小学语文部编版五年级下册全册教案3（2023春精编版）

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部编版五年级语文下册教学设计136

1第一单元【单元内容概述】[人文主题]本单元的主题是“童年往事”，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。[课文编排]《古诗三首》描写了古代乡村中的儿童生活；《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活；《月是故乡明》描写了作者童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情；《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。[语文要素]本单元的[语文要素]是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等[语文要素]，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”，习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，习作引导学生写清楚成长过程印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。【单元核心目标】1.以学生已有的阅读体验为基础，把握好体会课文表达的思想感情的要求。针对不同文本、不同风格的内容采取不同方式，不要模式化。2.在阅读的引领下，能把一件事的重点部分写具体，让学生了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识40个字，读准2个多音字，会写19个字，会写11个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.朗读并背诵《游子吟》。[发展型学习任务群]1.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。3.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。4.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：萧红的《呼兰河传》。2.实践活动：（1）多度交流、与家人交流，走进他们的童年岁月。（2）根据记录有条理地表达。1古诗三首【核心素养目标】[文化自信]感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。[语言运用]能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。136

2[思维能力]能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。[审美创造]体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。【课前解析】《四时田园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园杂兴》（其二十五）属于同一组诗。古诗的前两句用“昼”“夜”“儿”“女”等词语，从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景：不分日夜，不分男女，村庄上下，一片繁忙。后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然、具有浓浓的生活气息。《稚子弄冰》一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表现出作者对孩子的喜爱之情。《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲自在。这三首诗的内容都涉及古代乡村中儿童的生活，表现出的都是儿童的天真浪漫和童真童趣，但每首诗又各有特色。首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背、信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。【教学目标】1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。【教学重点】有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。【教学难点】理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。3.理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。【教学过程】一、导入新课，激发兴趣教师引导：同学们，课余时间大家都喜欢做什么呢？预设：踢足球、跳绳、踢毽子、跑步、上兴趣班……教师引导：童年生活真是无忧无虑啊，那古代儿童在平时都喜欢做什么呢？请你们看。预设：踢毽子、丢沙包、放牛。教师总结：是啊，多有趣啊。童年的生活历来是诗人笔下最美的一幅画卷，在诗人眼里的童年是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）[设计意图]谈话导入，激发学生联系自己的生活体验感悟古诗，为理解诗句打下良好的基础。二、初读古诗，感知诗意1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。教师示范：播放音频范读，请学生注意听字音和断句。136

32.引导学生划出古诗的节奏。（课件出示古诗的节奏划分）教师引导：同学们,根据音频请你尝试划分一下节奏吧，画好以后看看抬头看看老师的节奏划分，是不是和你的一样呢。3.（出示课件6-8）课件出示作者资料，教师简介作者。4.检查生字预习情况，指明学生读，相机正音，再齐读。教师指导读音：“供”读一声“ɡōnɡ”时，表示供给；读四声“ɡònɡ”时表示从事，在本诗中应读四声。5.指导书写汉字“昼、耘、桑、晓”。教师指导：同学们，我们先按结构类型来给生字分分类吧。预设：“昼”和“桑”是上下结构，“耘”和“晓”是左右结构。教师提问：请你根据自己的书写经验说一说，书写“晓”字的时候应该注意什么？预设：不要多“丶”少“丿”。教师指导：老师带来了一个小口诀，可以帮助你们更好的记住这个字——用火“烧”,用水“浇”,东方日出是指“晓”。教师追问：“昼”和“桑”都是上下结构的字，怎样书写才能更美观呢？预设：生字的各部分都要写得紧凑一点。6.学生在作业本上练习书写所学生字，教师巡视指导。三、再读课文，整体感知（一）整体感知三首古诗提出要求：边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？可结合注释、插图，联系生活，理解诗句意思。1.说相同预设：都是描写的儿童生活。教师追问：能说一说这些儿童在做什么吗？预设：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童骑牛背、信口吹笛。2.说不同预设：这三首诗中，儿童生活的环境不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。[设计意图]通过对比三首古诗，体会诗人笔下不同的乡村儿童生活，体会浓浓情意。品读古诗，感悟诗情学习《四时田园杂兴》（其三十一）1.教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。（板书：四时田园杂兴（其三十一））题目的意思是什么呢？预设：“四时”在这诗中表示的是一年四季。“杂兴”的意思是随性而写的诗。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。教师引导：同学们，还记得我们在四年级也学习过一首《四时田园杂兴》吗？谁能来背诵？预设：（点生背诵）背的可真流利。老师也把这首诗带来了，一起回顾一下吧。教师出示要求：听了你们的背诵，老师仿佛看到了诗人笔下描绘的乡村景色。看到我们今天要学习的古诗，同桌之间一起来读一读，再一起讨论一下这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面。学生汇报。指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。（1）结合注释说一说“耘田”“绩麻”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（2）教师引导：同学们，通过注释我们知道“耘田”就是在田间除草的意思，那我们一般什么时间去田间除草？由此我们可以知道“昼”是什么意思？预设：白天，“昼”是白天的意思。136

4（3）教师引导：白天到田里除草，晚上回来搓麻线的是谁啊？预设：村庄中的大人。（4）教师：这样一说，我们不就理解了“儿女”的意思了吗？“儿女”指的就是农家儿女。我们一起尝试来说一说诗文大意吧。（诗文大意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。（5）教师提问：古人有“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。出示资料补充耘田的知识。教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，男子耕种，女子纺织，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。（6）提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？（返回课件20）预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。5.指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。（1）结合注释说一说“解”“供”“傍”“阴”分别是什么意思，进而理解诗句的意思。（诗文大意：孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。（2）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）预设：浮现了儿童学种瓜的景象。6.教师追问：我们怎样能把这首诗读好呢？预设：前两句语速稍微快一点。（1）提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。同桌互读古诗。（2）教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？点生读，男女配合读。（二）学习《村晚》1.教师引导：听着你们的朗读，把我带到了夏日的乡村，这就是朗读的魅力。接下来我们一起去跟着诗人雷震欣赏一幅牧童骑牛晚归图。教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。（1）教师：有一个读音我听到有些同学读错了，我请来了拼音来帮助大家正音。这次，你们能读好吗？（2）学生齐读。（3）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（诗文大意：在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。（4）教师提问：诗人在前两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢？预设：幽静的傍晚美景。3.指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。（1）结合注释说一说“腔”“信口吹”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（2）教师引导：同学们，我们除了可以借助注释理解诗句意思，还可以借助课本中的插图，请你看看书本上的插图，说一说“横牛背”是什么意思？预设：横坐在牛背上。（诗文大意：放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。（3）教师提问：诗人在后两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢？136

5预设：可爱的牧童骑牛吹笛回家的景象。4.教师提问：你从“草满池塘水满陂”中的两个“满”字体会到了什么？预设1：第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子；第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。预设2：感受到了青草茂盛，池水高涨的样子。5.教师追问：你从“山衔落日浸寒漪”中的“衔”感受到了什么？教师指导借助图片来理解“衔”的意思。预设：“衔”字运用了拟人的手法，形象地展现山与落日挨得很近，欲落未落的情景。教师：孩子们都很会品悟诗情，我们继续感悟这首诗的诗境。“山衔落日浸寒漪”中，是什么“浸”在水中？出示图片，提示学生。预设：落日、青山。教师追问：你的眼前浮现了什么景象？预设：落日、青山倒映水中，与涟漪融为一体、摇曳闪烁的美丽景象。[设计意图]品读古诗，引导学生习得学习古诗的方法。引导学生想象诗句描绘的画面，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。（三）对比阅读，感悟诗情1.教师过渡：了解了《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》这两首诗描写的景象，同学们一起来总结——两首诗在内容和气氛上有什么不同？预设1：《四时田园杂兴》（其三十一）描绘了一片繁忙的景象。预设2：《村晚》描绘了一幅悠闲的景象。2.再读古诗，完成课后习题第二题。教师：请同学们再读读这两首诗，想象诗句描绘的画面并体会其中的童真童趣。（1）课件出示《四时田园杂兴》（其三十一）的后两句，圈画出关键字——未解、学。提问：你能想象孩子们学种瓜的样子吗？用合适的词语来概括。预设：生疏、笨拙……教师：同学们的概括真准确，从孩子们生疏、笨拙的动作中，你能感受他们是一群怎样的孩子？预设：天真可爱、热爱劳动……教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。学生汇报。（2）课件出示《村晚》的后两句，圈画出关键字——横、信口。提问：你能想象出牧童吹笛子时的样子吗？用合适的词语来概括。预设：天真可爱、悠闲自在……教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。学生汇报。3.指导朗读，初步默写。（1）朗读、背诵《四时田园杂兴》（其三十一）。a.教师提问：同学们，想要读出乡村耕种劳作的繁荣景象，在读前两句的时候，我们的语速要怎样？点生回答。预设：语速稍快一些。b.教师追问：那如果想要表现出乡村孩子的天真。我们在读后两句的时候要用什么语速？可以抓住哪个词语重读？预设：语速稍微缓慢一些。“学种瓜”语调微微上扬。c.教师：让我们伴随着音乐一起来读一读，把诗人笔下的乡村美好生活读出来吧。136

6①教师播放背景音乐，学生齐读。②点生读。d.教师：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！①点生尝试背诵。②分组比赛背诵。e.教师：背诵难不倒你们，相信默写你们也是可以的。提出要求：1.写上题目、作者和朝代。2.把字写正确。3.注意标点符号。①生默写完以后同桌互改。②生汇报默写情况。（2）朗读、背诵《村晚》。a.教师提问：同学们，想要读出这首诗的恬静悠远，在读前两句的时候，我们的语速要怎样？预设：语速稍慢一些。b.教师追问：光是语速稍慢还远远不够，诗的韵味还不能完全体现出来。你觉得哪两个字可以重读？预设：两个“满”字要重读。教师：再看看老师划横线的词语，听听老师是怎样读的？预设；读得更慢一些，尾音拉长一点c.教师：让我们伴随着音乐一起来读一读，把诗人笔下的恬静诗意，悠闲自在读出来吧。d.教师：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！①点生尝试背诵。②分组比赛背诵。1.主题概括（1）《四时田园杂兴》（其三十一）一诗中描写了儿女与童孙，让我们体会到了村庄儿女们的辛勤忙碌和热爱劳动。（2）《村晚》一诗中作者雷震给我们描绘了一幅美丽恬静、悠闲自在的乡村图画。这份美体现在景美、人乐。真是好一幅优美恬静、天真烂漫的牧童骑牛晚归图啊。2.教师：请同学们根据老师出示的课件，一起概括这两首诗主题思想。（1）点生回答《四时田园杂兴》（其三十一）展现了农家夏忙时的劳动场面。古诗的前两句从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景；后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。（2）全班齐答《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。古诗的前两句写景；后两句写牧童的活动，“横牛背”和“信口吹”生动地表现出牧童的调皮天真和悠闲自在。课堂演练、课后作业1.课堂演练（出示课件45、46）2.布置作业：把《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》背诵给家人听。第二课时【教学目标】1.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《稚子弄冰》。2.结合注释理解诗歌大意。3.比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。【教学过程】一、温故知新教师引导：上节课我们学习了《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》，大家一起背一背吧！136

7（生背诵）这节课我们继续学习本课的最后一首诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）二、品读古诗，想象诗境1.教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。2.指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。（1）结合注释说一说“稚子”“金盆”“钲”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。（2）出示“钲”的图片，了解“钲”。3.教师引导：孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。（1）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：（小孩）轻轻敲打，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。（2）出示“磬”的图片，了解“磬”。（3）教师提问：你感受到了儿童怎样的情绪变化？预设：敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。教师追问：就这样一块普通的冰，都能被这个孩子做成有趣的玩具，你仿佛看到了一个怎样的儿童？预设：自得其乐的儿童。4.教师引导：可快乐是短暂的，孩子们看到冰块儿破碎了会是什么样子呢？预设：不知所措、垂头丧气……教师提出要求：请你朗读这两句诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。点生朗读。5.完成课后习题第2题。教师指导：读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。生自由发言，教师总结。6.教师：这首诗中的孩子与我们上节课中描绘的孩子截然不同，你通过这首诗看到了一个怎样的孩子？他给你留下了怎样的印象？预设1：从不惧严寒，清晨脱冰，可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。预设2：从把冰块当成银钲来敲击玩耍，可以看出这是一个调皮可爱的小孩子。7.指导朗读，读出感情。教师引导：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。让我们伴随着音乐一起来读一读。背诵古诗①教师：诗意我们已经理解了，请同学们在理解诗意的基础上填空。（点生口头填空）②全班背诵古诗。出示要求：请同学们闭上眼睛，边想象画面，相信你一定能很快背诵这首诗！三、对比阅读，感悟表达教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，通过这些词，你发现它们的共同之处了吗？预设1：“学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。预设2：“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。预设3：“横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的天真可爱，表现出他的悠闲136

8自在。[设计意图]引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。四、课堂练笔，改写古诗教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述，切忌不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，再请同桌给自己提出宝贵的建议。学生自由完成小练笔。（教师相机指导）用展台展示写得好的小练笔。出示例文，教师点评。（出示课件62、63）4.教师总结：让我们结合对诗歌的理解，有感情地朗读这三首诗吧！注意要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲！[设计意图]引导学生口述把古诗改成小短文，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。五、教师总结，回顾课堂1.教师引导：这首诗不仅有画面，更有色彩、形态、声音、动作与器物的描写。请你们找一找。2.教师总结：可真是“有声有色、有喜有忧、以冰为钲、自得其乐、天真活泼、童趣盎然”的一首诗啊。六、主题概括，拓展延伸1.提问：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？点生回答。2.教师引导：儿童一直以来是诗人们热衷描写的对象，请看，描写儿童的诗句还有很多。我们大家一起来读一读吧。七、课堂演练，布置作业1.课堂演练。（出示课件68、69）2.布置作业：和改写同一首古诗的同学组成小组，评一评谁的想象更丰富、谁的语言更生动，继续完善小练笔。【教学后记】2祖父的园子【核心素养目标】[文化自信]学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。[语言运用]通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。[思维能力]体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。[审美创造]默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？【课前解析】136

9关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。【教学目标】1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。4.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。【教学重点】体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。【教学难点】体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。3.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。【教学过程】一、导入新课，了解作者1.童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！板书：祖父的园子萧红2.介绍作家作品。教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红。萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作：《生死场》《呼兰河传》简介《呼兰河传》：《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起[设计意图]从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。二、初读课文，解决字词136

101.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.区分形近字。4.学写字。重难点字书写指导。“承”：“了”中间是三横。“铲、瓢”：撇画穿插到左半部分检查学习效果，相机指导。[设计意图]鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。再读课文，整体感知1.请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？预设：生机勃勃、色彩鲜艳、快乐自由……教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。[设计意图]通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。2.提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？3.学生阅读全文，一边读一边批注。4.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了我和祖父在园中的活动。教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动[设计意图]组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。四、细读课文，初感园子（学习第一部分）1.默读1-3自然段，从对昆虫、草木的描写中体会思想感情,感受园子里的样样都有和生机勃勃。2.过渡:萧红说祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？预设：祖父的园子里有很多动、植物。教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？预设：是“样样都有”这个词。3.教师追问:这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物呢？学生读文，在文中划出来。全班交流。预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。4.教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？预设：“胖乎乎”“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。136

115.教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？预设：还有那棵大榆树：“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词，让我们感受到了它旺盛的生命力。（板书：生机勃勃）教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。五．走进“园子”，感受童趣。（学习第二部分）1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，一边默读这一部分，一边画出她和祖父在园子里的活动，认真体会。2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。3.（出示课件19-21）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。六、走进祖父，感受慈爱。（学习第三部分）（一）默读15-19自然段，指导朗读，体会园中的“自由自在”。1.教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？注意描写景物的抒情化的语言。2.学生边读边划出关键词句。（出示课件23、24）预设：拍一拍手……好像对面的墙都会回答似的。教师引导：大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？因为我把大树和土墙当成是“我”的好朋友。预设：黄瓜愿意开一朵花……也没有人问它。教师引导：黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？黄瓜：自由自在、无拘无束总结。“我”对园子的热爱、对自由的追求。课文表面上写园中景物的自由自在，实际是把思想感情寄托在园中景物上。4.一起来朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，要读出对园中景物的喜爱之情哦！（二）自由读课文15、16自然段，说了解，谈感受。找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来,并作批注。想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？1.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。花开了，……太阳也不知道。（1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。（3）（出示课件29-31）这段话主要描写了什么？136

12倭瓜上架上房玉米生长蝴蝶飞舞寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由自在、无拘无束的童年生活。（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！3.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由！一起来随着音乐，带着自由、愉悦的心情朗读这一部分，读出对园子的喜爱之情吧！（学生自由朗读课文15、16自然段。（板书：自由快乐）（三）学习课文17—19自然段。指导学生有感情地朗读课文17—19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。七、巩固练习，总结提升（一）课堂演练。（出示课件33、34）总结。所有的事物都充满生命力，都快乐健康。第二课时【教学目标】1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。2.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。【教学过程】一、复习导入。1.教师导入：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，通过上节课的学习，说一说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？（课后第1题）预设：有昆虫、花草、大榆树……预设：栽花、拔草、铲地、辨认谷子……2.教师引导：你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。[设计意图]引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。二、品读课文第二部分4—14自然段，通过园中活动，感受祖父的爱。1、教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？2.祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。这里用了什么修辞手法?表达了怎样的思想感情?136

13预设：用反复的修辞手法表达“我”对祖父的依恋。3.祖父发现“我”犯错后是怎样做的？预设：祖父大笑起来，笑够了……预设：我看祖父还在笑，就说……预设：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听……教师引导：从这些事情中，可以体现出一个怎样的祖父？预设：慈爱的祖父。哪些地方可以看出我自由、快乐？预设：采一朵倭瓜花……而不见蚂蚱了。……（1）讲解“我”和祖父种小白菜。①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。②指导朗读，读出“我”的调皮。（2）讲解“我”帮祖父铲地。①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。（3）讲解“我”在园子里的玩耍。①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。（4）讲解“我”帮祖父浇水。①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。②想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）③指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）[设计意图]教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。指导朗读。一起来总结。因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。祖父栽花，“我”就栽花。祖父拔草，“我”就拔草。祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。祖父铲地，“我”也铲地。祖父教“我”辨认谷子。祖父浇菜，“我”也过来浇。7.看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？我：天真、可爱祖父：慈爱、宽容、有耐心8.只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！136

14三、阅读链接，拓展提升1.读一读课后的“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同。教师引导：萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。2.再读课文。边读边思考：课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？说说你的体会吧！（课后第三题）教师引导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。对祖父的深切怀念；对童年生活的向往；美好与伤感3.课文中有许多优美生动的语言，你都积累了哪些呢？试着归类抄写吧！词语积累名词积累：蝴蝶蜻蜓蚂蚱樱桃锄头ABB式形容词：胖乎乎圆滚滚毛嘟嘟明晃晃蓝悠悠试着运用这些词语，结合生活实际来说句子吧！句子积累太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。主题概括，拓展延伸1.结构梳理。2.主题概括。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。3.拓展延伸。欣赏《呼兰河传》（节选）（出示课件51-53）五、课堂演练（出示课件54、55）【教学后记】3*月是故乡明【课前解析】关注字词：本课不少生字较为复杂，可以让学生在语境中记忆字形、理解字义。如在“烟波浩渺”“篝火”“澄澈”“风光旖旎”“莱芒湖”“无边无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”等词语中，识记“渺”“篝”“澄”“澈”“旖”“旎”“莱”“垠”“顷”“峨”等生字的字形，理解字义并读准字音。关注对课文主要内容的梳理：课文以“月”为线索，写了童年趣事和成年经历两部分内容。梳理“童年趣事”这部分时，要提示学生按时间顺序依次概括，不要遗漏。梳理“成年经历”这部分时，可提示学生抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。136

