“三全育人”格局下大学英语课程思政教学实践研究_李晓旭

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第25卷第1期黄河科技学院学报2023年1月Vol．25No．1JOUＲNALOFHUANGHES＆TCOLLEGEJan．2023“三全育人”格局下大学英语课程思政教学实践研究李晓旭(丽江文化旅游学院，云南丽江674100)摘要:按照“三全育人”的要求审视当前大学英语课程思政，仍然存在融合形式上的“配合多融合少”、融合内容上的“表层多深层少”等问题。高校应构建以学生为中心的学习共同体和育人体系，深化教学理念，创新教学模式、教学内容、教学方法，通过课前－课中－课后精细的策划每一个教学环节，将思政元素贯穿于教育教学全过程，实现大学英语课程“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人目标。关键词:三全育人;大学英语;课程思政;现状;路径中图分类号:G642．0文献标识码:A文章编号:2096－790X(2023)01－0085－06DOI:10．19576/j．issn．2096－790X．2023．01．014ＲesearchontheIdeologicalEducationintheCourseofCollegeEnglishfortheIdealof“EducationwithThreeValues”LiXiaoxu(LijiangCulture＆TourismCollege，LijiangCity，YunnanProvince，674100)Abstract:Accordingtotherequirementof“educationwiththreevalues”，therestillexistsomeproblemsintheideologicaleducationinthecourseofcollegeEnglish，forexample，“morecooperationandlessintegration”concern-ingtheformoftheintegration，and“moresurfaceandlessdepth”concerningthecontentoftheintegration．Univer-sitiesshouldbuildastudent-centeredlearningcommunityandtheeducationsystem，deepentheteachingconcepts，innovatetheteachingmodel，teachingcontent，andteachingmethod，andthroughthemeticulousplanningofeveryteachinglinkfrompre-classtoin-classtoafter-class，integratetheideologicalandpoliticalelementsintothewholeprocessofeducation，soastorealizethethree-in-oneeducationgoalof“valuebuilding，abilitycultivationandknowledgeinstruction”incollegeEnglishcourse．Keywords:educationwiththreevalues;collegeEnglish;ideologicaleducationinallcourses;currentsituation;path2017年2月27日，中共中央、国务院颁布的出:“倘若学生掌握了学识却没有人本意识，具备专《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意业胜任能力却缺少人文关怀，那么教育就是悲哀的、［1］见》，正式提出了坚持全员全过程全方位育人(简称失败的。”因此，高校应把提升学生的道德品质、“三全育人”)。2018年，教育部启动了“三全育人”人文素养作为教育的根本目标，积极推进课程思政综合改革试点的遴选计划，并于教思政厅函〔2018〕创新改革，达成“内化于心、外化于行”的育人效果。