验对象，其中：男生４８名，女生５０名。识。第四，网络学习空间通过提供交互式空间平实验课程为“中国传统文化”，学习期间为２０２１年台，增强了师生之间及学生之间的互动，提高了团３月至２０２１年７月的整个学期。该课程每周授课队合作能力。１次，每次授课２个小时。实验组包括４９名学生，参考文献：根据ＣＡＳＨ理念在网络学习空间中进行教学。对照组包括４９名学生，采用传统的教学方法进行教［１］中共中央办公厅国务院办公厅．关于实施中华优秀学。使用问卷调查两组对ＣＡＳＨ课程理念“中国传统文化传承发展工程的意见［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１７－０１－传统文化”课程网络教学空间构建的满意度。同２５）［２０２２－０７－１５］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｚｈｅｎｇｃｅ／２０１７－０１／２５／ｃｏｎｔｅｎｔ＿５１６３４７２．ｈｔｍ．时，实验组研究了ＣＡＳＨ理念的网络学习空间功［２］教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和能评价，结论为：实验组学生的满意度远远高于对专业建设计划的意见［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１９－０４－１２）［２０２２－照组学生。这充分表明本研究提出的ＣＡＳＨ理念０７－１５］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／Ａ０７／ｍｏｒｅ＿的网络学习空间模式可以明显提高“中国传统文７３７／ｓ３８７６＿ｑｔ／２０１９０４／ｔ２０１９０４０２＿３７６４７１．ｈｔｍｌ．化”课程的教学满意度。实验组的所有学生在功能［３］Ｓｒｉｄｈａｒａｎ．课程教学亚理念［Ｊ］．ＳｃｉｅｎｃｅＶｏｌｕｍｅ，２０１９方面都对ＣＡＳＨ理念的网络学习空间模式给予了（８）：２１－３３．高度评价，充分证明了ＣＡＳＨ理念的网络学习空［４］Ｂｅｌｌｏｄｉ，Ｅ．Ｒｉｇｕｚｚｉ，Ｆ．通过搜索实现概率逻辑程序的间模式可以明显提高学生的学习能力与对“中国传结构学习子句空间［Ｊ］．逻辑程序设计理论与实践，统文化”课程的兴趣，增强他们的自主学习能力，提２０１５（５）：１６９－２１２．［５］李振，周东岱，钟绍春，等．基于云计算的个性化网络高他们的批判性思维能力，加强师生之间及学生之学习空间研究［Ｊ］．现代教育技术，２０１６（１１）：间的互动，增强团队协作精神，有助学生掌握知识１１４－１２０．重点和难点，拓展知识的广度和深度并获得新的专业知识。因此，这种ＣＡＳＨ课程理念的网络空间责任编辑：张彩云教学模式可以提高教学效率和教学质量。结合实验方法和问卷调查法对教学效果进行Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆ"ＣｈｉｎｅｓｅＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌＣｕｌｔｕｒｅ"ＣｏｕｒｓｅＮｅｔｗｏｒｋＴｅａｃｈｉｎｇＳｐａｃｅｕｎｄｅｒＣＡＳＨＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＣｏｎｃｅｐｔ１，ＯＵＹＡＮＧＳｈａｏｊｕａｎ２，ＬＩＵＷｅｉ１ＬＩＧｕｏｘｉｎＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆ"ｄｏｕｂｌｅｈｉｇｈ"ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｆｏｒｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆ"Ｃｈｉｎｅｓｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｕｌｔｕｒｅ"ｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｂｕｉｌｄａｎｅｔｗｏｒｋｔｅａｃｈｉｎｇｓｐａｃｅｂａｓｅｄｏｎＣＡＳＨｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｃｅｐｔ，ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｌｅｍｅｎｔｓａｓｃｏｎｔｅｎｔ，ｓｕｐｐｏｒｔｅｄｂｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ａｎｄｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ，ａｎｄｃａｒｒｙｏｕｔｐｒａｃｔｉｃａｌｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｆｒｏｍｆｏｕｒａｓｐｅｃｔｓ：ｔｅｘｔｂｏｏｋｄｅｖｅｌｏｐ－ｍｅｎｔ，ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｍｏｄｅ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍｃａｒｒｉｅｒ，ａｎｄｑｕａｌｉｔｙｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＣＡＳＨｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｃｅｐｔ；ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｕｒｓｅｓ；ｎｅｔｗｏｒｋｔｅａｃｈｉｎｇｓｐａｃｅ·８０·