15关注对比的手法：“成年经历”部分通过在其它地方看到的月亮和故乡“小月亮”的对比，表达出对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念。【教学目标】1.认识“徘、徊、渺”等15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。3.拓展阅读写思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。【教学重点】默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。【教学难点】能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、诗句导入，揭示课题1.回顾有关思乡的诗句。导入：月亮在我们中国人的文化里，是一种诗意的象征，千百年来，一直是文人墨客吟咏的对象。人们总是以月为象征，表达对故乡和亲人的思念之情。你知道哪些有关思乡的诗句呢？2.学生交流相关诗句。预设：①春风又绿江南岸，明月何时照我还？②露从今夜白，月是故乡明。3.揭示课题。（板书：3*月是故乡明）4.简介作者。季羡林（1911—2009），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、教育家等。其著作汇编成《季羡林文集》。二、初读感知，把握内容1.初读课文（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）学生自由读课文。2.聚焦词语，学习字词出示词语：徘徊烟波浩渺篝火萌动澄澈风光旖旎瑞士（1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）交流需要注意的读音预设：A.“澄澈”的“澄”是个多音字，在这个词语中念chéng,意思是水清澈透明。它还有一个读音是dèng,可组词为“澄沙”。B.“风光旖旎”的“旖旎”二字都念第三声，读音是yǐnǐ.C.“无边无垠”的“垠”念yín.D.“碧波万顷”的“顷”念第三声，常用来形容面积广阔，也可以作面积单位。出示词语：莱芒湖无边无垠碧波万顷巍峨雄奇燕园胜地点缀（1）全班齐读词语，教师纠正字音。（2）引导学生重点关注多音字“燕”。136

16点拨：“燕”是一个多音字，在“燕园胜地”这个词语中念第一声。读第一声时，往往指地名或姓氏，比如“燕国”“姓燕”，其他情况多读第四声。3.根据学习提示默读课文，围绕“作者由月亮想到了哪些往事”作批注，试着用简洁的语言概括课文主要内容。预设：课文写了作者小时候在场院的地上数星星、上古柳摇知了、在坑边望月亮的趣以及离开故乡后在各地望月的经历。小结：作者以“月”为线索，回忆了幼时在故乡的童年生活以及离开故乡后在各地望月的经历和感受。4.划分段落。三、自主学习，体会情感1.学习“童年趣事”部分。（1）出示自读提示：默读第2-4自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些童年往事。（板书：其他各地的月亮、朗润园的月亮）提示：按时间顺序依次概括，不要遗漏。（2）学生默读批注。（3）全班交流，教师指导有感情地朗读。（出示课件12、13）①扣住课文对趣事的描述感受快乐。如：“到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。”躺在场院的地上数星星，上古柳树摇知了，这是多么有趣的体验，多么惬意啊！②从文中的“乐此不疲”这个直接表达感受的词语中体会到作者快乐的心情。③扣住“相映成趣”展开想象，读懂正是这小月亮使作者心中萌发了诗兴，使得故乡的苇坑、天空、月色构成的浪漫图画永远定格在了作者的心中。（4）小结：伴着故乡的小月亮，季美林先生度过了他快乐的童年，那时他是小孩子。月亮也是小月亮，是他最亲密的朋友，最深刻的记忆。（板书：故乡的小月亮）2.学习“成年经历”部分。（1）出示自读提示：默读第5、6自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些成年经历。提示：抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。（2）学生默读批注。（3）全班交流，教师指导有感情地朗读。（出示课件15、16）（4）小结：在华夏儿女心中，月就是团圆的象征。从离开故乡的那刻起，故乡的月亮就成了作者永远的牵挂，团圆也成为作者永恒的期待，直至耄耋之年，作者依然在追忆童年，心向故里。（5）梳理课文内容。5.了解了课文的主要内容，思考：课文题目“月是故乡明”的含义是什么？预设：作者表面上是在写月亮，其实是在借月亮表达对童年、对故乡深深的怀念之情。小结：是啊，无论身在何处，作者都心系故乡的月亮，无法忘怀。再读课文，深入理解1.默读第2-4自然段，围绕“作者回忆这些往事时，内心可能产生了哪些感受”自主阅读体会，小组内交流。点拨：可以指导学生把自己想象成作者或联系自己的生活，感受在场院地上数星星、上古柳摇知了、在坑边望月亮等有趣的事情给作者留下的无穷快乐。（1）扣住课文对趣事的描述感受快乐。如：“到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。”躺在场院的地上数星星，上古柳树摇知了，这是多么有趣的体验，多么惬意啊！（2）从文中的“乐此不疲”这个直接表达感受的词语中体会到作者快乐的心情。136

17（3）扣住“相映成趣”展开想象，读懂正是这小月亮使作者心中萌发了诗兴，使得故乡的苇坑、天空、月色构成的浪漫图画永远定格在了作者的心中。（出示课件22-24）图文展示，感受画面：小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月。2.全班交流，教师指导有感情地朗读。3.想一想，如果你是作者，在回忆快乐、美好的童年生活时，内心会有怎样的感受？4.让我们带着这样的感受一起去欣赏坑边望月和古柳下点篝火的场景吧！（出示课件26、27）5.作者明明是想抒发对家乡的思念，为什么要花这么多笔墨写异地月景呢？因为作者想通过写自己见过的异地月景之多、异地月景之美，对比反衬出家乡的月景在自己心中的地位之重，突出自己浓烈的思乡之情，以及对童年的留恋。6.作者明明是在回忆故乡的月亮，为什么写这些童年趣事呢？借典型的往事，抒发对故乡的思念之情。7.默读第5、6自然段，思考：每次经历给作者带来了哪些感受？作者为什么写这些经历？8.生反馈，师总结。9.词语积累（描写景色的词语）10.引导学生关注第五自然段中的转折词“但是”，发现对比的手法，并从中感受作者对家乡月亮的情有独钟，感受作者浓浓的思乡之情。（出示课件33-35）（板书：对比）11.引导学生关注第六自然段中最后一句话，发现对比的手法，并从中感受作者对故乡的思念。（出示课件36、37）12.作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”？读到这样的称呼，你有什么感受？（板书：喜爱、思念）13.“月是故乡明”，在作者眼中，异乡的月亮再大再圆再美，也比不上家乡的明月，在你的生活中，有没有类似的例子？提示：回忆能让你想到家乡的事物，然后表达出自己的感受，如家乡的槐花、家乡的小河等等。14.主题概括作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。五、课堂演练，布置作业1.课堂演练（出示课件42、43）2.课后作业教师布置作业：你还知道哪些描写月亮的古诗？课外搜集相关古诗，和同学进行交流。【教学后记】4*梅花魂【核心素养目标】[文化自信]感受中国诗词的无限魅力，领悟梅花的品格，学习梅花的坚贞不屈，培养学生的们民族意识及爱国情意。[语言运用]抓住描写外祖父语言、动作、神态的句子，体会外祖父思念祖国的思想感情，学习把一件事情的重点部分写具体的方法。[思维能力]自读探究，体会梅花坚贞不屈的高洁的品格，感悟外祖父都祖国的无限眷恋。136

18[审美创造]体会课文表达上的一些特点，培养学生学习作者抒发情感的方法。【课前解析】这是一篇略读课文，引导学生自读感知，以读代讲。默读后思考课文写了外祖父的哪几件事？要求学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文表达的思想感情。关注课文描写的五件事：1.教诗词落泪；2.珍爱墨梅图；3.难归而痛哭；4.赠予墨梅图；5.送梅花手绢。关注外祖父的三次落泪：第一次是读诗词时流泪，外祖父心中涌动的是对家乡、对亲人的怀念；后两次都是因不能回国，内心痛楚而流泪。三次流泪，表达了外祖父对祖国、对故土的思念和热爱。关注课文题目的含义：“梅花魂”中的“魂”既是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，又是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，更是中华民族坚毅不屈的民族精神的象征。【教学目标】1.认识“腮、虬”等11个生字。2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。【教学重点】默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。【教学难点】读懂课文题目，了解梅花的品格。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课：梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？预设1：王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。预设2：王冕的《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。2.师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。他们为什么要歌颂梅花呢？梅花具有哪些品质呢？3.今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题：梅花魂），学生齐读课题。4.读完课题后，试着理解课题。“魂”是什么意思呢？“魂”的几种解释，那么你认为“梅花魂”的“魂”应该是哪种解释最恰当？“梅花魂”是什么意思？预设：“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”指像梅花一样的精神。[设计意图]以描写梅花的诗句导入新课，让学生了解梅花在文人笔下常常是某种精神的象征，有助于学生理解题目“梅花魂”的意思。二、了解作者，知道背景1.让我们就走进作家陈慧瑛的文章，去探索梅花有哪些精神。首先我们来了解作者陈慧瑛。谁能给大家读一读作者介绍。2.介绍作者家庭背景。[设计意图]对作家经历的介绍，可以帮助学生更好地理解课文内容和情感，激发学习的兴趣。三、初读课文,解决字词，理清课文内容默读学习阅读提示，明确本课学习任务。1.初读课文136

19教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。2.学习字词（1）出示词语：腮边虬枝玷污郑重秉性凉飕飕码头缭乱手绢华侨眷恋教师指名学生读，正音，再齐读。（2）将难理解的词语带入课文中进行理解。读通句子，理解词语。[设计意图]“腮”“玷”“眷”等字的读音易受熟字的影响而出错，提醒学生注意辨析，并通过反复读词语的方式巩固读音。难理解的字词，引导学生结合具体语境中理解意思。3.学习任务一教师提出要求：（1）默读课文，理清脉络，概括段意。（2）用横线标划出表示时间的词句，思考课文写了外祖父的那几件事。4.学生交流汇报，教师相机指导：第一自然段：由梅花引出对外祖父的回忆。第二至十五自然段：按时间顺序，具体叙述了外祖父爱国思乡的五件事。第十六自然段：再点出外祖父寄托在墨梅图和梅花中的爱国情怀。5.教师提问：你从课文中找到了哪些表示时间的词句呢？6.教师追问：抓住不同时间，想一想课文写了外祖父的哪五件事呢？生汇报交流，教师总结：（1）吟诗落泪（2）珍爱墨梅图（3）思国伤怀（4）赠墨梅图（5）送梅花手绢[设计意图]让学生带着问题自由默读课文，培养学生自主阅读的能力，提炼学生的语言组织能力和对文本的归纳能力。四、运用方法，体会人物情感学习任务二：1.教师引导：回顾一下，在《祖父的园子》《月是故乡明》这两篇课文用到的体会思想感情的方法吧！预设1：将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中。预设2：用典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情。2.过渡：请同学们运用这些方法深入体会课文表达的思想感情，边读边作批注。[设计意图]让学生回顾先前课文中如何把一件事情的重点部分写清楚，复习方法，再引导学生运用运用这些方法深入体会课文表达的思想感情，巩固方法的迁移。3.教师提出学习要求小组围绕下列问题进行交流：（1）课文主要表达了外祖父怎样的感情？（2）你是从外祖父的哪些言行中体会到的呢？3.全班交流（出示课件16-22）（1）文中几次写到外祖父流泪？你知道流泪的原因吗？它们有什么共同之处？（2）文章三次写外祖父流泪，一次比一次伤感，表达的思乡、爱国之情也一次比一次更为强烈。外祖父的爱国、思乡之情在这三次落泪中也表现得淋漓尽致，这就是“把一件事的重点部分写具体”这一写法的具体体现。（3）祖父对墨梅图的珍爱又体现了什么呢？和读诗词流泪之间有什么联系？预设：墨梅图和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着对祖国的思念和眷恋。（4）课文中和梅花有关的事件还有哪些？体现了外祖父怎样的情感？教师指导学生分角色对比读，交流感受。预设：“轻轻”“慢慢”更能表现外祖父对墨梅图的重视和珍爱。教师指导朗读：全班齐读，读出老人对墨梅图的珍爱。[设计意图]引导学生抓住对外祖父的言行等细节描写，从典型事例中体会人物的思想感情。136

20回归题目，感悟爱国之心学习任务三：结合课文内容，思考课文题目“梅花魂”的含义，与同学交流。1.教师提问：课文中几次写到梅花，在外祖父眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么呢？找出文中描写梅花的语句，多读几遍，说说你的理解。预设：在外祖父眼中，梅花代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂”就是梅花不畏严寒、坚毅不屈的精神和骨气。2.教师引导：读了课文后，你觉得“梅花魂”还有哪些含义？预设：外祖父的爱国情怀。3.教师出示梅花图片，“梅花魂”中的“魂”，是梅花迎寒怒放精神的体现，是外祖父坚守爱国之情的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。[设计意图]引导学生感受梅花的精神和品格，更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。4.课文中说“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样。”你知道哪些像梅花一样有气节的人物？刘胡兰狼牙山五壮士……5.教师小结：梅花的这种铮铮傲骨，镌刻在中华民族的灵魂里、血脉里，代代相传，越遇风雪和磨难，越发精神，这就是傲骨梅花成为中国最有名的花的原因。“梅花魂”既表现了梅花迎寒怒放的精神，又表现出漂泊海外的外祖父的爱国之情，更写出了中国人坚毅不屈的民族精神。6.主题概括。《梅花魂》以梅花为线索，回忆了作者童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。[设计意图]课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的人和事，升华了文章表达的情感。六、拓展延伸1.积累描写梅花的诗句。（出示课件35、36）2.课堂演练（出示课件37、38）【教学后记】第二单元【单元内容概述】[人文主题]本单元围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》4篇课文。课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。本组课文意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典的兴趣。[课文编排]《草船借箭》记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事，周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，最终挫败了周瑜的暗算；《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢136

21于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。[语文要素]本单元的[语文要素]是“初步学习阅读古典名著的方法”，这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方可以猜测大致的意思，再接着读下去。此外“阅读链接”“资料袋”提供了原著的相关介绍，引导学生走进古典名著，感受它的魅力。本单元的习作要求是“学习写读后感”要求学生把读过的一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚的表达出来。【单元核心目标】1.重视激发阅读兴趣，在教学中适度结合相关的影视资料或多种方式的读书交流活动，让阅读古典名著变得更加有趣味，引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。2.在阅读引领下产生浓厚的阅读兴趣，并将自己阅读过的文章或一本书所产生的思考和感受清楚地表达出来，学写读后感。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.会认53个生字，读准5个多音字，会写28个字，正确读写18个词语。2.正确、流利地朗读课文。通过人物对话，感受人物形象。[发展型学习任务群]1.能按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。了解课文的安排及其效果。2.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。3.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。4.学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象[拓展型学习任务群]1.利用“阅读链接”“资料袋”，感受原著和现代文的语言特点，补充知识积累，了解写作特点，体会文化的传承。2.实践活动：“表演课本剧”（1）选择准备表演的课文。（选择、改编、讨论剧中人物语言动作也可引发学生阅读名著的兴趣）（2）根据演员特长和能力分派角色。（3）准确把握人物特点和故事情节，设计好演员的台词、表情和动作，进行排练表演。5草船借箭【核心素养目标】[文化自信]走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习抓住人物的细致描写，感受人物形象。[思维能力]初步了解阅读古典名著的方法，抓住故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容，感受主要人物的特点。[审美创造]走进中国古典名著，产生阅读中国古典名著的兴趣了解故事内容，感受原著和现代文的语言特点，从改写到原著。【课前解析】本文是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉年，曹操统一北方后率军南下，在长江北岸集结兵力，准备统一全国。孙权手下大将周瑜驻守在长江南岸，刘备派诸葛亮前去联吴抗曹。“草船借箭”的故事就发生在此时。136

22全文结构清晰，以“借”为主线，按事情发展顺序展开叙述。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害他;而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。故事情节紧凑，充满悬念，扣人心弦。【教学目标】1.会认“瑜、忌、督”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等13个字，正确读写“妒忌、委托”等13个词语。2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。。【教学重点】1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。2.初步学习阅读古典名著的方法。【教学难点】初步学习阅读古典名著的方法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“瑜，忌”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等13个字，正确读写“妒忌、委托”等13个词语。2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课：你读过《三国演义》吗？哪些故事给你留下了深刻印象？2.引导学生自由交流：预设：《三国演义》中的著名故事，如“三顾茅庐”“过五关斩六将”“桃园三结义”等。3.教师揭示课题，板书课题：今天我们就来学习《三国演义》中的一个故事——《草船借箭》。（板书：草船借箭）[设计意图]五年级的学生大多对《三国演义》中的故事和人物有一些了解。教学时从学生的已知出发，有助于激发学生对文本阅读的兴趣。二、了解作者，知道背景1.罗贯中（约1300-约1400），山西太原人，汉族，名本，字贯中，号湖海散人。元末明初文学家，是中国章回小说的鼻祖。2.（出示课件5、6）《草船借箭》这个故事是怎样发生的呢？请同学们看到课件的背景介绍，指生读。3.围绕示意图再次分享背景与主要人物之间的关系。4.同学们，老师带来了一段视频，我们一起来看一看吧！一会儿大家来说说视频中有哪些人物，从视频中你对这些人物有什么了解呢？5.你对《三国演义》中的这些人物有什么了解？说一说。组织交流：视频中出现了哪些人物？说说你对他的了解。过渡：看，他们就是我们今天课文故事中的主要人物，让我们走进课文再去了解了解吧！三、初读课文,学习字词1.初读课文，扫清阅读障碍。（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。（2）检查生字词预习情况。136

232.学习字词（1）出示词语：周瑜妒忌都督帷幔翎毛水寨擂鼓呐喊弓弩丞相教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准句中的会认的生字“瑜”“忌”“督”“幔”“擂”“呐”“弩”中的生字，发现它们的特点，都是形声字，指导识记。[设计意图]本课生字大多为形声字，可以利用形声字的识字规律识记。（3）“丞”可与熟字“蒸”比较识记；“寨”可与“赛”“塞”比较识记。（4）（出示课件13-15）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，提示学生注意上下结构的字，各部分的不同比例。知道“遮”不要写得太大，尤其是四点底不要写得太宽，既要被广字头盖住，也要被走之托住。“插”字的笔顺。[设计意图]养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基本能力。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，以及对识字方法的掌握。四、再读课文，整体感知1.教师出示要求：默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。根据提示了解主要内容。预设：周瑜让诸葛亮去借箭。2.交流质疑：对于这篇课文你们还有什么疑问呢？预设：为什么要草船借箭？预设：怎样实施草船借箭？预设：草船借箭的结果是什么？教师提出学习要求：请你们带着这些问题默读课文，并试着按照故事的起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容吧！3.梳理故事的起因、经过、结果，交流故事主要内容。（1）按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。学生交流，指生回答。（2）概括故事主要内容。预设：周瑜妒忌诸葛亮，设计让诸葛亮三天造十万支箭，以此陷害他。诸葛亮将计就计，巧妙计划，周密安排，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的阴谋。诸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自叹不如诸葛亮。[设计意图]在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握课文结构。五、细读课文，解读对话1.大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。后来他们之间发生了什么呢？默读课文，请把描写诸葛亮和周瑜言行的语句找出来，体会人物特点。2.课件出示课文第二段：教师指生分角色朗读对话。（1）教师提出疑问：诸葛亮立下军令状后，周瑜为什么很高兴？请同学们联系上下文说说自己的理解。（出示课件22、23）（2）预设：周瑜对诸葛亮心怀妒忌。预设：周瑜表面上是和诸葛亮共商军事，实际上却是设下陷阱意图害人。当周瑜看到诸葛亮立下军令状时，以为自己得逞了，所以显得很高兴。（3）教师课件出示故事发生的背景，作简要介绍，让学生读懂课文。3.在周瑜的算计下，诸葛亮明知是陷阱却还是答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他为什么会这样做呢？请再次默读第2自然段，用横线画出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话）（1）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？还立下军令状呢？(2)理解“军令状”？预设：诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就是死罪。(3)学生交流汇报：预设：诸葛亮在立军令状前就已经想好了应对之策。预设：诸葛亮看穿了周瑜对自己的妒忌，所以将计就计，不仅不戳穿周瑜的阴谋，还顺着他的意思立下军令状，过人的智慧可见一斑。136