36号和37号文件公布了首批和第二批“三全育人”作为一门通识课程，大学英语具有覆盖面广、时间跨综合改革试点单位名单，以期推动高校思想政治工度长的特点，是高校课程育人的重要阵地。课程教作质量的稳步提升，构建内容完善、保障有力、标准学是高校实施“三全育人”的主要手段，也是检验落健全、运行科学、成效显著的一体化高校思想政治工实“三全育人”成效的重要依据。课程融入思政内作体系，形成全员全过程全方位育人格局。高校除容，不仅有助于提高学生的人文素养，创造富有人文注重学生的专业知识学习和能力培养外，最根本的气息的课堂环境，还能促进学生的道德与知识协同任务是“育人”。张岂之在《大学的人文教育》中提发展。立足新时代，如何充分挖掘大学英语课程的收稿日期:2022－01－06基金项目:丽江文化旅游学院2022年校级课程思政教改项目(XYSZJG202206)。作者简介:李晓旭(1984—)，女，辽宁抚顺人，副教授，硕士，主要从事语言学、教学法、教师发展研究。

186黄河科技学院学报［8］隐性教育资源，将课程思政贯穿于教育教学全过程，体的微信小程序平台进行了实践探索。以短视培养学生能够讲好中国故事、对祖国怀有高度忠诚频融媒体为例，李佩洁对“双一流”高校思想政治教感，进而成为有知识、有信念、有担当的社会主义外育平台的典型案例做出了分析，并就此提出了建设［9］语人才，是值得探讨的重大课题。性意见。一、“三全育人”第五，与辅导员、党建、就业和心理建设相结合(一)科学内涵的研究。从辅导员的角色出发，王彦庆、刘佳鑫探索“三全育人”指的是“全员育人、全程育人、全方了高校辅导员如何通过发挥“三全育人”的引领示［10］位育人”。全员育人对培育的主体和客体范围进行范和显性职能作用促进学生综合素质的提升。了科学的界定，既涵盖来自家庭和社会的力量，与学二、高校大学英语课程思政现状分析校党政机关、教师共同组成的育人主体，还包括所有为考察高校大学英语课程思政教学效果，笔者以的在校大学生———育人客体;全程育人着重强调时不记名的形式向云南两所普通应用型本科院校2021间的跨度，即进入高校开始直到毕业，思想政治教育级大一学生和2020级大二学生(共200名)发放了调要贯穿于学生的整个受教育过程;全方位育人强调查问卷。每所学校发放100份，2021级50份，2020级了多维度的育人成效，不仅涵盖专业知识和技能的50份，收回有效调查问卷192份，并在每所院校分别传授和提升，还包括利用各种教育载体提高学生的抽取2021级新生2名和2020级老生2名、2021级和综合素质，使学生成为新时代具有正确世界观、人生2020级共8名大学英语教师进行访谈。观、价值观的德智体美劳全面发展的社会主义建设(一)调查问卷分析者和接班人。调查问卷除需填写被调查者所属的专业、学院(二)研究综述以外，内容主要涉及3个问题(见表1、表2、表3)，自2017年后，“三全育人”成为学术界关注的旨在调查学生对大学英语课程思政教学效果、课程热点，大批学者就“三全育人”展开了多层次、多学思政对学生的影响及学生的满意程度。科、多方位的探讨，笔者在“中国知网”以“三全育表1教师在大学英语教学中涉及思政内容的调查结果人”为篇名，共搜寻到相关学术研究论文2732篇。选项人数/人占比/%但总体来看，目前仍处于探索阶段，且在研究深度和总是73．6广度上还有很多提升空间。当前，关于“三全育人”经常3819．8领域的研究，主要集中在五个方面。有时5629．2第一，在概念的界定上，大多数学者对三全育人偶尔7840．6的内涵和意义进行了阐释，并指出了“三全育人”对从不136．8高校系统全面推进人才培养模式，提高人才培养质表2教师挖掘出来的思政内容及体现出的精神量，对社会进步和国家发展具有极其重要的作用。对学生理想信念影响程度调查结果如孙旭、金鑫和王旭东对“三全育人”的内涵与理论［2］选项人数/人占比/%意义展开了研究。赵耀和王建新从马克思主义非常大21视角论证了“三全育人”的内涵，并对新时代高校“三全育人共同体”的建构提出了对策与方法［3］。较大2110．9第二，对高校实施“三全育人”路径的探究。如一般3719．3杨晓慧和王艳萍对高校实施“三全育人”路径给出较小7740．1［4－5］了建议和方法。张俊玲等以北京联合大学智慧没有5528．7城市学院为例，通过尝试创建“123”方法体系，有效表3学生对大学英语课程思政开展的［6］地提升了高校专业课教师的思政教学能力。满意度调查结果第三，专业课融入课程思政，对课程改革的探索选项人数/人占比/%与实践研究。王飞、唐杰和庄敏以“三全育人”理论非常满意42．1为指导，探索了构建职业院校课程思政与专业课融比较满意2714．1合的教学效果评价体系，并将评价体系细化为39项［7］一般4422．9指标运用到实际教学中，取得了良好的效果。比较不满意6232．3第四，“三全育人”与新媒体、互联网融合的研究。如，“三全育人”背景下，梁倩蓉、叶开和谢应东非常不满意5528．6对广东外语外贸大学创建思政教育与信息服务为一从调查中可知，尽管高校推进课程思政改革已