244.了解了人物的心理后，我们来练习分角色朗读课文吧！（1）分角色朗读课文。（2）你觉得他们分别是怎样的人？预设：诸葛亮是一个气定神闲、应对自如的人。预设：周瑜是一个心怀妒忌的人。5.教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧！[设计意图]这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。6.文中还有哪些描写诸葛亮和周瑜言行的语句？请同学们找出来，体会人物特点并在小组之间交流交流。（1）自由读课文，找出相关语句。（2）小组合作交流。（3）全班交流汇报，体会人物特点。（出示课件31-37）7.读完课文，你对诸葛亮有了哪些进一步的了解？预设：上知天文、下晓地理足智多谋周密谋划具有非凡才干8.你对周瑜有了哪些进一步的了解？预设：周瑜陷害诸葛亮，不是简单的妒忌，而是担心诸葛亮的才能会让蜀国更加强大，将来对东吴不利，所以打算除掉诸葛亮。小结：同学们，我们通过课文中诸葛亮和周瑜的语言描写，让我们认识了解了他们的人物特点，那么课文中的其他人物又有什么特点呢？我们下节课继续学习。[设计意图]这一环节是通采用读、思、议等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。第二课时【教学目标】1.能通过关键词句初步了解故事中人物的特点。2.能大致读懂“阅读链接”中的名著片段，并能找到课文中的对应段落，初步感受原著中语言表达的特点。【教学过程】一、复习回顾，重温故事1.教师导入：上节课，我们知道本文是按照故事发展的顺序来写的。试着按照故事的起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。2.这是一个充满智慧的历史故事，其中的人物形象也非常鲜明，我们认识了怎样的诸葛亮？怎样的周瑜？指学生回答。3.这节课我们再次走进课文，去看看其他人物有什么特点吧！二、深入研读，感受形象1.默读课文，找出文中能体现曹操、鲁肃等人物特点的句子，读一读，体会人物特点。2.学生交流，教师相机点拨。（1）课件出示：曹操得知江上动静后，就下令说：“江上雾很大……拨水军弓弩朝他们射箭便是。”①为什么曹操不派兵出来，只是向江中放箭？预设：曹操疑心重，大雾天怕有埋伏，不敢出兵，结果还是上了诸葛亮的当。②你觉得曹操是一个怎样的人？预设：谨慎多疑136

25③资料介绍：曹操④你对曹操有了哪些进一步的了解？预设：曹操疑心非常重，所以才会谨慎小心，担心自己中计。（2）课件出示：鲁肃答应了。他不知道……等诸葛亮调度。①从“果然”一词中你体会到鲁肃是一个怎样的人？预设：老实守信、忠厚②资料介绍：鲁肃③你对鲁肃有了哪些进一步的了解？预设：鲁肃作为东吴的忠臣，是“孙刘联合抗曹”的忠实拥戴者，所以他才尽心帮助诸葛亮。3.教师小结：虽然只有简单的几句描写，从中我们也能看出曹操和鲁肃的特点。[设计意图]分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象。把原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的兴趣。三、围绕题目，学习思考1.思考：文章题目为什么要用草船“借”箭，不用“骗”“取”或“偷”呢？2.学生交流，教师相机点拨。预设：（1）文章最后，军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭，所以用骗不好。”预设：（2）联系火烧赤壁，诸葛亮把箭又还给曹军了，所以用借最好。四、拓展阅读，激发兴趣1.读读“阅读链接”，找出课文对应段落，说一说与课文相比，语言有什么特点？（出示课件49、50）2.学生交流片段中难理解词语的意思。教师提示学生找出课文中与之对应的内容。(1)交流难理解词语意思：“孔明”“曹寨”“擂鼓呐喊”“切不可轻动”（2）理解完词语后，你知道这个片段的主要内容了吗？预设：对应文课的第8-9自然段。预设：曹操派人向江面射箭，诸葛亮借箭成功。（3）学生找出课文中与之对应的内容，教师相机出示。预设：①操传令曰——曹操下令说②重雾迷江，彼军忽至——江上雾很大，敌人忽然来攻③追之不及——要追也来不及了教师提问：同学们，原著与课文在语言表达上有什么不同呢？你发现了什么？预设：原著：语言凝练课文：浅显通俗、富有表现力教师指导阅读策略并予以鼓励：《三国演义》是古典白话文，相对应现代文，原著的语言有一定的文言色彩，但与文言文相比又不是那么难理解，就是没有注释我们也能大致读明白。当时人们的语言和现在的语言习惯有一些不同，虽然我们读不太明白个别词语，但是并不会影响我们阅读原文，因为我们还可以联系上下文进行猜测，可以读懂大意。3.你还想了解《三国演义》中的哪些故事？学生交流：（出示课件55-57）预设：桃园三结义三顾茅庐空城计教师指导阅读并予以鼓励：同学们，快去把《三国演义》中你喜欢的故事读读吧！[设计意图]从学生自主阅读、提出问题，到教师解答鼓励，搭建了从现代文到原著的桥梁，为后面几篇名著课文的学习做好铺垫。五、主题概括，拓展延伸1.主题概括本文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此为难他；而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。136

262.拓展延伸（1）积累有关“草船借箭”的歇后语诸葛亮草船借箭——神机妙算诸葛亮立军令状——面不改色心不跳（2）观看《空城计》视频片段，激发阅读兴趣3.课堂演练（出示课件61、62）【教学后记】6景阳冈【核心素养目标】[文化自信]走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]在课文学习中，感受古代白话文的特点，学习抓住人物的语言、动作、神态等描写，感受人物形象。[思维能力]了解阅读古典名著的方法，把握故事主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。[审美创造]走进中国古典名著，产生阅读中国古典名著的兴趣了解故事内容，讲好故事情节。【课前解析】《水浒传》是中国历史上第一部用古白话文写成的歌颂农民起义的长篇章回体版块结构小说，写了北宋末年以宋江为首的一百零八位梁山好汉的故事。《水浒传》的作者或编者一般被认为是施耐庵，现存刊本署名大多有施耐庵、罗贯中两人中的一人，或两人皆有。武松武艺高强、嫉恶如仇、敢作敢当，在梁山一百单八将中排行第十四位，人称“行者武松”。景阳冈打虎之后，他被阳谷县令任命为都头。武松爱憎分明，经历传奇，他醉打蒋门神、斗杀西门庆、血溅鸳鸯楼、投奔二龙山、归依梁山，成为十大步军头领之一。课文中的武松个性鲜明，他豪爽、勇武、机敏。【教学目标】1.会认“倚、箸、碟”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。4.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。【教学重点】1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。【教学难点】加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】136

271.会认“倚、箸、碟”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。【教学过程】一、歌曲导入，激发兴趣1.教师导入新课：大家都看过电视剧《水浒传》吗？下面来欣赏它的主题曲《好汉歌》。2.引导学生自由交流《水浒传》：预设：电视剧《水浒传》改编自著名的中国古典四大名著之一《水浒传》。3.课件出示资料袋：读读资料袋内容，了解《水浒传》的概况和书中的一些人物。4.揭示课题：今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄——武松，下面我们将通过《景阳冈》来认识他。5.板书课题，教师相机指导书写“冈”并引导学生通过组词区别“冈”与“岗”（板书课题：景阳冈）[设计意图]歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣，了解武松打虎前后发生的一些事情是为学生理解课文内容做好铺垫。二、初读课文,学习字词1.让学生初读课文，明确要求：（1）默读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到不懂的词句，可以猜猜意思。（3）找出文中的主要人物，说说故事的主要内容。2.检查生字认读情况。（1）（出示课件6-7）课件出示认读的词语：①教师指名读，相机指导读音，点拨易错字。②引导学生观察易错字的书写，运用识记方法记忆。预设：比一比：“勿”与“匆”换一换：“跄”与“抢”（2）出示多音字“绰”“呵”“泊”，并引导学生结合语境读准句中的读音。（出示课件8-10）“绰”字作动词时读“chāo”，是抓取的意思；作形容词时读“chuò”，有宽绰、（体态）柔美等意思。“呵”字在文中读“ā”“呵呀”就是“啊呀”的意思。“泊”字作动词、表示“停泊”时读“bó”，当它作名词、表示“湖”时读“pō”，“血泊”指一滩血。3.过渡：通过学习，看来字词难不倒大家，但相信在读完课文后，我们发现这篇课文中的语言读起来和现在的大不一样，有些词语的意思也和现代文不同，让我们一起来猜一猜词语的意思吧！4.教师引导学生理解难懂词句的意思。(1)引导学生反馈不容易读懂的词句,全班交流理解词句的方法。预设:①“梢棒”：“棒”和木棍有关。联系上下文可以猜出“梢棒”是类似棍子的武器②“筛了一碗酒”:联系文中人物前后的动作可以猜出是“倒了一碗酒”的意思。③“请勿自误”:“勿”是“不要”的意思,“请勿自误”就是“请不要误了自己”。联系生活实际中一些含有“勿”字的警示标语，如“请勿入内”“请勿吸烟”等,就能大概明白“请勿自误”意思。④“店家”“客官”“榜文”等词语可以结合一些古装影视剧来理解。136

28(2)小结:古典名著中有不少这样的语句,在阅读时大家司以根据上下文或联系生活实际,能猜出大概的意思就可以了。[设计意图]通过调动学生以往的阅读的方法，扫清阅读障碍，目的是疏通文章，减少畏难情绪，激发阅读兴趣。5.课件出示要求会写的生字，让学生读读本课要求写的15个字,仔细观察后交流:写好这些字要注意什么?教师重点引导学生关注以下生字的书写:(1)本课左右结构的字有8个,均为左窄右宽,写的时候要注意左右两部分高低长短的不同,以及笔画的穿插和避让等。(2)书写“截”字时,笔顺是先写“土”,再写“隹”,最后写斜勾、撇、点。“截”的左下部是“隹”,共有四横,写的时候注意不要漏笔画。2.让学生在方格纸中书写,每字两遍。教师提醒写字要求:书写正确、端正,力求美观,注意写字和握笔姿势。3.教师选择学生书写作业展示,让学生互相交流评价。三、默读课文，梳理文脉1.听读课文，按故事的发展顺序想一想：“喝酒”之后，武松又做了哪些事情？小组合作学习,梳理故事的叙述顺序,完成填空:喝酒--()--()--()教师相机提示学生概括小标题的方法:(1)引导学生思考:题中给出了一个关键词“喝酒”,文中写的是谁喝酒?让学生找出课文中有关“武松喝酒”的段落,即第1-2自然段。(2)引导按照故事的发展顺序想一想:接下来武松又做了哪些事情?找出课文中的相关段落,用简单的句式“武松做了什么”说一说。(3)引导学生把每个部分用简单的词语进行概括。2.组织学生反馈交流。预设:课文的第3-5自然段主要写武松上景阳冈,第6-7自然段写“武松打死猛虎”,第8自然段写武松一步步挨下了景阳冈,用关键词概括就是“上冈、打虎、下冈”。（板书：喝酒、上冈、打虎、下冈）3.引导学生借助填写好的图表,简要说说故事的主要内容。预设：武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎，最后下冈。4.引导学生自由交流对武松的初步印象。预设：看重颜面武艺高强胆大心细[设计意图]借助课后第一题，从整体上理清课文的表达顺序，了解课文的主要内容，并对武松这一人物形象进行初步的感知。四、品读课文，聚焦打虎1.过渡：文中最能体现武松武艺高强的是哪部分？（预设：武松打虎）请同学们先观察课本上的插图，感受武松打虎的气势，然后思考：文中哪几个自然段写了武松打虎？预设：第6、7自然段2.默读第6、7自然段，说说课文写“武松打虎”分了哪几步来写。预设:“武松打虎”这部分分了五步来写:先是一阵狂风后猛虎骤然出现;然后猛虎“一扑”“一掀”“一剪”,武松三次闪过;紧接着,武松抡起梢棒打虎,却劈在枯树上,梢棒断成两截;接下来,武松赤手空拳,用尽平生力气把猛虎打倒了;最后,武松怕老虎还没死,就用断了的梢棒又打了一回。3.引导学生感受武松的智勇双全。(1)再读第6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注。(2)引导学生交流对武松的认识。预设:①从武松的三次闪避,可以看出他动作敏捷。武松遇到老虎时,能避其锋芒,非常机智。136

29②（出示课件26-27）从老虎的致命三招——扑、掀、剪中,可以感受到老虎的凶猛无比,这部分描写从侧面烘托出武松的机智勇敢。③武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的,从中可以体会到武松先防守后进攻,十分机智。④（出示课件29-30）武松棒打老虎：“双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。”从中可以感受到武松虽然有些慌张，但依旧机智勇敢。⑤武松拳打老虎：从武松“跳、退、丢、揪、按、踢”的动作中，可以感受武松的机智勇敢、武艺高强。⑥武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。打得五七十拳,那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。从这段描写可以看出武松力大无穷,十分勇猛。⑦（出示课件33-34）武松放了手,来松树边寻那打折的棒橛,拿在手里,只怕大虫不死,把棒橛又打了一回。从这段描写可以看出武松小心谨慎,思考周全,不留后患。[设计意图]《水浒传》成功地塑造了武松这一个性鲜明、家喻户晓的人物,“打虎”一段是故事的重点部分，主要通过动作描写来刻画人物形象。阅读时,引导学生抓住关键语句，细细体会，交流感受，既能加深对武松的认识，也为下节课多角度感受人物、发表看法作铺垫。五、练习复述“武松打虎”1.观察这几幅图，加上适当的语气、表情和动作，用自己的话详细说一说武松是怎样打虎的。(1)教师引导思考：回顾以前学习过的详细复述故事的方法。预设：①复述故事不是背诵课文，要用自己的话把故事内容讲出来。②借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，这样就能按照顺序复述，重要情节也不会遗漏。③表达上要做到前后连贯。（2）除了以前学过的方法，你还有什么方法能让故事更生动呢？预设：①抓住具体描写武松和猛虎的动词。②抓住准确、有特色的语言。(吊睛白额大虫、撺将下来、锦布袋……）③加上适当的语气、表情和动作。(呵呀)3.引导学生小组合作，运用以上方法，按照故事顺序，每人复述一小部分，完成“武松打虎”部分的复述。4.全班展示交流。5.引导学生展开自评和互评。(1)引导学生自评:你觉得自己讲得怎么样?有哪些需要改文进的?(2)引导学生互评:你觉得同学讲得怎么样?语气、动作不和表情是否恰当?还有什么建议?6.例文展示。[设计意图]指导学生阅读武松打虎这个重点部分，品味武松打虎这部分动词的运用，感悟作者的语言特色。寻究方法，搭建支架，讲述故事。尤其因教材的更换，这一届学生没有系统的掌握复述方法，所以寻究复述方法的过程采用了：尝试——评议——呈现——实践——总结，补齐了学生知识的短板。六、课堂演练第二课时【教学目标】1.理解“喝酒”“上冈”部分的内容，进一步感受武松的形象。2.抓住重点语句，对武松做出简单的评价，并说明理由。136

303.通过学习，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。【教学过程】一、复习旧知，引入新课1.引导学生交流:通过上节课的学习,你对武松这一人物有了哪些认识?2.小结:上节课通过学习“打虎”部分,我们认识了一个智勇双全、武艺高强的武松。此外,故事还花了大量笔墨写武松“喝酒”“上冈”,这些内容又能让我们看到一个怎样的武松呢?二、学习“喝酒”“上冈”部分1.学习课文第1-2自然段。(1)同桌分角色朗读武松与店家的对话。教师提示学生注意读出不同的语气,还可以适当加上动作。(2)指名读,教师相机指导。(3)引导学生交流:从中你们感受到武松有着什么样的性格?预设:①“休要胡说!没地不还你钱,再筛三碗来我吃。”“不要你贴钱，只将酒来筛。”从这里可以看出武松为人倔强、豪爽。②武松答道:“要你扶的不算好汉。”绰了梢棒,立起身来道:“我却又不曾醉。”走出门前来,笑道:“却不说'三碗不过冈’!”从这些语句中可以看出武松十分要强。③“便真个有虎,老爷也不怕!你留我在家里歇,莫不半夜三更要谋我财,害我性命,却把大虫吓我?”从这句话能看出武松性格固执、勇敢而又多疑。2.学习课文第3-5自然段。（出示课件46、47）(1)引导学生边读边思考:武松因为多疑执意上冈,他难道真的不怕老虎吗?快速找出描写武松上冈时的心理活动的句子,说说从中体会到了什么。(2)全班交流。教师相机点拨。预设:①“这是酒家诡诈,惊吓那等客人,便去那厮家里宿歇。我却怕甚么!”从中可以看出武松艺高胆大。②“我回去时,须吃他耻笑,不是好汉,难以转去。”“怕甚么!且只顾上去,看怎地!”从中能体会到武松自尊心很强,虽有犹豫,但又好面子,更多的是勇往直前的豪气。(3)指导朗读。（4）学完课文后，你觉得武松是个怎样的人呢？小结:通过阅读课文的第一、二部分,我们发现武松这一人物不仅勇敢机智,同时也很豪爽、固执、好面子。[设计意图]学习喝酒和上冈这两个部分，感受武松豪放、倔强、多疑、爱面子的性格特点。武松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更加丰满、逼真、可信，让学生进一步感受到名著的魅力。三、引导学生从多个角度表达观点1.教师引导思考：对于武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。2.让学生自由表达观点,并说明理由。教师可相机引导学生用“我赞同……的看法,因为……”“我的看法是……”“我觉得……”等句式来表达自己的看法。提示:如果学生提出了不合理的观点,教师要及时引导。如,假如有学生认为武松不该打死保护动物,要让学生明白文学作品中的情节和现实生活是有区别的,不能直接用当下的观念去评判古代小说中的人物和故事。3.小结:每个人物都有多面性,我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。[设计意图]阅读文学作品，除了能简单描述自己印象最深的人物、细节外,还要敢于说出自己136

31的感受,提出自己的看法。在这一环节中，教师结合课后第四题，鼓励学生自由表达观点，并给出一些表达的范式,有利于引导学生说出自己的理由,作出自己的判断。四、主题概括，拓展延伸1.《水浒传》中关于武松的故事还有很多，关于其他英雄人物的故事也有很多，你还知道哪些故事？可以给大家讲一讲吗？预设：斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼……2.在《水浒传》这部小说中，故事情节精彩万分，作者还刻画了许许多多人物。水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面地认识这些英雄人物，才能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。3.主题概况：本文记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。五、课堂演练（出示课件56-58）六、作业布置请同学们课后读读《水浒传》，与英雄好汉们交朋友吧！【教学后记】7猴王出世【核心素养目标】[文化自信]领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。[语言运用]以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。[思维能力]运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。[审美创造]学生在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，态度自然。【课前解析】课文选自明代的长篇小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。课文可按事情发展顺序分为三个部分。第一部分(第1自然段)讲了石猴出世的经及他的生活环境:花果山上的一块仙石由于吸收了天地精华，孕育出一只石猴;石猴在山中行走跳跃，呼朋结友，俨然一只真猴。第二部分(第2自然段)讲了石猴和群猴一起找山涧源头，来到一处瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分(第3第4自然段)写石猴出来后，将所见之景告诉群猴，并带领群猴进入水帘洞安家，众猴按照约定拜石猴为王。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢作敢为的形象，他一方面有许多猴子的习性。另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度。教学时训练学生遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读，在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，态度自然。【教学目标】1.会认“芝、遂、迸”等16个生字，读准1个多音字“呵”。2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。【教学重点】136

321.遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。2.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。【教学难点】课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课：你喜欢《西游记》吗？哪些故事给你留下了深刻的印象？2.引导学生自由交流：预设：《西游记》中的著名故事，如“真假美猴王”“三打白骨精”“大闹天宫”等。3.教师引导：同学们知道的故事可真多呀！那么你知道“猴王出世”的故事呢？观看“猴王出世”的片段，说说自己的感受吧！3.教师揭示课题，板书课题：“猴王出世”的故事出自《西游记》第一回，今天我们就来读读原著中的这个故事吧！（板书课题：猴王出世）[设计意图]提起《西游记》，学生们都很熟悉，都能说出《西游记》的几件事情，通过播放石猴诞生的视频，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者及《西游记》一书的艺术价值，为下面体会人物形象环节做了铺垫，引发学生探究兴趣。二、介绍作品，了解作者1.教师介绍作品：《西游记》是中国古典四大名著之一，是中国古代第一部浪漫主义的长篇神魔小说。主要描写了唐朝贞观年间孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马四人保护唐僧西行取经，沿途历经磨难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经的故事。本文节选自《西游记》第一回，作者是吴承恩。2.教师指生朗读作者介绍：吴承恩(1500—1582)字汝忠，号射阳居士。明代文学家，江苏涟水人，后徙淮安山阳（今江苏淮安）。50岁左右，他写了《西游记》的前十几回，后来因故中断了多年，直到晚年辞官离任回到故里，他才得以完成《西游记》的创作。3.过渡：今天我们从《西游记》第一回出现的石猴入手，看吴承恩将猴、神、人三者和谐地融为一体，又是用怎样的语言把这个猴子的形象写得深入人心的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受吧。[设计意图]介绍作者及《西游记》一书的艺术价值，为下面体会人物形象环节做了铺垫，引发学生探究兴趣。三、初读课文,识记生字1.初读课文要求：默读课文，围绕课题“猴王出世”，说说课文出现了哪些人物，写了一件什么事。2.引导学生围绕课题“猴王出世”,说说课文有哪些人物,写了什么事,初步概括课文内容。预设:课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，有一天它与群猴发现一个深布,它第一个跳进瀑布,发现了水帘洞,于是被群猴拜为猴王。3.学认生字,交流方法。(1)出示本课要求认读的生字、词语,先同桌互查,再全班反馈。(2)学生自主交流识字方法。(3)教师重点提示易错字的读音。①“遂”读suì,是第四声,不要读成第一声。②“迸”读bèng,不要读半边。③“挈”读qiè,不要读成qì。④“獐”“猕”“猿”等形声字,可以根据右半部分的声旁读准字音。136

33⑤“耶”与“呵”在文中是语气词。多音字“呵”在“笑呵呵”一词中读hē,本课中的“呵”在文中读音同“啊”。但与《景阳冈》中“呵呀”的“呵”读ā不同,这里的“呵”是轻声。4.运用多种方法猜读不懂的语句,理解课文内容（1）教师提出问题：课文中有一些不易理解的词语，你猜出它们的意思了吗？引导学生交流，教师相机指导。预设:①联系上下文，明白“石碣”就是刻字的石碑。②可以结合生活经验或通过做动作明白“抓耳挠腮”写的是猴子们抓挠的动作。形容焦急而又没办法的样子。“伸头缩颈”形容在暗中洞察的神态。③抓住词语中的关键字可以帮助理解词语。从“喜不自胜”的“喜”可以理解这个词语指的是非常高兴;“瞑目”是闭眼的意思,“瞑目蹲身”就是闭上眼睛,蹲下身子。（2）出示文中较长的、难理解的句子,指导学生大致猜读句子的意思。课件出示：“内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴……”教师点拨:①引导学生根据句子中“迸裂”“石卵”“石猴”等词语,联系影视剧片段或阅读经验,说说这句话的意思。预设:这句话讲的是石头裂开,石猴出世。②提示学生:“内育仙胞”一词如果读不懂,可以先往下看,读到“产一石卵”“化作一个石猴”,就能大致明白这里是说石猴从石头里孕育出来。课件出示：“顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”预设：联系上下文知道句子意思是：众猴去找水的源头。（3）一些很难理解的词语，只要猜出大致意思就可以继续往后读。①引导学生通过“天真地秀”“日精月华”“灵通之意”等词语,从字面上猜测知道这块石头很有灵性。②众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”教师点拨:引导学生想一想文段大意,联系句子中的“朝上礼拜,都称'千岁大王””,说说这句话的意思。预设:这句话大概说的是众猴在拜石猴为王。补充影视作品中群臣叩拜皇帝的场面,引导学生猜猜“拱伏无违”“序齿排班”的意思。[设计意图]通过多媒体向学生提供丰富的视觉材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生理解“拱伏无违”“序齿排班”“朝上礼拜”等，感受石猴阔步登场，威风、气派地端坐在一个石凳上，众猴子一个个伏首称臣的情景。预设;这两个词的意思是众猴列队站好、拱手跪拜。5.小结;在阅读古典名著时,遇到不理解的语句,可以运用联系上下文、借助生活经验、结合影视作品等方法来进行猜读。有的词句如果实在读不懂,可以先跳过去,在读完整句或整段后再回过头来思考。[设计意图]根据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生品味名著语言之精妙。让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，培养学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣。四、再读课文，读懂文意（一）教师提出要求：边读边想，课文可以分为几部分。用自己的话说一说：石猴是怎么出世的?又是怎样成为猴王的？预设:课文第1自然段写石猴出世。第2自然段写发现水帘洞。第3-4自然段写石猴称王。（板书：石猴出世成为猴王）（二）学习课文第1自然段1.默读第1自然段，用自己的话说说石猴是在哪里诞生、怎么诞生的。136

342.学生交流。预设:(1)石猴的出世:海外有一个叫傲来国的地方,附近的大海上有一座花果山。花果山上的一块仙石,因为吸收了天地精华,有了灵气,一日迸裂,产出了一只石猴。(2)石猴的生活:这只石猴特别神奇、有灵性,它在山中会行走跳跃,呼朋结友,就像一只真猴,过得逍遥自在。3.抓住关键语句想象画面，试着用自己的话说一说石猴是怎么出世的吧！教师可以相机引导学生思考以下问题:①读了“盖自开辟以来,每受天真地秀……化作一个石猴”一句,结合你看过的《西游记》影视作品,你的脑海中浮现出怎样的画面?预设：在脑海中想象一块聚集日月精华的顽石瞬间迸裂、从中诞生了一只石猴。②读了“那猴在山中,却会行走跳跃……朝游峰洞之中”一句,你能想象出石猴在山中生活的画面吗?③通过对这一部分的了解，发挥你的想象，来讲讲这个故事吧！预设:海外有一个叫傲来国的地方，附近的大海上有一座花果山，花果山上的一块仙石，因为吸收了天地精华，有了灵气，一日迸裂，产出了一只石猴。（三）围绕石猴是怎么成为猴王的，展开学习和交流。1.教师布置学习任务：默读第2自然段，说说石猴是怎么发现水帘洞的。2.全班交流，教师相机指导。(1)结合插图引导学生用简单的语句梳理出这件事的前因后果。（出示课件26、27）预设:天气炎热•群猴到山涧中洗澡一闲米无事,前去寻找水源一找到瀑布一石猴率先跳进去,发现水帘洞。(2)出示句子:"他瞑目蹲身,将身一纵,径跳人瀑布泉中,忽睁晴抬头观看,那里边却无水无波.明明朗朗的一架桥梁。”①让学生读句子,并用波浪线画出写石猴动作的词语。②引导学生说一说:从这处描写可以感受到石猴的什么特点?预设:石猴胆大、敏捷。(3)观看视频，联系课文让学生说说水帘洞里的环境、陈设，以及感受预设:水帘洞内有一座铁板桥•桥边有花有树还有一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳,中间还有一块石碑,上面写着“花果山福地,水帘洞洞天”。（4）学生自由读课文第2自然段，试着用自己的话说说石猴发现水帘洞的经过。预设：天气炎热，群猴到山涧中洗澡，闲来无事，前去寻找涧水的源头，来到一处瀑布旁。众猴说，谁能钻进瀑布找到源头，大家就拜他为王。石猴瞑目蹲身，跳进瀑布，竟发现了水帘洞。3.教师布置学习任务:默读第3-4自然段,同桌互相说说这两段写了什么内容。4.全班交流,教师相机指导。（1）引导学生抓住语言描写展开想象，概括故事。预设：石猴发现水帘洞里设施齐全，建议众猴一起到洞中居住。(2)引导学生结合课文展开想象,说说群猴在洞中欢天喜地的样子。（出示课件33、34）预设：众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。此时的石猴相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。(3)引导学生抓住关键词句“拱伏无违”“序齿排班”,结合影视剧中的画面,想象当时的石猴威风气派地端坐在石凳上,众猴子一个个伏首称臣的情景。（出示课件35、36）5.让学生练习用自己的话完整地说说石猴成为猴王的经过。复述提示：（1）结合自己对课文的理解，用自己的话复述。（2）不要遗漏关键情节，要保证故事情节的合理、连贯。136

35预设:天气炎热,群猴到山涧中洗澡,它们闲来无事,前去寻找涧水的源头,来到一处瀑布旁。众猴说，谁能钻进瀑布找到源头,大家就拜它为王。石猴瞑目蹲身,跳进瀑布,竟发现了水帘洞。石猴向众猴介绍水帘洞内的情况后,众猴都跟随石猴进人了水帘洞,并拜它为王。6.全班交流反馈,学生互评。学生评价时,教师要引导学生关注故事情节是否合理、连贯,不要遗漏关键情节;还要提示学生注意表达习惯,如声音洪亮、态度自然大方等。[设计意图]根据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中用复述的形式引导学生品味名著语言之精妙。让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，培养学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣。五、总结延伸，推荐阅读。1.学习了课文，我们来说说课文描写了一个怎样的石猴。预设：一个活泼可爱、敢作敢为、自由自在、快活逍遥、十分勇敢的石猴。（板书：聪明伶俐勇敢机智大公无私）2.你还知道哪些能体现出他这些特点的故事？根据下面的图片和简单的文字，说说与它相关的故事。（出示课件40-42）预设：官封弼马温、真假美猴王、三打白骨精……[设计意图]由课内向课外延伸，增强学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文里的优美语言，让学生因喜爱美猴王而走进经典名著《西游记》，激发学生阅读《西游记》的兴趣。3.主题概括。课文主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。4.课堂演练（出示课件45-46）5.布置作业自主阅读《西游记》，准备召开《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。【教学后记】8红楼春趣【核心素养目标】[文化自信]走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]以读为主，以读代讲。长文短教，抓住中心人物，找出描写宝玉和黛玉的句子，抓住语言、动作和神态描写，体会人物的性格特点。[思维能力]通过课文学习，了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和神态塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。[审美创造]通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生有感情地朗读，体会人物的思想感情，体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和向往。【课前解析】《红楼梦》又名《石头记》《金玉缘》，被列为中国古典四大名著之首。这部章回体长篇小说以贾、王、史、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，着重描写贾宝玉和红楼女子在封建体制下的悲剧命运。课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。136

36曹雪芹名沾，字梦阮，号雪芹，是江宁织造曹寅之孙，曹雪芹生长在南京，少年时富贵繁华，但后来迁回北京，生活穷苦，“满径蓬蒿”，“举家食粥酒常赊”。在人生最艰难的阶段，他以坚韧不拔的毅力，历经十年创作了《红楼梦》，死后遗留《红楼梦》前八十回稿子。教学中，在学生能大致读懂课文的基础上，引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和神态塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。抓住中心人物（贾宝玉）的语言、动作和神态的描写来感悟其性格特点。【教学目标】1.认识“屉、嫣”等11个生字，读准多音字“喇”。2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。3.感受故事中的人物形象。【教学重点】运用学到的阅读名著的方法读懂课文。【教学难点】在了解故事情节的基础上感受人物形象。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、歌曲导入，激发兴趣1.教师播放歌曲：请同学们欣赏一首歌曲，这是电视连续剧《红楼梦》的主题曲。电视剧《红楼梦》改编自著名的中国古典四大名著之一《红楼梦》。2.你看过《红楼梦》这部小说吗？你对这本书有什么了解？3.指名交流相关资料，教师相机引导学生大致了解《红楼梦》的背景、作者、简介和主要人物。（出示课件5-9）4.教师揭示课题：《红楼梦》里有一个非常美丽的地方——大观园。在作者曹雪芹笔下，大观园是宝玉、黛玉等人生活的地方。今天我们要学习的《红楼春趣》的故事就发生在这里。（板书：红楼春趣）[设计意图]以歌曲导入，用直观的方式将学生带入课文内容，既链接了学生的已有知识经验，也激发学生找书、看书的自主性。补充相关背景和文学常识为后面的学习做铺垫。二、初读课文，了解文意1.教师提问引导学习：我们回顾一下，本单元在学习“读懂古典名著”时，有哪些读懂课文内容的方法？预设：（1）多种方法猜读；（2）借助资料或影视作品帮读；（3）遇到读不懂的地方可以跳读等。（一）初读，解决字词。1.认真听范读录音，初步感知大观园众人放风筝的热闹场景。先听范读录音，之后学生自由朗读。要求读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方标下来和同桌交流。2.学习字词（1）课件出示生字，多种方式检测学生对字词的掌握，教师正音。（2）学习多音字“喇”，给它注音并组词。（3）用“比一比”的识字方法，辨字组词。3.组织学生交流文中难理解的语句,教师相机点拨。（1）课件出示：丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七手八脚，都忙着拿出来：也有美人儿的，也有沙雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。黛玉笑道:“那是顶线不好。拿去叫人换好了,就好放了。再取一个来放罢。”①提问:“捆剪子股儿”“簨子”“顶线”这些词语和什么有关?136

37教师相机提示:联系上下文,不难发现这些词语都和放风筝有关,指的是放风筝时使用的工具,不用反复琢磨具体的意思。（2）课件出示：黛玉笑道:“可是呢。把咱们的拿出来,咱们也放放晦气。”众人都说：“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”①引导学生随文认读“讳”和“晦”。②提问:黛玉说的“放晦气”又是什么意思?教师可相机提示学生:遇到一时读不懂的地方,可以先跳过去,读到最后一个自然段,结合“放晦气”的注释以及后文“林姑娘的病根儿都放了去了”,就能明白前面说的“放晦气”是指把不好的事情放掉。“放风筝”代表“放晦气”。4.理解了这些词语后，我们再来看看课文中的主要人物都有谁吧！全班交流，教师补充资料,介绍文中宝玉、黛玉、宝钗以及紫鹃、袭姑娘、晴雯、翠墨等人物之间的关系。5.同学们，老师带来了一些图片，我们一起来看一看吧！（出示课件19-20）[设计意图]检查学生的预习情况，促使学生养成课前预习的好习惯。理清人物之间的关系，并找出中心人物，能够帮助学生大致读懂课文，理解课文内容。（二）再读课文，感受“春趣”1.教师引导学生交流：运用本单元所学的方法自主默读课文，想一想：文中讲了什么“趣”事？预设:(1)“春趣”指的就是放风筝的事。(2)宝玉放风筝的过程很曲折,先……后……,让我感到很有趣(3)他们放风筝居然都用“绢子垫着手放”我觉得太好玩了(4)文中写风筝“一时只有鸡蛋大,一展眼只剩下一点黑星儿,一会儿……”风筝在空中变化的这个过程让我觉得很有趣。2.教师引导学生梳理“趣”事：全文按照事情发展的顺序来写。先写宝玉和众姐妹因拾到了大老爷院里嫣红姑娘放的大风筝，小丫头们拿出了各种放风筝的工具。接着写宝琴放了个大蝙蝠风筝，宝钗放了个七个大雁的风筝，宝玉的美人儿风筝放不起来，恼怒不已；黛玉放风等时，众人都道“林姑娘的病根儿都放了去了”。最后大家放完风筝便各自散了。（板书：捡风筝取风筝放风筝）2.小结:无论是丫头们七手八脚地准备放风筝,还是宝玉因为无法放飞风筝而恼怒不已,都是那样地有趣。三、品读课文，自主感悟1.默读课文，找出描写宝玉的相关语句，结合相关语句谈谈你对宝玉的印象。2.全班交流。教师提示学生在交流时,既要说出对人物的印象,还要说一说印象最深的是什么事、对此有什么感受。预设:(1)宝玉在拾到嫣红的风筝时立刻让人拿下来给她送去,可见是个心肠很好的贵族公子。（板书：误拾跌落风筝引发放风筝兴趣）(2)宝玉虽然是大观园中的二爷,却没有什么贵族少爷的架子,他的大鱼风筝被晴雯放走了,螃蟹风筝被三爷拿去了,他却不气恼。（板书：纷纷取来风筝准备放飞天空）(3)（出示课件26、27）我觉得宝玉很有趣,他的美人风筝放了半天放不起来,大家大笑,他气得把风筝掷在地下,指着风筝道:“要不是个美人儿,我一顿脚跺个稀烂!”从言行举止中,可以看出他十分率直、纯真。（板书：宝玉难以放飞黛玉风筝飘远）3.引导学生自主选择相关段落练习朗读,感受人物特点。4.小结:阅读古典名著中的故事时,结合故事中人物的言行,可以初步感受人物的特点。四、结合“阅读链接”,感受放风筝的有趣场景136

381.让学生自主阅读《风筝》(节选),想一想:文章围绕“风筝”写了哪些内容?2.全班交流。预设:写了作者小时候放风筝的经历、看风筝的感受及旧时北平春天放风筝的盛况。3.小组交流:谈谈自己的阅读体会。学习提示：（1）可以从文中对风筝样式的描写，说说对“放风筝”又有了哪些了解。（2）可以说说作者看风筝时的心情。（3）可以找一找“阅读链接”和课文中有哪些一致的说法。预设:(1)文中写了好多种风筝的样式,有的还描绘得很细致,特别有意思。(2)这里也写到了放风筝有放晦气的意思，和课文里提到的一致。可见放风筝历史悠久。4.课件出示视频：“大观园放风筝片段”感受“春趣”。小结:从课文和“阅读链接”中,我们可以看到文化风俗的传承和延续,感受到放风筝这种民俗活动在不同的时代带给人们的生活情趣。（板书：风筝翩飞群芳欢笑趣味盎然）[设计意图]通过拓展阅读林庚的散文《风筝》,让学生从另一个角度了解放风筝这一民俗活动,进而引导学生打开思路,交流关于风筝的历史、传说或者习俗，从中感受到放风筝这种民俗活动有着悠久的历史,感受文化的传承和发展。五、课堂总结，拓展延伸1.课堂总结本文主要讲了宝玉与黛玉、探春、宝钗等一起放风筝的事情，描述了众人取风筝、放风筝时的言行举止，表现了他们放风筝时轻松愉悦的心情，以及宝玉性格单纯、率性纯真的形象。感受到了他们对自由生活的热爱和向往。学会了借助人物语言、动作、神态描写表现人物特点的写作方法。2.课堂演练（出示课件36-37）3.作业布置（1）课外阅读《红楼梦》。（2）重点阅读描写人物外貌、动作、神态、语言的片段。【教学后记】第三单元【单元导教】本单元是综合性学习单元，围绕“遨游汉字王国”这个主题编排了两个活动板块。第一个板块的主题是“汉字真有趣”。结合想要探究的汉字文化，指导学生制订合理的活动计划，并以某个探究内容为例，指导学生掌握每一种搜集资料的方法，从而丰富学生对汉字特点的认识，感受汉字的趣味。第二个板块的主题是“我爱你，汉字”，承接了前一板块的内容，并从汉字的历史文化和汉字的规范使用两方面作了延伸。在教学时，引导学生运用学到的搜集、调查的方法获取资料，并结合书中例文引导学生认识研究报告，学会撰写简单的研究报告。【单元教学目标】1.感受汉字的趣味，了解汉字文化，产生对汉字的热爱之情。2.学习搜集资料的基本方法。3.学写简单的研究报告。136