2李晓旭:“三全育人”格局下大学英语课程思政教学实践研究87经有一段时间，大学英语课程“重教轻育”问题仍旧生所想，给予学生充分的话语权和选择权，坚持以学比较突出。6．8%的学生认为大学英语课程没有融生为中心，为课程思政奠定思想根基。学生真实的入任何思政内容，40．6%的学生觉得教师只是偶尔感受和评价是检验教师教学效果最重要的依据。教在课程中涉及思政内容，29．2%的学生选择课程有师只有根据学生的真实评价，才能更好地因材施教，时融入思政内容，而认为始终将课程思政贯穿教育进行教学反思，改进教学方法，提升课程思政教学质教学全过程的学生只有3．6%。结果显示，高达量。60．9%的学生对大学英语课程思政教学效果不满(二)创建学习共同体意，40．1%的学生认为大学英语课程思政对其理想、学习共同体的创设既要关注来自内部的因素，理念等影响较小，甚至28．7%的学生认为课程思政又要考虑社会、家庭等外部力量。如图1所示，内圈对其根本没有任何影响。主要是传统的课堂上师生、生生互动答疑，作业反(二)访谈分析馈，教师课堂观摩学习;外圈不仅包含课堂外师生之笔者从访谈中得知，学生对课程思政教学效果间线上论坛的相互交流，教师相互协作共同组成课不满意的主要原因有:思政内容生搬硬套，不能引发程优秀教学团队，指导学生参加国家、省市级外语类兴趣;教学内容脱离实际，实效性不强;授课方式陈竞赛，还包括教师参加校外的访学、进修。对学生而旧，教学方法、手段单一。例如，访谈中，有的学生言，通过相互合作与学习，增强了团结合作的意识，说:“有时候，老师讲课中突然插入一段思政内容，学会尊重、理解、包容他人。对教师而言，学习共同也不知道和课程有什么联系，反正觉得这样不太体有助于不断学习先进的理念和方法，提升教学能好。”这表明部分教师认识到课程思政的重要性，但力，从而创建优秀的课程教学团队。是不讲究方式方法，生搬硬套，造成课程思政教学效果不尽如人意。从教师的访谈结果得知，主要有两个原因阻碍教师在课程中融入思政内容。一是教学任务量大，时间紧。有的教师表示每个老师要同时教授大一和大二两个年级的英语课程，备课量大，导致无暇顾及课程思政教学设计，于是直接将思想政治或道德教育的内容放进了课程教学中。二是受考核影响，教师主要将时间和精力用在了如何提高学生的四级通过率上。教师在访谈中说，院校对教师考核的重要指标是考查其所教授班级的四级过级图1学习共同体率，教师年终的考核甚至职称的晋升，很大程度与所教授班级四级过级率挂钩，因此，很多教师把主要精(三)深化教学理念，创新教学模式、教学内容、力花在了专门研究四级过级方法和技巧上，对于课教学方法程思政只是敷衍了事。在教学理念上，要去除功利心，始终把立德树人(三)结果分析作为教育的首要任务，坚持以学生为中心，尊重学生从问卷与访谈结果来看，高校大学英语课程思的主体作用。同时，教师要有一定的科研任务，努力政主要存在两个问题:一是由于融合的意愿不够强尝试将教学实践进行科研转化，以科研带动教学理烈，只是配合学校课程思政的要求，或是缺乏科学的论提升，以思政理论指导教学的升华。教学设计和内驱力，在融合形式上表现为“配合多在教学模式上，改变传统大学英语课程中对知融合少”;二是由于部分教师缺乏马克思主义理论识体系的单一呈现，构建“课程思政+一流课程建知识储备，将思政内容生搬硬套，在融合内容上表现设+人文素养”的教学模式，推进新文科建设。为“表层多深层少”。在教学方法上，采用交互式教学和项目式教学。三、大学英语课程思政实现路径交互式教学，即“课堂讲授+雨课堂+中国大学/智(一)以学生为中心慧树慕课平台资源+课后互动反馈”;项目式教学教师不仅肩负传道授业的职责，还承担育人的主要采用“学科竞赛+课程作业”的形式，把全国大任务。正如习近平总书记在北京大学师生座谈会上学生英语竞赛、外教社词达人杯全国大学生英语词所讲:“要把立德树人的成效作为检验学校一切工汇能力等竞赛真题与课程作业结合，将以赛促学落作的根本标准，真正做到以德育人、以文化人。”把到实处。当前，大学英语教学改革方案主要是通过立德树人作为教育的根本任务，首先应切实尊重学缩减课时，达到提高学生听说能力的目的。以云南