39活动设计一：汉字真有趣【教学目标】1.感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。2.了解搜集资料的基本方法。3.能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。【教学重点】1.了解搜集资料的基本方法。2.能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。【教学准备】多媒体课件【课时安排】课上4-5课时，课下活动若干次，持续1-2周。活动一：制订活动计划【教学目标】1.感受汉字的趣味。2.能根据自己的兴趣、愿望，自由组成小组，讨论确定可以从哪些方面了解汉字，并制订活动计划。【教学过程】活动一：激发研究汉字的兴趣教师导入新课：提到“汉字”，同学们最熟悉不过了，我们每时每刻都在学习它，都在和它打交道。汉字看似司空见惯，可是你真的了解它吗？如果有一个外国人问你：“你们的汉字是从哪里来的？怎么被发现的？它发生过哪些变化？”你说得上来吗？其实汉字也有很多的奥秘，你想不想一探究竟呢？出示课件1：教师引导：汉字是非常古老的文字。也是世界历史上使用时间最长的文字。你知道，汉字独特的地方是什么吗？预设1：汉字最与众不同的地方是它将音、形、义结合得完美无瑕。这是我们独有的。预设2：最早的汉字就是殷商的甲骨文。出示课件2：教师补充：甲骨文出土于河南省安阳市殷墟，是商朝的文化产物,距今已有三千余年。这就是在龟甲或兽骨上契刻的甲骨文。这是最早揭示甲骨之谜的王懿荣。2017年11月24日，甲骨文成功入选《世界记忆名录》。出示课件3：教师引导：从祖先最初创造汉字，到我们现在灵活运用汉字，已有几千年的历史，在历史长河中，人们不断改进着汉字的形体。我们来看一段视频，从中你还了解到了什么？出示课件4：播放视频《汉字演变》预设1：汉字从殷商的甲骨文，到商周时期铸刻的金文，再到周朝的大篆、战国的小篆，到汉朝的隶书，一脉相承。预设2：楷书是由隶书演变而来的，直到现在，仍是汉字的标准字体，已有近2000年的历史了。预设3：汉字中许多字自古以来在民间就有多种写法，有的写法笔画多，有的写法笔画少。简单来说，笔画多的叫做繁体字，笔画少的叫做简体字。教师引导：汉字，不仅是一种文字、一种语言，更代表着我们中华民族的独特文化与智慧。可以说，隶书的出现是汉字发展史上一个重要的里程碑。隶书以前的汉字是用绘画式的线条书写的，而隶书以后的汉字是用横、竖、撇、点等笔画构成的。136

40出示课件5：教师引导：在汉字不断地发展演变中，我们的祖先将自己书写的汉字和艺术相结合。看看下面的书法作品，给你什么感受？出示课件6：预设：笔画很粗，很有力量的感觉。教师引导：对，粗犷豪放出示课件7：预设：很秀气，结构端庄，不偏不倚。教师引导：优雅端庄。出示课件8：预设：笔画流畅、自由。教师引导：对，飘逸流畅。出示课件9：预设：字很大，笔画很粗，结构很结实的感觉。教师引导：是的，刚劲有力。这一幅幅珍贵的书法艺术作品呈现在世人面前，令人叹为观止。不仅如此，汉字还引起我们美妙而大胆的联想，你看：你知道这是什么吗？出示课件10：预设1：第一幅是2008年北京奥运会的会徽，它用汉字“京”展现了一个奋力奔跑、迎接胜利的运动员。预设2：第二幅是2010年上海世博会的会徽。它用书法“世”字表达了对美好和谐生活的追求。教师引导：大家说的对，世界上没有一种文字像汉字这样，不仅历尽沧桑，而且青春永驻。出示课件11：2.揭示课题：同学们，刚才我们一起遨游汉字王国，一起认识这独属于我们的民族瑰宝。其实汉字还有很多奥秘和乐趣，你想知道吗？这节课就让我们一起走进“汉字真有趣”。出示课件12：[设计意图]以短视频、图片导入，用直观的方式将学生带入汉字王国，激发学生学习兴趣和探究欲望。活动二：组成兴趣小组1.学生自主学习课本材料。教师启发阅读思考：下面就请同学们阅读课本“汉字真有趣”中的五份材料，边读边想：这些材料分别从哪些方面介绍了汉字知识？出示课件13：插入背景音乐《渔舟唱晚》启发阅读思考：刚才同学们都认真阅读了材料。请你试着完成下面的学习单。出示课件14：插入背景音乐《渔舟唱晚》2.集体交流，梳理课本材料。教师提问：谁来和大家分享一下你完成的学习单？预设1:《字谜七则》讲的是字谜，里面既有我们经常见的读着文字猜字谜，又有从一幅画里猜字谜。预设2:《门内添“活”》是故事里藏着字谜。预设3:《有意思的谐音》讲的是歇后语。预设4:《“枇杷”和“琵琶”》讲的是两个词读音相同但字不一样。预设5:《有趣的形声字》介绍了形声字。出示课件15：3.交流感受，为后面的探究作铺垫。136

41教师引导：同学们，课文为我们介绍了和汉字相关的丰富材料，你对哪方面的内容最感兴趣呢？预设：猜字谜、歇后语、书法作品……教师组织全班学生按照兴趣分组。相同兴趣的同学可以结成兴趣小组，每个小组起一个小组名。[设计意图]梳理课本内容，将汉字材料分类，使学生心中明确可探究的方向，为确定活动主题和制订活动计划作铺垫。活动三：了解制订活动计划的流程教师组织：学生分好小组以后，引导学生思考：想从哪方面研究汉字？预设：字谜、书法、歇后语、汉字故事……出示课件16：教师引导：要想研究有所发现，研究要有活动计划。课件上是一份“活动计划”。请大家认真观察，想一想：怎样才能制订活动计划？活动计划包括哪几部分内容？出示课件17：全班交流：预设1：活动计划包括标题、时间、地点。预设2：活动内容、活动过程、活动分工。教师引导：“时间、地点、活动内容、活动过程、活动分工”都属于“正文”。所以一份“活动计划”包括“标题”和“正文”。“正文”里面又包括活动时间、活动地点、活动内容、活动过程、活动分工等。教师提问：那么在制订计划时需要注意什么呢？请同学们以小组为单位进行讨论。学生分组交流全班交流：预设1：标题要写上是第几小组，进行什么活动。预设2：时间要写上从哪天到哪天。预设3：活动过程要详细写清楚做每件事情的时间。预设4：活动分工要具体写出来每个人干什么事。教师点拨：制订计划时，我们要注意：搜集资料工作量比较大，需要搜集三方面的资料，所以把这项任务细化，每人负责搜集一个方面，这样既明确了工作内容，又提高了工作效率。[设计意图]教师出示《活动计划》范文，学生可以很直观地看到一份活动计划的组成部分，通过全班讨论交流、教师点拨关键点，学生就能明确制订活动计划的方法。活动四：制订活动计划教师引导：接下来，就请同学们结合你想研究的活动内容，以小组为单位，制订切实可行的活动计划。全班交流后修改、完善计划各小组根据教师提出的建议修改、完善自己小组的活动计划。课后作业结束语：根据你制订的活动计划，课下搜集相关资料并阅读。时间为1天。出示课件18:活动二：搜集资料【教学目标】了解搜集资料的基本方法。【教学过程】活动一：各小组汇报交流136

42教师导入新课：同学们，上节课各小组都制订了活动计划，课下同学们也积极地搜集资料，在搜集的过程中你们有什么好的经验和大家分享吗？或者有什么困惑，咱们一起解决。全班交流：预设1：我是去书店搜集的资料。一开始我自己一个书架、一个书架地找，找半天都找不到需要的书。后来我看到一位叔叔请书店的工作人员用电脑查到了他要找的那本书的位置，我也就请工作人员帮我查询图书具体位置。所以我想告诉大家，如果你们去书店查找资料，可以先请工作人员帮你们用电脑查询一下。教师点拨：请工作人员进行电脑检索，这是一个不错的办法。预设2：我上网搜集资料，可是我输入要搜集的内容后出现很多不相关的内容。教师点拨：这就需要输入准确的关键词。教师引导：刚才同学们分享了自己在搜集资料的过程中积累的经验，也提出了心中的困惑。那么，我们如何有效地搜集资料呢？接下来，老师就和同学们一起探讨这个问题。出示课件19：活动二：交流搜集资料的方法教师启发思考：请同学们想一想，我们可以通过哪些途径搜集资料？预设1：上网搜集资料。预设2：从图书馆找资料。预设3：问家长和老师。预设4：问专家。教师引导：正如同学们所说，我们可以通过网络搜集资料；从图书馆找资料也就是通过查找图书来搜集资料；问家长、问老师、问专家，其实就是通过请教别人来获取资料。出示课件20:教师提出活动要求：那么如何运用这三种搜集资料的方式进行搜集呢？请同学们以小组为单位进行讨论。全班交流。出示课件21:预设1：我们想到的就是通过网络来搜集资料。首先打开‘百度’网页，输入想要搜集的内容，搜出来很多信息后，看看哪些信息是有用的，把它们复制粘贴。出示课件22：预设2：:我们想通过查找图书来获取资料。可以在家里的图书、学校的图书角找找。预设3：可以去图书馆找资料。图书馆的书特别多，每个书架上都挂着类别标牌，可以看看自己要找的书，属于什么类别，找到相对应的类别牌，在这个类别牌的书架上找自己需要的书。预设4：可以去书店找资料。书店的书也特别多，可以请书店的售货员阿姨帮忙找到需要的书。教师点拨：我们搜集“汉字的起源”方面的资料，“汉字的起源”属于人文科学和社会科学类，所以我们可以到人文科学或社会科学类的书架上找相关的图书。找到相关书架后，我们可以根据书名、目录、内容简介等内容，判断出是否有自己需要的内容。出示课件23:教师提问：同学们，有些资料我们需要请教专业人士，如何请教呢？预设1：如果爸爸妈妈或者老师正好了解这方面的知识，可以直接向他们请教。预设2：如果需要请教专家，先想一想请教哪位专家，再想想请教什么问题，把问题整理出来。在请教的时候要有礼貌，做好记录。预设3：记录的时候还可以用手机录音或录像。预设4：如果录音或录像，要提前跟专家打招呼，专家同意才能录。预设5：如果专家讲的内容没有听懂，不要不好意思问，要继续请教，直到明白为止。教师点拨：准备好请教时需要的物品，如笔记本、水笔、录音笔、照相机、摄像机等，如果136

43想录音、照相、摄像，一定要事先征得被请教者的同意。请教时要有礼貌。提问时，问话要简洁、清晰，围绕主题。不要过于拘谨，更不能拿着提纲照读。请教后，要对记录内容及时整理，从中采集到有价值的信息。并且把专家的解答和你的问题融合在一起，内化成自己的知识，便于后期展示。出示课件24:3.启发思考：同学们，我们了解了这三种搜集资料的方法，那么这三种方法分别在什么情况下使用更合适呢？预设1：如果想快速搜集到想要的资料可以上网搜集。预设2：但是上网搜集有时资料不完整。预设3：书中的资料更全面更详细，所以如果想要全面、详细的资料，还是要用查找图书的方法。预设4：有些资料非常专业，书上和网上都找不到准确的信息，这时可以请教专家。教师点拨：同学们要根据活动内容、结合现有条件选择合适的搜集资料的渠道，必要时可以将三种渠道结合起来使用。出示课件：25[设计意图]在学生充分思考、讨论、交流的基础上，教师归纳总结搜集资料的三种方法，并对三种方法的适用范围进行说明，便于学生有针对性地选取某种方法搜集资料，提高搜集资料的效率，保证了资料的准确性。活动三：课下搜集资料教师指导：同学们，有了方法的指导，下一步的活动是不是更明确了呢？接下来，请同学们运用学到的方法，根据自己小组活动的需要，在课外有目的地搜集资料。时间为3天。出示课件：26活动三：整理资料【教学目标】1.学习整理资料的方法。2.了解展示交流的方式。3.学生自主整理资料，教师有效指导。【教学过程】教师引导：同学们，上节课我们学习了搜集资料的方法，老师看到很多同学运用这些方法搜集到了大量的资料，那么，我们如何对这些资料进行整理呢？这节课我们就一起来探讨这个问题。出示课件：27活动一：交流探讨，梳理整理资料的方法教师提问：同学们，你们看，这就是某个小组搜集到的体现汉字趣味的字谜和歇后语的资料。如何整理呢？请同学们以小组为单位进行讨论。学生分组交流。全班交流：预设：我们小组讨论的结果是：首先把这些资料看一遍，熟悉资料的内容。其次，资料里如果有重复的内容，就把多余的内容去掉。刚才我们就发现有重复的歇后语。最后，把这些资料分类整理，像这个小组的资料就可以把“字谜”分一类，“歇后语”分一类。出示课件：28教师点拨：这个小组的资料比较简单，就是字谜和歇后语，假如搜集的是汉字的起源，就会出现长篇的资料，就像这样，这时，我们需要把冗长的内容进行归纳。你们看，这篇文章虽然很长，其实就讲了三点，分别是1.最早刻划符号距今八千多年。2.汉字体系正式形成于中原地区。3.文字最早成熟于商代。出示课件：29教师点拨：最后，我们需要把资料进行归类。不同类型的资料要分不同的类别。136

44出示课件：30教师点拨：同一类型的资料，也要根据需要进行归类。比如这两份资料都属于“字谜”，但有的是文字谜，有的是故事谜。我们就可以把“故事谜”的资料放在一起，把“文字谜”的资料放在一起。这就是按照问题的不同方面进行分类，当然也可以根据需要按照时间先后的顺序进行归类。出示课件：31学生总结整理资料的方法：首先，在小组内交流，熟悉彼此搜集到的资料，再按照展示交流的需要，对资料进行筛选和梳理。其次，将重复的部分进行合并，冗长的部分进行归纳，错误的部分进行删除。也就是去粗存精、去伪存真。第三，对于同一类型的资料，可根据需要进行归类。比如按照时间先后的顺序进行归类，按照问题的几个不同方面进行归类。出示课件：32[设计意图]在学生充分思考、讨论、交流的基础上，教师借助示例资料梳理整理资料的方法，使学生明确整理资料的具体步骤。在此基础上，教师概括总结整理资料的方法，便于学生操作，提高整理资料的效率。活动二：探讨展示交流的方式教师引导：这些资料我们通过什么方式展示呢？全班交流：预设1：手抄报预设2：PPT预设3：展板预设4：背过，当场问答教师点拨：具体采用什么展示形式，要根据你选择的活动内容来决定。出示课件：33[设计意图]打开学生的思路，使学生整理资料后能够根据自己的活动内容选择恰当的展示方式。活动三：学生整理资料，教师有效指导。教师引导：接下来就请同学们整理搜集到的资料吧。学生以小组为单位自主整理资料，教师深入各小组，进行有效指导。[设计意图]学生刚学习了整理资料的方法，在实际操作时难免会遇到问题，教师此时深入小组进行有效指导，可以帮助学生将理论和实践紧密结合，从而真正掌握整理资料的方法。四、课后作业结束语：请同学们结合你的活动内容，设计展示成果。老师期待你们精彩的汇报！时间为2天。出示课件：34活动四：成果展示【教学目标】1.展示学习成果。2.通过猜字谜、办趣味汉字交流会等活动深入体会汉字的趣味。【教学过程】教师引导：同学们，汉字既神奇又有趣，这段时间，同学们都在汉字王国里遨游，相信你们收获满满，了解到许许多多的汉字奥秘。你们想不想把你们小组的研究成果在全班分享，使大家对我们的汉字有更全面深刻的认识呢？接下来的时间就交给大家，老师期待你们的精彩汇报。136

45出示课件：35活动一：学生展示预设:主持男：汉字是非常古老的文字,也是世界历史上使用时间最长的文字。主持女：汉字的出现，标志着我们的祖先向文明迈出了第一步。主持男：一个汉字就是一幅画。主持女：一个汉字就是一段历史。主持合：为了探索汉字的奥秘，今天就让我们一同走进汉字，“汉字真有趣”语文综合实践汇报活动现在开始。下面让我们用热烈的掌声请出我们的“字谜猜猜猜”小组。张安：大家好，我是“字谜猜猜猜”小组的组长张安，我们组共有7名成员。根据分工，韩宇同学负责搜集文字谜资料，李豪同学负责搜集故事谜资料，王宁和牛诺同学负责整理资料，魏彤和苏宁同学负责制作字谜卡片。我负责展示。我们的活动主题是猜字谜。我们采用查阅图书和网络搜索两种方式搜集资料。我们的字谜特别好玩，你们想不想猜一猜呀？（大屏幕展示谜语）这是我们给大家带来的汉字谜语，快来挑战吧！张安：“一口咬掉牛尾巴”谁会猜？生1：是“告”。张安：你真棒！怎么猜出来的？生1：我是这样想的，牛下边的出头部分被口替代，就是“告诉”的“告”。张安：看这个“王先生白小姐坐在石头上”。生2：“王”和“白”挨在一起，加上“石”就是“碧”。张安：你真聪明！师：这两个谜语很多同学都猜出来了，老师想向同学们请教一下，你们用什么方法猜出来的呢？生2：我用的是组合法。大家看第二个，“王先生”的“王”和“白小姐”的“白”先组合在一起，再跟“石头”的“石”组合在一起，这样就形成了“碧”。张安：你真善于思考！请同学们接着看下边的谜语“肥胖症越来越严重”。生3：是“瘸”。张安：你是怎么知道的？能给大家解释一下吗？生3：（上台板书展示）我是这样想的，肥胖症是一种病，它有个病字旁，症状越来越严重，就是肉越长越多，即为“加肉”。这样就形成了“瘸”字。张安：你真不愧是我们班的“学习之星”呀！……张安：我们组汇报完毕，谢谢大家！主持男：猜字谜不仅让我们收获快乐，还能使我们增长丰富的汉字知识。接下来有请“谐音万花筒”小组展示你们的风采，大家掌声欢迎。……主持女：走进汉字，我们领略了它们的神秘。主持男：走进汉字，我们感受到它们的有趣。主持合：“汉字真有趣”语文综合实践汇报活动到此结束，谢谢大家！[设计意图]充分发挥学生的自主性，鼓励学生用多样化的形式展示活动成果，使学生在交流中感受汉字的神奇有趣。活动二：学生汇报收获教师引导：同学们，这段时间我们尽情地遨游在汉字王国里，领略了汉字的神奇，感受了汉字的趣味，学习了搜集、整理资料的方法，还进行了小组活动，并展示交流活动成果。在这个过程中，你是怎么跟组员合作的？遇到了什么困难？你们是怎么解决的？你有什么收获？哪些地方你还需要改进？相信你一定有很深的感悟，现在就请你和大家分享一下你的感悟吧。136

46全班交流：预设1：在这次活动中我最大的感悟是小组成员一定要团结一心，才能把任务完成。预设2：我的感悟是大家要合理分工，互相帮助。比如：在搜集资料时我和李明在图书馆翻阅了很多图书都找不到想要的资料，王洪为我们提供线索，在王洪帮助下，我们找到了需要的资料。教师小结：同学们，你们不仅学到了汉字知识，学会了搜集资料和整理资料的方法，还懂得了合作、交流、互助。出示课件：36[设计意图]通过小结，学生梳理开展综合性学习活动的经验，为下一板块的学习活动作准备。活动三：活动评价教师引导：同学们，在这次“汉字真有趣”语文综合实践活动中你表现得怎么样呢？请你的老师、你的小组同学、你的爸爸妈妈给你一个星级评价吧，千万别忘了自己也评价一下自己的表现呦！相信你们在这次活动中，各方面一定都有进步和提升。出示课件：37.38.39[设计意图]多方评价有利于增强孩子的自信心，同时看到自己的不足，便于后期改进。四、课后作业结束语：同学们，在这次“汉字真有趣”语文综合实践活动中，大家既增长了知识，又培养了能力。希望大家把这些知识和能力运用到日常的学习和生活中。其实，汉字不仅神奇有趣，还有着悠久的历史、灿烂的文化，你们想不想一探究竟呢？下节课让我们继续遨游汉字王国吧。出示课件：40资料链接：《第一小组“汉字真有趣”活动计划》出自《教师教学用书（语文五年级下册）》第68页。《汉字的起源》图片资料，出自优文网。【教学后记】我爱你，汉字【教学目标】1.能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感，树立规范使用国家通用语言文字的意识。2.能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或者能调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。【教学重点】1.能围绕搜集的资料和调查的情况写简单的研究报告。2.增强学生对汉字的自豪感，产生对汉字的热爱之情，树立规范使用国家通用语言文字的意识。【教学准备】多媒体课件【课时安排】课上3-4课时，课下活动若干次，持续1-2周。活动一：学习调查的方法136

47【教学目标】1.能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感。2.能搜集汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容，或者能调查学校、社会用字不规范的情况。3.学习调查的方法。【教学过程】活动一：激发研究汉字的兴趣教师导入新课：“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。”汉字不仅神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。这节课就让我们继续遨游汉字王国，一起走进“我爱你，汉字”，探索汉字的奥秘，感受汉字的博大精深吧！出示课件1：教师引导：汉字承载着中华民族的希望，充满智慧的中华儿女将汉字与艺术相结合，创作了一件件精美的艺术品。同学们请看，这是什么？出示课件2：预设1：我知道这是剪纸。预设2：逢年过节家家户户都会将美丽的剪纸贴在家中的窗户、墙壁、门或灯笼上。预设3：我知道剪纸代表着吉祥和喜庆。教师补充：剪纸是我国传统民间艺术。在长期的实践中，心灵手巧的劳动人民将汉字融入剪纸艺术，创作出一幅幅千姿百态、美伦美奂的剪纸。出示课件3：预设1：这是印章。预设2：我知道人们是在玉石、金属或木头上雕刻汉字，做成印章。教师补充：印章是我国特有的历史文化产物，它是中国古汉字和中国古印刷术的结合，将我国书法和雕刻艺术完美结合。教师引导：写一个汉字，神采飞扬；捧一朵墨花，四海飘香。随着书法艺术的不断成熟，我国出现了很多种书法作品形式。看看下面这些作品，你能准确说出它们的名称吗？出示课件4：预设：这是条幅。教师引导：对！这是启功先生书写的条幅。出示课件5：预设：这是楹联。教师引导：我们贴的春联就属于楹联。出示课件6：预设：这是中堂。教师引导：在影视剧中我们常看到人们在客厅中间的墙壁上挂上一幅巨大的字画，就是中堂。出示课件7：预设：我知道这是斗方，书法老师告诉过我们。教师引导：斗方是中国书画装裱样式之一。出示课件8：预设：这是匾额，我在故宫见过。教师引导：你对匾额有哪些了解呢？出示课件9：预设：我发现匾额一般挂在门上方、屋檐下。教师引导：是啊，匾额是中国古建筑的必然组成部分，相当于古建筑的眼睛，是中华民族独特的文化精品。几千年来，人们将汉字以书法篆刻的形式呈现在匾额上，一点一画，都令人神往。出示课件10：136

48预设：这是条屏。教师引导：对。出示课件11：预设：我知道这是扇面。教师引导：对，扇面是一种常见的书法作品形式。关于扇面你还知道什么？出示课件12：预设1：我知道古代文人在交往中互相赠送扇子。预设2：古人还在扇面上进行书法创作。教师引导：在扇面上写字，是我国古代特有的艺术形式之一。出示课件13：预设：我见过这种书法作品，但不知道叫什么名字。教师引导：这是册页。出示课件14：预设：这是手卷，书法老师带我们欣赏过。教师引导：对，下面这幅手卷作品，你们知道是谁写的吗？出示课件15：预设：我知道这是“书圣”王羲之的《兰亭序》。教师引导：说得对！手卷，便于携带，内容丰富，舒卷自如，备受文人墨客的青睐。教师引导：随着时代的发展，我国艺术家创作的经典作品都带有汉字元素。你知道这是什么吗？出示课件16：预设：我发现这是由“鸟”的各种字体组合在一起的。教师引导：对，这是艺术家徐冰创作的《鸟飞了》，它生动地展现了汉字的演变。出示课件17：预设：我知道这是2008年北京奥运会开幕式上展现的“和”字。教师引导：这三个不同字体的“和”字表达出中国自古以来就一直追求的以和为贵、和谐和平的敦厚理念。出示课件18：预设：我看出来了，这是“泉”字。教师引导：对，这是济南泉城广场的主题雕塑“泉”，它是以篆书“泉”为元素进行创作的。出示课件19：预设：这是河北省图书馆的标识。教师引导：中心区域的“冀图”汉字印章，体现了汉字艺术的博大精深。出示课件20：预设：这件礼服上有很多“福”字。教师引导：这是一套名为“百福图”的礼服，将汉字“福”以刺绣的形式融入礼服设计中，别具中国特色。[设计意图]以大量体现汉字文化的图片资料导入，用直观的方式将学生带入汉字王国，激发学生学习汉字的兴趣和探究的欲望。活动二：组成兴趣小组1.学生自主学习课本材料。教师启发阅读思考：汉字是中华文化的瑰宝，是中华民族的灵魂。其实汉字还有很多奥秘，你想知道吗？下面请同学们打开语文书，阅读“我爱你，汉字”中的五份材料，边读边想：这些材料分别从哪些方面介绍了汉字知识？出示课件21：插入背景音乐《渔舟唱晚》教师启发阅读思考：刚才同学们都认真阅读了材料。请你试着完成下面的学习单。136

49出示课件22：插入背景音乐《渔舟唱晚》2.集体交流，梳理课本材料。教师提问：谁来和大家分享一下你完成的学习单？预设1：材料1《汉字字体的演变》我概括为“汉字字体的演变”。预设2：材料2《甲骨文的发现》我概括为“甲骨文”。预设3：材料3《书法欣赏》我概括为“书法作品”。预设4：材料4《制定国家通用语言文字法的必要性》讲的是“国家通用语言文字法”。预设5：材料5《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》展示了一份“研究报告”。出示课件23：3.交流感受，为后面的探究作铺垫。教师引导：同学们，课文为我们介绍了和汉字相关的丰富材料，你对哪方面的内容最感兴趣呢？预设：汉字字体演变、甲骨文、汉字规范使用……教师组织全班学生按照兴趣分组。相同兴趣的同学可以结成兴趣小组，每个小组起一个小组名。[设计意图]梳理课本内容，将汉字材料分类，使学生心中明确探究的方向，为确定活动主题和制定活动计划作铺垫。活动三：制定活动计划教师组织：学生分好小组以后，引导学生思考：想从哪方面研究汉字？预设：汉字字体演变、甲骨文、汉字规范使用……出示课件24：教师引导：活动计划可以让我们合理利用时间，搜集到需要的资料。课下，请同学们结合你想研究的活动内容，制定切实可行的活动计划。[设计意图]学生在第一个活动已经学习了制定活动计划的方法，在这里只需要引导学生思考、选择自己想要研究的内容，放手让学生自主探究，这样有利于锻炼学生团结协作制定计划的能力。活动四：学习调查的方法教师引导：同学们，我国是一个多语言多民族的国家，规范使用汉字，有利于各民族间的交往和团结。作为祖国的建设者和接班人，我们应该为汉字的规范使用做一些力所能及的事情。同学们可以调查一下街头招牌、书籍报刊或者同学作业本中有没有用字不规范的情况。教师提出活动要求：我们怎样进行调查呢？请同学们以小组为单位进行讨论。学生分组交流全班交流：预设1：我们可以一起去街上找一找张贴的小广告，看上面有没有错别字。预设2：我们可以在班里进行调查，翻看一下同学们的语文作业本，找一找错别字。预设3：我们调查之后应该把这些错别字汇总在一起，在班里讲一讲，告诉同学们以后不要再写错别字了。教师点拨：调查方法包括问卷调查、实地调查、网络调查等。同学们要根据调查主题选择合适的调查方法。一般情况下，大多采用实地调查。在这里要注意，如果同学们走出学校进行调查，一定要注意安全，可以同学结伴开展调查，也可以在老师或家长的陪同下进行调查。出示课件25：[设计意图]“调查”这个概念学生比较陌生，在学生充分思考、讨论的基础上，教师详细讲解调查的步骤，便于学生操作。五、课后作业结束语：根据你制定的活动计划，运用搜集资料和调查的方法，获取和汉字有关的资料，为撰写简单的研究报告提供广泛的素材。时间为3天。出示课件26：136

50活动二：撰写研究报告【教学目标】1.指导学生能围绕搜集到的汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容，撰写简单的研究报告。2.能根据调查到的学校、社会用字不规范的情况，撰写简单的研究报告。【教学过程】教师引导：汉字是中华文化的瑰宝，书写了中华民族的历史。同学们在课前运用搜集资料和调查的方法获取了大量和汉字有关的资料，这些资料我们如何展示呢？全班交流：预设1：制作成手抄报。预设2：制作成PPT。教师继续引导：我们还可以采用研究报告的形式进行展示。那么什么是研究报告？如何撰写一份简单的研究报告呢？这节课我们一起来探讨。出示课件27：活动一：认识研究报告教师启发思考：同学们，你们知道什么是研究报告吗？预设：我觉得研究报告就是对某个方面进行研究后写的文章。教师肯定：能用自己的话说出对研究报告的理解，真棒！同学们，你们看，这就是研究报告。出示课件28：教师讲解：研究报告不同于一般的资料梳理与汇总，是研究者围绕问题有目的地搜集资料、调查后，进行分析、得出结论而形成的文字。也就是说研究报告是一个发现问题、研究问题、形成结论的思维过程。出示课件29：教师继续讲解：研究报告应用于医疗、服务、金融、教育、建筑等多个行业。分实证性研究报告、文献性研究报告和理论性研究报告三种类型。有的研究报告有几十页，有的甚至长达上百页。这节课我们试着写一份简单的研究报告。出示课件30：[设计意图]学生初次接触研究报告，教师引导学生认识、了解研究报告，为下一步的撰写研究报告作铺垫。活动二：交流探讨，梳理撰写研究报告的方法教师启发阅读思考：同学们，这就是一份《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》。请大家仔细阅读，想一想：研究报告基本上由几部分组成？每部分包含什么内容？出示课件31：全班交流：预设1：研究报告包括标题和正文。预设2：正文又包括问题的提出、研究方法、资料整理和研究结论。出示课件32：教师提出活动要求：研究报告的每一部分在撰写时有什么具体要求呢？请同学们以小组为单位进行讨论。学生分组交流全班交流：出示课件33：预设1：我觉得研究报告的标题要体现研究的主要内容，也就是研究的是什么就把它写出来。预设2：研究报告的标题不能太长，跟我们写作文题目一样，要简短、概括。136

51教师点拨：标题不仅要体现研究的主要内容，使别人能对所研究的问题一目了然，还要准确、新颖、简洁。出示课件34：预设1：我觉得“问题的提出”要写出研究这个问题的原因。预设2：我发现“问题的提出”这部分，作者先写他发现周围很多人姓李，于是他就产生了疑问，为了解决这些疑问，他对李姓历史和现状进行了研究。教师点拨：你们真善于思考！作者先写了自己发现的现象，周围很多人姓“李”，接着写由这些现象引发的一连串疑问，最后写为了解决这些疑问，作者确定了怎样的研究主题。出示课件35：预设：在写“研究方法”时，我们要把研究时用的方法罗列出来。教师点拨：任何一项研究都离不开方法的支撑。研究的方法有很多，比如：观察法、调查法、实验法、文献研究法等。我们在描述研究方法时，要梳理出若干个点，还可以根据需要插入表格或图示，使读者一目了然。出示课件36：预设1：“资料整理”就是把搜集到的资料整理出来。预设2：我发现这份研究报告是把资料分成三类：来源、历史名人、现状。预设3：资料要分类整理。教师引导：同学们要注意，这里呈现的资料是经过搜集、筛选和梳理后的资料。这份研究报告研究的是“李”姓的历史和现状,也就是研究“李”姓“历史”和“现状”这两方面内容，“来源”和“历史名人”都属于“李”姓“历史”，“现状”当然就是“李”姓“现状”。这是按什么方式呈现的呢？预设4：按问题呈现。教师点拨：对！所以，整理资料时，可以按照问题的几个不同方面来呈现，也可以按照时间先后的顺序呈现。具体采用什么呈现形式，还要根据研究的问题来确定。出示课件37.38：预设1：在写“研究结论”时，内容要和“资料整理”一一对应。预设2：研究结论的语言要严谨。教师点拨：说得对！在总结研究结论时，要认真分析整理的资料，梳理出若干个点，使资料和结论相对应。必要时，可以插入表格或图示，更有说服力。而且，写研究结论要措词严谨、逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可。不能有想象和夸张的成分。教师启发思考：同学们，明确了一份简单的研究报告的组成部分及写作要求，在撰写时我们还需要注意什么呢？全班交流：预设：需要注意研究报告的资料必须是真实的。教师点拨：撰写研究报告时还需要注意：第一、撰写研究报告要有“三严”的精神，即严肃的态度，严谨的学风，严密的方法。报告必须达到“五性”要求，即科学性、客观性、公正性、确证性、可读性。这样的报告才可能是有一定质量的研究成果。第二、研究报告的语言平实、严谨。一般用说明性的文字来陈述，避免使用抒情性文字。第三、“问题的提出”“研究方法”和“研究结论”是一份简单的研究报告必不可少的部分，“资料整理”部分不一定每篇研究报告都有，可视情况而定。出示课件39：教师启发思考：请同学们认真观察，“问题的提出”和“结论”之间有什么关系？预设：每一个问题都对应着一个结论。教师点拨：所以同学们在语言表述上尽量做到前后呼应。出示课件40：教师点拨：如果你在研究过程中参考了某些文献，一定要在研究报告的结尾处注明参考文献。出示课件41.42：136

52教师点拨：同学们要根据自己的能力选择适合的研究内容，既不要过于简单也不要过于深奥。一个小组的同学应分享彼此搜集的资料和调查的结果，做到资源共享、互相帮助。我们的研究报告是围绕汉字文化及规范汉字等方面研究的，所以报告完成后，请同学们宣传汉字文化，并为汉字的规范使用做力所能及的事。出示课件43：[设计意图]研究报告的撰写对学生来说有一定难度，在学生充分思考、讨论的基础上，教师详细讲解每一部分的写作要求，便于学生独立写作。活动三：学生撰写研究报告教师引导：接下来就请同学们结合搜集调查的资料、运用所学的方法撰写一份简单的研究报告吧。学生撰写研究报告，教师巡视指导。全班交流：预设：关于“陈”姓的研究报告一、问题的提出我们班有好几位同学姓陈，我也是其中一个。前几天，我在课本上看到了《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，觉得这份研究报告很有意思，所以我对“陈”姓的历史和现状作了一次调查与研究。二、研究方法1.查阅有关姓氏的书籍、报刊。2.上网浏览。三、资料整理1.来源：据说“陈”姓出自陈胡公的后裔。2.历史名人：陈胜、陈叔宝、陈独秀……3.现状：据统计，目前全国“陈”姓人口数量大约有7000万。四、研究结论1.我国的“陈”姓历史源远流长。2.“陈”姓历史名人有很多。秦朝农民起义将领陈胜、西晋史学家陈寿、南朝陈后主陈叔宝、唐代文学家陈子昂、近现代伟大的革命家陈独秀……“陈”姓在历史上可真是人才辈出。3.“陈”姓是当代中国的第五大姓。教师指导：首先，标题要体现研究的主要内容，你具体研究“陈”姓什么方面的内容呢？要把研究的主要内容写清楚，比如“‘陈’姓的历史和现状”。其次，研究结论和资料整理的内容是相对应的。由“据说‘陈’姓出自陈胡公的后裔”这份资料得不出“我国的‘陈’姓历史源远流长”这个结论。你应该再补充陈胡公及其后裔的资料。“资料整理”中的“历史名人”需要再丰富才能得出“‘陈’姓人才辈出的结论”。“目前全国‘陈’姓人口数量大约有7000万”不能得出“‘陈’姓是当代中国的第五大姓”的结论，还需要再补充全国姓氏排名的资料。学生根据教师提出的建议，修改、完善自己的研究报告。四、课后作业结束语：结合研究报告的撰写要求，修改、完善你的研究报告。出示课件44：活动三：成果展示【教学目标】1.能运用搜集、调查到的与汉字有关的资料完成简单的研究报告，举办一场研究报告汇报会。2.增强学生对汉字的自豪感，产生对汉字的热爱之情，树立规范使用国家通用语言文字的意识。136