388黄河科技学院学报省一所普通高校为例，2013年前大学英语每周6个体，中西文化对比与国际视野7个模块。每个主题课时，其中读写2课时、听说2课时、阅读2课时。模块按学生所属院系、专业进行编码，并在每个模块现在，大一年级每周4个课时，包括听说2课时，读下汇集相关的课程思政教学案例，以便教师能够快写2课时;大二年级缩减为每周2个课时的读写课。速检索出来。需要指出的是，语料库里的内容不是大一、大二年级，大学英语课时近乎削减一半。这表一成不变的，要动态更新和完善大学英语教学材料，明留给教师在课堂上的时间越来越少，教师要想在尤其是教学案例，要做到与时俱进，以保证语料库的有限的课堂时间保证课程的质量和效果，就应该更实效性。注重方法、技巧的传授，侧重给学生营造一个思想的(四)构建育人体系框架，让学生站在更高的层面把握脉络、领悟思想的第一，组建专业的育人队伍。作为高校工作的真谛。在此过程中，教师应充分利用智慧软件和平领头羊，党政干部要谋划课程协同育人的实施方案，台，将线下课堂教学与线上慕课教学深度融合，如在积极推动课程协同育人工作的开展，成立课程思政雨课堂发布预习课件，让学生观看微课、翻转课堂、改革研究中心，定期邀请国内优秀教师团队分享课慕课或参加线上论坛提问，以保证学生的课堂学习程思政教学经验，积极组织学生参加社会实践活动，效率和课下学习效果。需要注意的是，如果课堂上通过“第二课堂”对学生进行科技、国防、劳动、法要讨论某一话题，教师一定要给学生留有充足思考、治、环保、历史等多方面的教育。这可以使学生真正准备以及查阅资料的时间。在准备充分的情况下，领悟祖国的强大、关心社会和科技进步、关心地球和学生在课堂上的讨论才更有效。通过激烈的讨论，生存环境，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实在学到方法、掌握知识的同时，学生的思维、认知也践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生的精得到了扩展和升华。课下，教师要及时发布学习任神境界、道德意识和能力，完善学生人格。第二，加务巩固所学，如让学生观看国家金课、微视频等精品强教师队伍建设。开展各类培训，不断提高教师的系列课程，发布试题、习题。此外，鼓励、倡导学生通课程思政教学能力。同时，通过一票否决制，加强师过拍摄视频等实践方式展示学习成果。同时，注重德师风建设，促进教师在其岗位上既教好书，又能育学生学习体会的收集、整理、即时分享，以帮助学生好人。第三，积极发挥辅导员在课程协同育人中的在反馈中不断修正。示范和促进作用。辅导员是最贴近学生生活、了解在教学内容上，要充分挖掘思政隐性元素，适学生动态和想法的知心朋友和人生导师。辅导员与量、适当地把知识点与映射的思政点完美对接，将思任课教师沟通合作，会形成教育的合力，共同促进学政元素“因势利导、顺势而为”地自然融入。作为一生树立正确的价值观和崇高的信念。门高校公共基础课，大学英语隶属文科类，课程本身四、“三全育人”格局下大学英语课程思政案例蕴含丰富多彩的隐性思政教学资源，课程思政积淀分析深厚。大学英语教学目标除语言知识传授外，还承以《全新版大学进阶英语》综合教程第一册第担着提高学生综合人文素养的任务。一门课程的教一单元ThePursuitofDreams为例，除语言教学目标师可以组建教学团队，分工协作，互帮互助，共同建外，每个单元设定思政教学目标、思政教学重点。思设一个系统的、健全的思政语料库。以笔者所在的政教学目标会贯穿始终，以体现大学英语课程的人课程思政团队为例，团队共有8人，其中教授1人，文情怀。在这个过程中，教师是引导者，引领学生解副教授3人，讲师4人，团队带头人为大学英语第一读课文中的思政内涵，将知识传授和价值塑造贯穿教研室主任。团队成员均具有系统的学科专业知识于课堂教学，实现知识与价值相互促进，让学生真正和一定的马克思主义理论知识、较高的使用现代教感悟思政内涵及意义。