53【教学过程】教师引导：同学们，这段时间我们在汉字王国里感受汉字的无穷魅力，在这美妙的过程中，我们分组制定了活动计划，确定了活动内容，多方查阅资料，有的小组还走进大街小巷去走访调查，大家对资料进行整理、归类、总结，相信你们一定有不少收获，接下来的时间就交给大家，老师期待你们的精彩汇报。出示课件：45活动一：学生展示预设:主持男：汉字是一个个流淌的音符，尽情地展现着中华文化的无尽魅力。主持女：汉字是文明的使者，它被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。主持男：汉字是美的，我们要懂得欣赏，更要珍惜。主持合：接下来就让我们一同走进汉字，“我爱你，汉字”研究报告汇报活动现在开始。下面让我们用热烈的掌声请出“姓氏研究小组”。陈明：大家好，我是“姓氏研究小组”的组长陈明，我们组共有6名成员。根据分工，张宇、李子涵同学负责搜集“陈”姓历史资料，田辉同学负责搜集“陈”姓现状资料，王昊、马跃和我负责整理资料。将资料整理好后，我们每人撰写了一份《关于“陈”姓的历史和现状的研究报告》，接下来，我向大家展示我撰写的研究报告，欢迎大家多提宝贵意见。（大屏幕展示研究报告）关于“陈”姓的历史和现状的研究报告一、问题的提出我们班有好几位同学姓陈，我也是其中一个。前几天，我在课本上看到了《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，觉得这份研究报告很有意思，所以我也对“陈”姓的历史和现状作了一次调查与研究。二、研究方法1.查阅书籍和报刊。2.网络搜索。3.请教身边人。三、资料整理1.来源：据说周武王灭商后，追封前代圣主的后裔，找到了舜的后裔妫满，武王封他为陈侯，奉守舜的宗祠。妫满死后，谥号“陈胡公”，他的后代就姓“陈”。另外，隋朝及明朝的部分将领，因立功被帝王赐予“陈”姓，还有部分少数民族改为“陈”姓。2.历史名人：秦二世元年，陈胜发动中国历史上第一次大规模的农民起义，他成为反秦义军的先驱，是中国农民起义第一人。三国时蜀汉及西晋时著名史学家陈寿历经十年艰辛，完成了纪传体史学巨著《三国志》。唐代文学家、诗人陈子昂与李白、孟浩然等十人合称“仙宗十友”，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。中国近现代史上伟大的爱国者、革命家、启蒙思想家、民主主义者陈独秀创办了著名白话文刊物《新青年》……3.现状：2019年“百家姓”按户籍人口数量排名，“王”“李”“张”“刘”“陈”依旧占据头五把“交椅”。四、研究结论1.我国的“陈”姓历史源远流长，舜的后裔妫满死后，谥号“陈胡公”，他的后代就姓“陈”。另外，隋朝及明朝的部分将领，因立功被帝王赐予“陈”姓，还有部分少数民族改为“陈”姓。2.历史上“陈”姓名人很多。秦朝农民起义将领陈胜、三国时蜀汉及西晋史学家陈寿、唐代文学家陈子昂、中国近现代史上伟大的革命家陈独秀……可真是人才辈出。3.2019年，我国户籍人口“陈”姓排名第五。主持女：听了陈明同学的汇报，同学们有什么感受呢？如果有好的意见或建议也可以提出来，我们互相学习、共同进步。136

54生1：我觉得这份研究性报告不仅格式很规范，而且“资料整理”和“研究结论”紧密对应，结论明确。生2：我觉得这份研究报告在“问题的提出”部分写得很清楚，就是按照发现现象、引发思考、确定主题的顺序来写的。……陈明：谢谢大家！主持男：感谢陈明同学的分享。接下来，请“姓氏研究小组”的另一名成员李子涵同学和大家分享研究报告，大家掌声欢迎。……主持男：感谢“姓氏研究小组”的分享。接下来，请“汉字演变小组”进行汇报，大家掌声欢迎。……主持女：走进汉字，我们领略了它的无尽魅力。主持男：走进汉字，我们感受到它的博大精深。主持合：同学们，让我们行动起来，规范用字、写好汉字、传承汉字吧！“我爱你，汉字”研究报告汇报活动到此结束，谢谢大家！[设计意图]通过一系列展示汇报，学生不仅能增长许多关于汉字历史和文化方面的知识，而且能增进对汉字的了解，加深对汉字的热爱之情。活动二：学生汇报收获教师引导：同学们，这段时间我们领略了汉字的神奇，感受了汉字的趣味，了解了汉字的文化，明白了汉字的规范，我们学会了制定小组活动计划，学习了搜集、整理资料的方法，也懂得了如何撰写一份简单的研究报告。在这个过程中，你遇到了什么困难？是怎么解决的？你有什么收获？哪些地方你觉得自己还需要改进？相信你一定有很深的感悟，现在就请你和大家分享一下你的感悟吧。全班交流：预设1：这次活动让我了解了关于汉字起源的多种说法，了解了汉字的发展历史，感受到祖国文化的博大精深。在搜集资料的过程中，我知道了做好这件事情真的不容易，单靠一个人的力量根本无法完成，还是人多力量大。预设2：在这次活动中我最大的感悟是汉字文化历史悠久、博大精深，这是我们祖国文化的瑰宝，我们一定要从自身做起，认真书写汉字，规范使用汉字，并呼吁更多的人规范使用我们的汉字。教师小结：你们不仅学到了汉字知识，感受到了汉字文化，懂得了合作、互助的重要性，更重要的是你们懂得为我们祖国的汉字作力所能及的事情。你们真了不起！“我爱你，汉字”是来自我们每一个中华儿女内心深处的真情告白！因此，我们要规范用字、写好汉字、传承汉字，弘扬中华民族博大精深的优秀传统文化。出示课件：46[设计意图]通过小结，学生梳理开展综合性学习活动的经验、感悟，为课后继续探索汉字的奥秘奠定良好的基础。活动三：活动评价教师引导：同学们，这次的“我爱你，汉字”语文综合实践活动，在整个活动过程中你表现的怎么样呢？请你的老师、你的小组同学给你一个星级评价吧。相信你们在这次语文综合性学习中，各方面一定都有进步和提升。出示课件：47.48[设计意图]学生在此环节获得成就感，既增强自信心，又看到自己的不足，便于后期改进。四、课后作业136

55结束语：同学们，这次的语文综合实践活动虽然结束了，但对汉字的热爱、对汉字的探究并没有结束。有兴趣的同学可以继续探究汉字的相关内容，比如名字的奥秘、汉字部首的变化等等，相信你会有新的发现和感悟。出示课件：49资料链接：《关于零花钱怎样“花”的研究报告》图片资料，出自《创新作文（小学版）》2010年第05期。【教学后记】9.古诗三首【教学目标】1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.体会古诗表达作者的思想感情。【教学重点】深入理解古诗内容，学会背诵古诗。【教学难点】理解古诗大意，体会作者的思想感情。第一课时【教学目标】1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。一、创设情境，激情导入1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。2.学生自愿举手朗诵古诗。3.教师评议，相机出示古诗。【出示课件2】田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。6.学生自愿举手朗诵古诗。7.教师评议，相机出示古诗。【出示课件3】边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。（板书：从军行）10.出示《从军行》。【出示课件4】136

5611.引导了解从军行：【出示课件5】“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。12.简介作者。【出示课件6】王昌龄（698—757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗。从几首反映战争的边塞诗引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。二、初读课文，解决字词1.初读古诗，读准生字，指导书写。【出示课件8】（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）指名学生读，师生评议。（3）指导书写会写字。【出示课件9】2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。玉门关楼兰三、借助注释，理解诗意【出示课件10、11】1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。3.全班交流，教师引导学生总结诗意。四、品读欣赏，深入探究（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。（二）学习诗句。1.学习诗句：青海长云暗雪山（1）读一读：指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。（2）说一说：①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？【出示课件12】②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书：青海暗雪山）（3）看一看：【出示课件12】雪山景象。①学生欣赏雪山景观。②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。（4）想一想。①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。②全班交流，教师小结。（5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。2.学习诗句：孤城遥望玉门关（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。【出示课件13】（出示图片）（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。“遥望”是什么意思？（远远地望去。（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？（这跟当时民族之间战争的态势有关。“青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。了解玉门关。【出示课件14】出示玉门关相关资料136

57请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。（3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城”不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城玉门关）（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。（5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。（6）小结过渡【出示课件15】：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。（2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。（板书：百战穿金甲）（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”）（板书：不破终不还）（6）教师小结【出示课件16】：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。（6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。结合诗句，你能体会到戍边将士们怎样的情感？【出示课件18】诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。教师小结【出示课件19】：这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。五、拓展交流。（1）征人思亲人：①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。（学生自由发言。②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。（2）亲人思征人：①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。②学生自由发言。136

58以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至“反对战争，维护和平”，赋予了古诗新意。课堂小结及拓展延伸（4）分钟六、课堂总结，作业布置1.现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。4.搜集并阅读边塞诗。第三课时【教学目标】1.自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、摩”等。2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思，品味诗歌所表达的情感。3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。【教学过程】一、创设情境，激情导入1.谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。2.简介陆游。【出示课件21】陆游（1125—1210），南宋诗人、词人。字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人。少时受家庭爱国思想熏陶。中年入蜀，投身军旅。晚年退居家乡。一生笔耕不辍，今存九千多首，内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。3.导入课题：陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。今天，让我们来学习他的一首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。（板书课题：秋夜将晓出篱门迎凉有感）齐读课题，指导学生将课题读通、读顺。4.理解课题。（1）小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。（2）题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。（3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉）（4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。5.谈话过渡：诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？来，让我们带着这个问题来学习这首古诗。6.了解写作背景。【出示课件22】南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。借助唐宋及诗人引发交流，并导入新课，加深了学生对作者的印象，激发了学生的学习兴趣。136

59二、初读古诗，解决字词1.初读诗歌，读准字音，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准字音，读通句子。2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。【出示课件23】三、借助注释，理解诗意【出示课件24】1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。3.全班交流，教师评议并引导学生总结诗意。四、品读欣赏，深入探究1.三万里河东入海（1）这里的“河”指哪条河？（黄河）（2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一万多里。（板书：三万里河）【出示课件25】黄河图片及简介（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……）（4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生气。（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。2.五千仞岳上摩天（1）这里的“岳”指的是什么？【出示课件26】华山图片及简介。（2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虚指。形容华山的雄伟高大。（板书：五千仞岳）（3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接触。“摩”字突出山的高峻。（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云……）（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写景，运用了怎样的写法?(夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。)4.指导朗读：①祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？（高兴、激动、自豪、兴奋）（板书：山河壮丽）②带着这种心情来读一遍。（让每个发言的学生读）5.请同学再读古诗后两句。谈话过渡：读完后两句，你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情？（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？（“遗民”“泪尽”“胡尘”）6.遗民泪尽胡尘里（1）“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思?（“遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓。“泪尽”眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。“胡”中国古代对北方和西方少数民族的泛称。“胡尘”指金统治地区的风沙，这里指暴政。也指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。（板书：遗民泪尽）【出示课件27】从“遗民”“泪尽”“胡尘”看出了百姓饱受战乱之苦，北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。7.南望王师又一年（1）“南望”“王师”是什么意思?（“南望”远眺南方。“王师”指宋朝的军队。（2）从“望”字你感受到什么？（全诗以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。（板书：南望王师）（3）“遗民”就这样“望”了多长时间。教师引读：①一年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。136

60②五年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。③十年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。④65年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（4）试着用自己的话说说诗句的意思。（他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。（5）同学们，“遗民”们的盼、他们的望，实现了吗？他们渴望的王师来了吗？他们期待的南宋君臣到底在干些什么？【出示课件28】“遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空。当然，他们还是不断地盼望下去。人民的爱国热忱真如压在地下的跳荡火苗，历久愈炽；而南宋统治集团则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣，又是多么可悲！有诗为证。【出示课件29】题临安邸（6）“遗民泪尽胡尘里，南望北师又一年。”这两句诗主要描写了什么？反映了作者怎样的情感？（这两句描述了山河破碎，北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情，表现了作者对当沦陷地区人民的同情，和对当权者不去收复失地的不满。（板书：山河破碎）4.感情朗读，背诵古诗。（1）交流了解朗读节奏。【出示课件30】秋夜/将晓//出篱门/迎凉//有感/三万里/河//东入海，五千仞/岳//上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。（2）学生练习感情朗读，熟读成诵。五、总结古诗主旨。这是一首爱国主义诗篇，作于1192年(宋光宗绍熙三年)的秋天，陆游当时在山阴(今浙江省绍兴市)。南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。中，引导学生通过朗读感受祖国河山的壮丽。补充资料，有助于激发学生对祖国大好河山的热爱之情。课堂小结及拓展延伸（4）分钟六、课堂总结，拓展阅读尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际，留下一纸遗嘱《示儿》。【出示课件31】此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（板书：忧国忧民）2.陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。——三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3.作业设计：（1）你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话以书信的形式写一写。①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？（也可以以书信的形式写一写。③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？（也可以以书信的形式写一写。（2）积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。通过阅读拓展资料，引导学生进一步了解当时的时代背景，调动学生的情感。第三课时136

61【教学目标】1.自主学习字词，读准“裳”字，理解字义，识记字形；正确读写课文中词语。2.有感情地朗读、背诵古诗。3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。【教学过程】一、揭题，知背景。1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。（板书课题）【出示课件32】齐读课题。3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。“河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。)4．了解背景，再次读题。这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？【出示课件33】“安史之乱”。“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。【出示课件34：写作背景】八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。根据学生储备的已有知识，结合诗歌的创作背景，理解诗题的意思，从而引导学生把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。二、初读，读通顺。1．【出示课件35】指名读诗，检查易错读音。蓟北涕泪妻子（zǐ）（读轻声表示什么？）衣裳2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳”3．齐读，读出节奏和韵味来。三、再读，明诗意。1．书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，做上记号。2．质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。3.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。四、细读，悟诗情。1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂）（板书）2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读诗，细细地品味。3．集体交流。A、对比感悟“悲喜交集”。（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！【出示课件36：杜甫《春望》】请生朗读。国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）136

62（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）B、想象感悟“欣喜若狂”。看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。C、朗读感悟“放歌纵酒”。（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？【出示课件37】读五六句。指名读。（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。（板书：放歌纵酒）全班读。D、体验感悟“归心似箭”。（1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳）（2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生读最后一句（评：还在巴峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组读（评：到了襄阳），全班读（评：洛阳到了！）（3）这是一条怎样的归乡之路呢？【出示课件38】师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。在这里诗人却这样说，你怎么理解？（5）诗人归心似箭，（板书：归心似箭）千里迢迢算什么，千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！齐读全诗。五、诵读。在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。利用课文插图，引导学生展开想象，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解诗歌内容做好铺垫。【教学后记】10青山处处埋忠骨【课前解析】本文的是基于史实的文学创作，主要讲了毛主席在听闻爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席常人的情感和伟人的胸怀。旨在让学生走进伟人的世界，了解伟人与常人有一样的情感，可又有着超于常人的胸怀。同时，进一步学习描写人物的方法，体会人物的内心世界。课文篇幅不长，事件叙述清楚，对学生来说把握内容不难，可以让学生自主概括，后根据学情适当点拨。本文的重点是引导学生体会毛主席的常人情感与伟人胸怀，除了抓人物描写的方法来体会，还可以结合故事发生的历史背景来理解。136

63另外，课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾。教学时，需要关注诗句的出处，引导学生理解在文中的含义。【教学目标】1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。2.默读课文，能概括课文两部分的内容。3.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。4.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。【教学重点】1.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。2.默读课文，能概括课文两部分的内容。【教学过程】一、回顾旧知，导入新课教师导入：同学们，大家好！老师相信你们还记得第9课《古诗三首》中诗人们所抒发的那份心系家国的拳拳爱国之心。那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，是无数边关战士的豪言壮语，表现了他们马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。出示课件1：可是，你们想过没有？这些边关战士为国捐躯、战死沙场，对他们的家人意味着什么呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？今天，我们就走进一位父亲，看看他是如何面对丧子之痛的？他的内心又经历了怎样艰难的抉择，最终作出了将爱子葬于异国他乡的决定。这就是我们要学习的内容——《青山处处埋忠骨》。出示课件2：二、初读课文，扫除障碍教师引导：现在请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。时间3分钟，好，开始吧！出示课件3：教师引导：读完了吗？请同学们认读本课的生字新词。1.我会认出示课件4：指名读，教师正音。2.我会写出示课件5：教师提问：认真读一读，请注意红色字体，谁来说一说，怎样能记住这些字和词语。预设1：我觉得可以通过形近字进行记忆，如“拟”与“似”、“彭”与“鼓”、“赴”与“赶”、“黯”与“暗”、“锻”与“煅”。预设2：我们要注意“革”字的笔顺。正确的笔顺是横、竖、竖、横、竖、横折、横、横、竖，共9画。136

64预设3：我来补充一下“革”的意思。东汉•许慎《说文解字》：“兽皮，治去其毛，曰革。”可见，“革”的本义是经过加工，去了毛的兽皮。不过，后来引申为去除（如革除），变更（如改革）等意思。本课中“马革裹尸”的“革”用的是它的本义。马革裹尸，就是用马皮把尸体包裹起来，指英勇作战、死于疆场。教师引导：这些词语里还有两个人名，我们一起来了解一下。出示课件6：教师指名读。教师引导：还有一个人物，谁来读一读。出示课件7：教师指名读。教师小结：这一环节，我们既记住了易错字，也区分了形近字，还了解了彭德怀司令和他的参谋——高瑞欣的英勇事迹，令人受益匪浅啊！3.我会读教师引导：好！生字新词，我们都能读准确了。现在请你大声朗读课文，把课文读流利。开始读吧！出示课件8：三、默读课文，整体感知1.概括主要内容教师引导：同学们，老师相信你们已经把课文读得更流利、更通顺了。现在请你默读课文，说说课文第一部分主要写了什么内容？出示课件9：学生自学。出示课件10：学生交流自己的说法，教师展示交流结果。预设：毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛。教师板书：（爱子牺牲悲痛煎熬）教师引导：请同学们运用刚才所学的方法，找到第二部分的人物、事件（起因+结果），把它们连成通顺的句子，说说这部分的内容。出示课件10学生交流，教师点评后出示答案。预设：毛主席在面对毛岸英遗骨归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子藏于朝鲜的决定。教师板书：（爱子安葬朝鲜艰难抉择）教师提问：同学们，这两部分的内容我们都知道了。现在哪位同学能用一句话来概括全文的主要内容？谁来试一试？出示课件11：学生交流，教师点评后出示答案。预设：本文主要描写了毛主席在听闻爱子岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜。2.初步感知毛主席的人物形象教师提问：好！我们已经读通了课文，了解了课文的主要内容。现在请你浏览课文，边读边批注，你发现了一个怎样的毛主席？出示课件12：学生读课文、批注，教师巡视。教师引导：让我们来交流自己的发现吧！预设1：我发现了一个悲伤的毛主席。预设2：我发现了一个疼爱儿子的毛主席。预设3：我发现了一个失去爱子而悲痛的父亲。引导生明白毛主席也是一位父亲。136

65预设4：我发现了一个关爱人民的毛主席。预设5：我发现了一个不搞特殊的毛主席。教师小结：这节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉。下节课，我们再次走进课文，走进一个父亲的内心，通过品读文字，感受人物内心真实的情感。教师板书：（平凡的父亲伟大的领袖）四、家庭作业第二课时【课时目标】1.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。【教学过程】一、复习回顾，导入新课教师引导：上节课我们阅读了《青山处处埋忠骨》，请你回顾一下课文主要写了什么内容？试着填一填。出示课件14：教师提问：找一名同学来填一填。预设：本文主要描写了毛主席在听闻爱子岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导的人的伟大胸怀。教师引导：这节课我们将再次走进课文，并从一个更广阔的视角来体会毛主席身上的父爱与伟人的胸怀。二、研读第一部分，体会慈父情怀教师引导：当毛主席见到由朝鲜前线志愿军司令部发来的电报后，他整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。他强忍着内心的悲痛，因为他的爱子岸英牺牲在保家卫国的朝鲜战场上了。1.圈画句子，把握情感教师提问：现在请你默读第一部分，用红笔勾划出能体现毛主席悲痛的句子，想一想这种情感又是如何表现出来的？思考后，请作批注，写下你的真实感受。出示课件15：预设1：我认为体现毛主席悲痛的句子是：毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。这句话描写了毛主席得知噩耗后的动作描写，写出了毛主席无法接受失去儿子的现实，心中悲痛万分，难以言表。预设2：我认为体现毛主席悲痛的句子是：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。其中，“岸英！岸英！”是语言描写，写出了毛主席对岸英的深情呼唤；“按”是动作描写，写出了毛主席强忍着内心的痛苦；“紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃着”是神态描写，表现了毛主席对儿子岸英的深切思念。教师小结：很好，同学们抓住了描写人物的动物、语言和神态，细细品味出毛主席内心的悲痛。教师板书：（动作语言神态）2.朗读句子，感受情感教师引导：下面，我们来体会毛主席内心的悲痛，请再小声地读一读这段话。出示课件16：学生试着读一读。教师点拨：同学们，你们在朗读的过程中是否想过这些问题呢？136