育技术手段的能力，系统学习和领会了习近平总书(一)思政教学目标记关于如何上好新时代思政课的重要讲话，能够将每单元设立思政教学目标，并细化为价值塑造、思政有效融入课堂授课中，实现全员全程全方位育能力培养和知识传授三位一体的育人目标。人。以立德树人为教学核心理念，团队成员互相启1．价值塑造目标发，资源共享，充分发挥群体效应，凝练教材中体现建立本单元学习与社会主义核心价值观的关的和谐、民主、法治、爱国、文化自信等观念，尝试将联，紧扣“追逐梦想”的教育主题，通过“追梦人”与大学英语内容按主题分为中国故事与中国传统文“中国梦”子目标设计，引导学生树立把个人的爱化，中国英雄人物、思想家、教育家，家国情怀，文化国、敬业、诚信、友善与国家的富强、民主、文明、和谐自信，道德品行与社会主义核心价值观，命运共同和社会的自由、平等、公正、法治的价值要求融为一

4李晓旭:“三全育人”格局下大学英语课程思政教学实践研究89体的自觉意识，培养其成为中华民族伟大复兴的追积极构建并不懈追逐具有正确世界观、人生观和价梦者与筑梦者，在知识传授、能力培养的过程中帮助值观的个人梦想。学生塑造品格，构建正确的世界观、人生观和价值(三)教学设计观，使其将“追逐梦想”内化为精神，外化为行动。1．课前任务2．能力培养目标围绕单元主题，布置前置学习任务，营造思政学一方面，通过本单元语言的语形、语义、语用学习语言环境，让学生收集关于梦想的名言、金句或身习，培养学生的英语综合能力，特别是通过听故事、残志坚、逆境奋斗的名人故事，可以采用PPT、海报讲故事培养学生的听说能力;另一方面，注重培育实等各种形式。效，进一步提升学生人文素养与批判性思维能力。2．课堂教学就本单元素材thepursuitofdreams、dreamchasers等(1)导入通过课前、课中、课后主题思考与学习，相关的故事课堂上每种作业形式挑选两名同学到台前进行叙说及相关的问题引导等任务型活动与拓展思辨，全班展示、分享，引领学生切入主题，进入思政学习引导学生深刻体会“追逐梦想”的故事蕴含，在命运语境。然后，基于学生分享的名人故事，展开即时分与成就的故事感染中产生中国文化自信心，并在中组讨论，每组至少深入讨论以下两个问题，讨论后引西方不同文化背景下，辩证地看待本单元“追逐梦出“追逐梦想”主题，并通过思维导图引发学生全面想”的主题。思考追梦人需要具备的优良品质。3．知识传授目标Whoimpressesyoumost?针对本单元选材中的重点词汇、表达方式，如Whydothesehandicappedpeopleinsistoncha-pursuit、insurance、challenge等，找出其在党的十九大singtheirdreams?报告、2020年政府工作报告等的关联语句作为语言Whatvaluablequalitiesdotheypossess?知识学习范例，达成思政语境下的语言教学目标。Asanable－bodiedyoungperson，whatcanyou(二)思政教学重点learnfromthem?思政教学重点分为三个阶段:基础要求、提高要Whatisyourdream?求和发展要求。每个阶段侧重点不同，如基础要求Howcanyourealizeyourdream?阶段，主要让学生掌握课本重点词汇和句型、习近平(2)思政扩展总书记语录中的经典句子、中国梦的英语表达。以思政教学目标、重点为导向，在知识传授、能1．基础要求力培养的过程中设计思政活动和练习，旨在帮助学学生能够用英语正确表达课文中重点词汇、关生塑造品格，构建正确的世界观、人生观和价值观，键句型，以及在党的十八大报告、党的十九大报告、使其将“追逐梦想”内化为精神，外化为行动，具体2020年政府工作报告、习近平2019新年贺词中的见表4。经典句子，能够用英语准确表达组成“中国梦”的四3．课后任务个主题词。作业的意义在于加深学生对所学知识的理解和2．提高要求巩固，进一步掌握相关的技能和技巧。教师布置的学生能够用英语叙述身边“追梦者”(dream课后学习任务，分为个人作业和小组作业两个部分。chasers)的故事，或为追梦者的视频故事进行英文译(1)个人作业。以MyViewonDreamChasers配;用英语朗诵习近平总书记的“中国梦”演讲，深为题，结合本单元主题，用英语完成作文提纲，提交刻理解中国梦的含义。后课下学生互评、课上教师点评，完成150词的作文3．发展要求并在WeLearn学习平台上在线提交。除提高语形、语义、语用等英语语言能力要求(2)小组作业。制作兰州大学脑瘫博士谢炎廷外，进一步通过追梦主题蕴含的意义，提升学生的人介绍视频英文版，要求以译配或讲述故事的形式完文素养和跨文化交际能力。在教师脚手架作用下，成，提交后学生互评、师生合作评审。通过提出问题、分析问题、解决问题、验证与反思等同时，鼓励学生积极参加社会实践活动，培养学方法对学生批判性思维进行高阶训练，扩展学生思生的口语、创新思维能力。维的广度和深度，培养文化对比的自觉意识，充分体4．课程成效现其学习主体性和创造性，深刻理解中华民族伟大通过问卷调查以及课下交流、访谈等形式收集复兴的中国梦是由千万个平凡的个人梦想构成的，学生对该门课程的反馈，结果显示，100%的学生对

590黄河科技学院学报课程给出非常满意和比较满意的评价。学生普遍认造等方面具有明显作用。这表明，通过课前－课中－为，该课程在提高英语学习兴趣，培养爱国、仁爱、文课后的精细教学策划，采用交互式和项目式教学方化自信、批判意识、英语国际传播能力以及价值观塑法，大学英语课程思政取得了较好的效果。表4第一单元课堂思政教学设计教学教学活动设计思政练习目标重点选取课文关键词汇，如pursuit、dream，以及有用句型结构针对语言点，联系思政元素，知识基础在党的十八大报告、党的十九大报告及2020年政府工作报引入政府文件中含该语言点的句传授要求告中应用的相关篇章段落，引导学生通过阅读、理解、翻译，子，进行翻译练习。Unit1熟练掌握真实语境中相关词汇及句型等语言点。ThePursuit1．观看视频，引导学生了解张海迪是如何践行自己的中of国梦的。2．观看视频TheChineseDream，引导学生理解中国启发式提问;通过观看有关Dreams能力提高梦就是实现中华民族伟大复兴之梦，是人民之梦，需要凝聚张海迪的视频，课堂提问“What课堂培养要求每一个人的力量和每一份梦想来实现，并深刻理解习近平总valuablequalitiesdoesZhangpos-思政书记对青年人所给予的厚望:国家的希望在青年，民族的未sess?”。教学来在青年;民族复兴的中国梦寄托在青年人的身上。设计观看视频ChinaPractice，在全球化语境下，国际社会日翻译练习题:展示习近平总益成为一个你中有我、我中有你的“命运共同体”，COVID－书记青年寄语中文句子，学生根价值观发展19使人们更加意识到要有全球价值观，培养学生人类命运共据部分给定的对应英文，补充完塑造要求同体的自觉意识，也让学生深刻理解实现人类命运共同体是成英文句子，并深刻理解中国梦人类共同的梦想。的蕴含及其与青年的关系。五、结语运用教学媒介和智慧平台，精心策划每一个课堂活通过实践研究，挖掘大学英语的隐性教育资源，动，可以实现大学英语课程“价值塑造、能力培养、构建以学生为中心的学习共同体和育人体系，深化知识传授”的育人目标，真正做到这门课程既教书教学理念，创新教学模式、教学内容、教学方法，灵活又育人。参考文献:［1］张岂之．大学的人文教育［M］．北京:商务印书馆，2014．［2］孙旭，金鑫，王旭东．三全育人研究综述［J］．高教论坛，2020(2):18－19．［3］赵耀，王建新．论新时代高校“三全育人共同体”的内涵与建构:基于利益趋同、价值共同和行动协同的思考［J］．中国矿业大学学报(社会科学版)，2021(3):11－24．［4］杨晓慧．高等教育“三全育人”:理论意蕴、现实难题与实践路径［J］．中国高等教育，2018(6):4－8．［5］王艳平．高校“三全育人”的特征及其实施路径［J］．思想理论教育，2019(9):103－106．［6］张俊玲，郭楠，黄静华，等．工科院系落实“三全育人”的实践探索:以北京联合大学智慧城市学院为例［J］．北京联合大学学报，2021(4):29－33．［7］王飞，唐杰，庄敏．“三全育人”背景下课程思政与专业课融合教学效果评价［J］．中学政治教学参考，2021(39):35－37．［8］梁倩蓉，叶开，谢应东．新时代高校“三全育人”与新媒体融合平台探索:以“广外思政学时”微信小程序应用为例［J］．浙江理工大学学报，2020(6):35－40．［9］李佩洁．“三全育人”背景下高校思想政治教育融媒体平台建设研究［J］．江淮论坛，2021(4):183－188．［10］王彦庆，刘佳鑫．“三全育人”视域下高校辅导员的角色定位与实现路径［J］．黑龙江高教研究，2021(11):143－147．［责任编辑贾忠峰］