66出示课件16教师引导：请你带着这些问题，在反复体会，细细地体会着读。学生自读体会，时间3分钟。教师指名展示读片段。3.补充资料，理解情感教师引导：现在请你结合补充的资料和课文第一部分中有关毛岸英的文字，从中你有体会到了什么？出示课件17：预设1：我体会到了课文中“岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱”这句话的含义，让他到苏联学习，到农村锻炼，乃至到朝鲜战场上去，都是为了培养他，使其成为一个工农兵全面发展的人才，成为一个靠自己本领吃饭的人。预设2：我理解了课文中“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”这句话的含义，这是心理活动描写，结合资料我们看出：毛岸英从小经历坎坷，和毛主席聚少离多，是毛主席最心爱的长子，如今只有28岁，就牺牲在朝鲜战场上，可以想想，作为父亲的毛主席内心该是多么的痛苦啊！教师引导：好，现在让我们带着这种情感与体会，再来读一读课文中的这段话：出示课件18：学生朗读。教师追问：这时再读这样的句子，你又有怎样的感受？预设1：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？”读出毛主席不能接受，不敢相信的情感，毛主席特别伤心，特别难受。预设2：“这次怎么会”体会到毛主席不敢相信儿子不会回来了。预设3：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。“按”字，体会到父亲不敢相信儿子的牺牲。教师追问：读到这里，你认为毛主席是一个怎样的人？预设1：毛主席是一个疼爱自己儿子的人预设2：毛主席是一个平凡的父亲。预设3：毛主席是一个坚强的人。教师小结：是呀！从文章第一部分来看，我们感受到了毛主席是一个平凡、疼爱儿子、坚强的父亲形象。教师板书：（慈父情怀）教师引导：我们知道，毛岸英是牺牲在朝鲜战场上，也就是牺牲在异国他乡。那么，接下来要面对是其遗骨运回国内还是在朝鲜安葬的问题。通过读文章，我们知道毛主席作出了尊重朝鲜人民的意愿，将儿子岸英安葬在朝鲜的决定。三、研读第二部分，感受伟人胸怀教师引导：好！现在请你默读课文第二部分，想一想这是一个怎样的决定？他不想接回儿子的遗骨吗？你从文章中哪几句话看出来了？你从中又体会到了什么？出示课件19：学生自读第二部分。1.抓人物描写，感受伟人胸怀教师提问：我们可以从课文描写毛主席语言、神态、动作和心理的句子中，和小组同学交流你的理解与体会。同时，要划出相关句子，对小组成员说说你读懂了什么？你是从哪些词语或句子中读懂的？出示课件20：学生交流，教师巡视指导，学生汇报与交流。136

67预设1：我从“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别”这句话中我感受到了毛主席其实是很希望能够再见儿子一面的。你看“不由自主”“无限眷恋”这些动作和神态描写，真实地表现出毛主席的内心是希望爱子的遗骨可以归葬。从这句话中，我再次体会到了毛主席的悲痛之情。教师引导：请你带着这种悲痛之情，读一读吧。预设2：这是一个悲痛的决定。我从“毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”这句话中，我们体会到了一位父亲一夜未眠，满怀哀痛的心情。预设3：这是一个艰难的决定。课文有这样一段话：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”主席想。然而，他很快打消了这种念头。大家看，“想”与“打消念头”是一对矛盾，二者之间有矛盾，可以看出毛主席在见与不见的选择中痛苦犹豫的心理。预设4：我也认为这是一个艰难的决定。大家读这段文字：“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”其中，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。预设5：这是一个以国家利益为重的决定。我从毛主席说的那句话中体会到了，“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”他虽然很爱自己的儿子，但并没有因为自己是主席就搞特殊，而是一视同仁，以国家利益为重，体现了毛主席为革命不徇私情的伟人胸怀。教师板书：（伟人胸怀）教师点拨：请你试着读一读，进一步体会毛主席的伟人胸怀。读反问句，大家记得语气要加重；读到作出决定时，语气要变轻，语速要放缓。谁来试一试。学生有感情地读。2.补充资料，感受伟人胸怀教师引导：同学们，经过刚才的交流与讨论，我们知晓了毛主席作的这个决定是悲痛的、艰难的，是以国家利益为重的。那么，他为什么要这样做呢？其实呀！这跟本课发生的时代背景——抗美援朝有关。教师引导：下面，我们来介绍抗美援朝的有关情况，以更好地理解毛主席的这一抉择。出示课件21：教师提问：现在请你结合背景资料和课文第一部分中的电报内容及课文其它相关内容，来谈一谈毛主席为何要作出把爱子安葬在朝鲜的决定呢？预设1：我觉得这样战争是保家卫国的战争，岸英的死是为了朝鲜人民的解放事业而牺牲的，把岸英安葬在朝鲜，因为岸英也是朝鲜人民的儿子。预设2：我觉得毛主席很伟大，他想到了岸英，也想到了千千万万的志愿军烈士。如果岸英因为是领袖的儿子，从而遗骨可以回国安葬，那么如何向那些志愿军烈士交代呢？为人民的解放事业又该如何完成呢？教师小结：是呀！毛主席虽然满怀着一位父亲对儿子的深情，但他同时还想到了千千万万的志愿军烈士，想到自己作为领袖不能稿特殊，想到毛岸英的牺牲是为朝鲜人民作贡献，毛岸英也是朝鲜人民的儿子，所以最终选择了让爱子和志愿军烈士一样安葬在朝鲜。教师引导：同学们，学习这篇课文，我们真切地感受到了作为父亲的毛主席因丧子而伤心与悲痛，还感受到了作为领袖的毛主席以国家利益为重、为革命不徇私情的伟人胸怀。在为民族革命事业奋斗的路上，毛主席要忍受着失去亲人的痛苦，舍小家为大家。他为民族的解放事业牺牲了太多。其中，先后就有六位亲人牺牲，他们分别是……出示课件22：教师引导：同学们，读完后，你又有了怎样的感受？不妨结合自己的生活经历交流一下。136

68预设1：读完后，我想用“为有牺牲多壮志”来表达自己的感受，他们都是为了实现崇高的革命目标而光荣牺牲的。预设2：读完后，我感觉自己有点儿自私，心胸不够广阔。我应该多从大局，从集体出发，少计较个人的利益得失。预设3：我觉得他们都很勇敢，值得我们敬佩。预设4：我觉得我们的毛主席太不容易了，为了革命事业而牺牲了自己的家庭甚至整个家族。教师小结：是呀！同学们，他们虽然出生在不同年代，有着各异的性格特征和人生经历，但都做到了富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈；他们所受的苦难、折磨，在常人看来是难以想象，无法忍受的，然而他们却甘之如饴，乐此不疲；他们的一生很短暂，像历史长河中的一颗流星，然而就在这短短的一瞬间，却是从头到尾、彻里彻外栩栩闪光。四、拓展延伸，升华主旨教师引导：其实，在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。请你查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。出示课件23：预设1：马革裹尸，就是用马皮把尸体包裹起来，指英勇作战、死于疆场。这句话就是说，革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又有何妨。预设2：我想结合毛岸英的故事来理解。毛岸英牺牲在朝鲜战场上，是为了民族的解放事业而牺牲的，死得伟大。毛主席最终作出得决定，让他安葬在朝鲜，正是这句话的内涵。预设3：课下我查阅了不少资料，我们中华儿女的爱国热情如奔腾的黄河一样汹涌澎湃，奔流不息，涌现了许多可歌可泣的英雄故事。如抗美援朝战争中，邱少云为国舍身燃烈焰；黄继光为国舍身挡子弹等，他们为了保家卫国浴血奋战，我们不能忘记他们。教师小结：是呀！“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，写得多么豁达，抗美援朝战争中有成千上万的英雄儿女，不怕牺牲，不畏强敌，他们为国捐躯，和毛岸英一样，他们即使安葬在异国他乡，精神也永远和人民同在。教师板书：（青山处处埋忠骨何须马革裹尸还）教师引导：好，这节课我们就上的这里。课后大家可以继续走进毛主席，阅读他的相关文章，感受他的伟人情怀。五、课下作业推荐书籍《毛泽东传》、《毛泽东诗词鉴赏》和《毛泽东和他的六位亲人》出示课件24：【教学后记】11军神【课前解析】课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。136

69课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。【教学目标】1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。2.朗读课文，能读出人物说话的语气。3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。【教学重点】1.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。2.能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。【教学过程】一、开门见山，导入新课教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。出示课件1:他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。这究竟是怎么一回事儿呢？现在，就让我们一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！出示课件2：二、朗读课文，扫除障碍教师引导：现在请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。时间3分钟，好，开始吧！出示课件3：教师提问：读完了吗？请同学们认读本课的生字新词。出示课件4：指名读，教师正音。教师提问：怎么能快速地认识这些字？谁来说一说。预设1：可以结合形声字的特点进行分类记忆，左右结构，如“沃”“绷”“堪”；半包围结构，如“匪”；上中下结构，如“衷”。预设2：还可以结合词语的意思记忆，如“由衷”指发自内心，那“衷”就是内心的意思；还有“堪称”的意思是可以称得上，那“堪”就是可以的意思。教师引导：好！生字新词，我们都能认读了。现在请你朗读课文，把课文读正确、流利，读出人物说话的语气。开始读吧！出示课件5：三、默读课文，整体感知1.抓住顺序，理清脉络136

70教师引导：同学们，老师相信你们已经把课文读得正确、流利了。现在请你默读课文，思考：本文是按照什么顺序记叙的？根据课文内容，可以将全文分为哪几部分？时间2分钟。出示课件6：教师提问：请同学们说一说。学生交流，教师出示交流结果。预设：本文是按照事情发展顺序记叙的，课文内容可以划分为“问诊时”“手术前”“手术中”“手术后”这四部分。具体来说，是这样的：问诊时（1-11）：刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”是个军人。手术前（12-15）：刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚决拒绝使用麻醉剂。手术中（16-17）：刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭地做完手术。手术后（18-26）：沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。教师板书：（问诊时手术前手术中手术后）2.串联段意，概括内容教师引导：好！课文脉络已理清，再将各部分意思串联起来，就可以概括出文章的主要内容。谁来试着说一说，填一填。出示课件7：生学生交流，教师点评。预设：本文讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。他为了尽量减少对脑神经的影响，拒绝使用麻醉剂，一声不吭地忍痛做完了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。为他做手术的沃克医生称他为“军神”。教师小结：好！我们已经读通了课文，了解了课文的主要内容，明白了课文主要展现了刘伯承的“军神”形象。教师板书：（军神）教师引导：那沃克医生之所以称赞刘伯承堪称“军神”，是因为什么呢？出示课件8：预设1：他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。预设2：沃克医生在给他所手术时，他不仅不使用麻醉剂，还能说出割的刀数，太令人吃惊了。教师引导：是啊！真是令人佩服。那故事一开始，沃克医生就认为刘伯承是“军神”吗？预设：不是。四、研读“问诊时”情节，感受刘伯承的军人形象教师提问：既然不是“军神”，那故事一开始，即问诊时，刘伯承在沃克医生的眼中是一个怎么样的人？请说明理由。出示课件9：预设1：刘伯承在沃克医生的眼中是一个普通的病人。当刘伯承走进诊所时，沃克医生“头也不抬”，只是“冷冷地问”，且只是简单地问了问他的姓名、年龄和病症。不论从神态上，还是语言上，都能看出沃克医生对刘伯承很冷漠，并没有把他特殊对待，甚至连基本的尊重都没有吧。预设2：刘伯承在沃克医生的眼中是一个从容镇定的军人。当沃克医生“解开病人右眼上的绷带”时，他愣住了，他发现病人实际病情不是像病人所轻谈描写的那样，“土匪打上了眼睛”，而是很重。面对如此重的伤势后，病人依然从容镇定，沃克医生根据自己的军医生涯经验，“一针见血地”便断定这位病人是军人。预设3：刘伯承在沃克医生的眼中是一个不诚实的人。一是隐瞒病情。明明很重，却说很轻；二是隐瞒身份。明明是军人，却说是邮局职员。136

71教师小结：分析很到位，并能结合人物的语言、神态描写来分析人物形象，这非常好！是呀！故事的一开始，刘伯承在沃克医生的眼中是一个病人，是一个隐瞒病情、隐瞒身份而又从容镇定的军人。教师板书：（军人）教师追问：同学们，那你能理解刘伯承为什么要这么做吗？请谈谈自己的认识。出示课件9教师引导：在交流之前，我们先来看一则资料，以帮助大家理解。出示课件10：教师指明读，学生思考。教师引导：现在请你结合这段资料，再读1-11自然段，说说你对刘伯承行为的认识。预设1：当时形势很危险，稍有不慎就有可能被抓捕。刘伯承隐藏身份与隐瞒都是出于对自身安全的考虑，是为了保护自己，是可以理解的。预设2：我觉得刘伯承并没有隐瞒病情。从他对待病情的态度上，到更能体现他是一位意志坚强、从容镇定的人。预设3：我觉得刘伯承并没有真心想隐瞒自己的身份，只是出于安全的考虑。当沃克医生断定他是军人时，刘伯承“微微一笑”。从这一词语中，我体会到刘伯承似乎读懂了沃克医生是在关心他。当时可能会想：这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验丰富，我就不和他争辩了，先治病要紧。教师小结：好！大家说的都有道理。同学们，我们通过人物的神态、语言描写，体会到了两个人物的一些外在和内心的表现和特点，十分有趣。教师引导：现在我们完整地把他们的对话给演一遍好吗？注意说话人的身份和语气。我请两位同学上来。只读对话，我来读其余的话。学生分角色朗读。教师引导：体会地很好！可是，面对眼前的这样病人，沃克医生还是吩咐护士，准备做手术。就在手术开始的时候，这位病人却提出了一个非常过分的要求。这个要求是——预设：不用麻醉剂。教师引导：对。接下来，故事就进入手术前的情节。在这里，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个怎么样的人？精彩内容，请听下回分解。五、自学生字，引导练习1.学生自学出示课件11:教师引导：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。学生同桌互查，找出错误进行改正。2.集体交流预设1：“衷”字需要注意中间的“中”，竖要写得短一，以免和下面的部件交叉。预设2：“崭”“慈”两个字笔画较多，书写时要格外关注。“崭”字上面的“山”要写得扁一些，“慈”字的“心”字底要写得扁而宽。预设3：注意“匪”字的书写笔顺：最后一笔是“∟”。教师引导：我们来看一看本课的生字，按照间架结构分一下类。预设1：上下结构的有：审、崭、衷、荣预设2：左右结构的有：诊、沃、龄、绷、剂、施、吭、祥预设3：半包围结构的有：庆、匪教师引导：请同学们把这几个字再写一写。四、家庭作业出示课件12：136

72第二课时【课时目标】1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。【教学过程】一、回顾复习，导入新课教师导入：同学们，上节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉，并重点分析了问诊时的情节，初步感受了刘伯承的“军人”形象。今天，我们再次走进课文，继续体会刘伯承的内心，进而深入感受刘伯承的“军神”形象。出示课件13：二、研读“手术前”情节，感受刘伯承的“军人”形象教师提问：现在请你默读“手术前（12—15）”情节，在这里，刘伯承提出不使用麻醉剂的要求，他为什么要这样做？这会给沃克医生的内心带来什么样的变化呢？请结合相应语句，有理有据地说一说。出示课件14：预设1：我觉得沃克医生当时应该很生气，觉得这位病人很任性，不知道手术所带来的痛苦。“眉毛扬了起来”，这是对沃克医生的神态描写，写出了沃克医生听到病人拒绝使用麻醉剂时惊讶的表情。然后生气地对病人说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”这是语言描写，请注意这里的感叹号，这是在用上祈使的语气命令他要这样做。预设2：此时此刻，病人却很平静地说，“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”这句话写出了刘伯承不使用麻醉剂的原因，也可以看出他是经过深思熟虑后的决定，从“平静”一词可以看出。教师引导：听到这位病人的回答后，沃克医生为什么又一次愣住了呢？此时，刘伯承在沃克医生的眼中会是一个怎么样的人？你怎么看刘伯承的做法？说明理由。出示课件15：预设1：沃克医生被他平静的态度所惊到了。听完病人的解释后，沃克医生竟然有些口吃，表明他不敢相信自己刚才所听到的。预设2：沃克医生可能觉得这位病人在逞匹夫之勇，不晓得不使用麻醉剂意味着什么。当沃克医生给病人说明可能会遭受什么的痛苦时，病人却说“试试看吧”。我觉得这个说法很有意思，假如刘伯承直接说，“能”，情况会是什么样呢？一个“试试看”，写出了刘伯承坦然面对自己的决定，是有备而来的，可以看出他是一个从容镇定、深思熟虑的军人。教师引导：有自己的见解，很好！现在请你根据自己的理解，来读一读这段对话，注意说话人的身份和语气。大家开始吧！学生读完后，教师指名分角色朗读。出示课件16：教师引导：好！在这一部分，刘伯承在沃克医生的眼中可能是一个逞匹夫之勇的军人，但内心是还是关心、心疼刘伯承的。接下来，故事就进入到做手术当中了，这又会发生什么意想不到的事情呢？三、研读“手术中”情节，感受刘伯承的“军人”形象教师提问：现在请你默读第三部分（16—17），边读边批注，想一想：手术中，刘伯承和沃克医生外在和内心各有哪些表现？沃克医生对待刘伯承的态度有了什么变化？你是从什么地方看出来的，请有理有据地说一说。出示课件17：136

73预设1：刘伯承在手术中忍受了剧烈的疼痛。我从他“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”以及抓破床单的动作描写，可以看出他承受了巨大的疼痛。令人佩服的是他竟然“一声不吭”，意志力很强大，一般人难以企及。预设2：沃克医生在手术中，没有了以前的镇定，双手也有些颤抖。额上汗珠滚滚，可以看出他有些紧张，不知道这位病人能熬过去不。由在心里对病人的心疼、担心，到语言上嘱咐、关心，“你挺不住可以哼叫”。教师引导：这一部分，我们是抓住了人物的表情、动作，来体会人物内心感受的。同学们，我们不妨自己根据文字的描写，自己来做一做，更真切地体会人物的外在和内心的表现。教师指名学生来做，根据学生表演情况，教师点评。出示课件18：教师引导：在这一部分，刘伯承给沃克医生留下了一个坚强的军人形象。接下来，故事就进入到最后了，我们来看——四、研读“手术后”情节，感受刘伯承的“军神”形象教师提问：现在请你默读第四部分（18—26），边读边批注，说说这次你从沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态当中发现了什么？你又读出了什么？这时，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个什么的人呢？请你结合文中相关语句，有理有据地说一说。出示课件19：预设1：我说刘伯承。“病人脸色苍白”，我读出了手术中刘伯承所忍受的痛苦是多么的巨大！“勉力一笑”，我发现刘伯承依然从容镇定，从他身上我看到了作为一个革命者所具有的乐观主义精神。预设2：我来说沃克医生。手术后，沃克医生还是很关心病人的，他担心病人会晕过去，可以看出他是一个好医生。不过，当他听到病人说，“我一直在数你的刀数”，沃克医生竟然“吓了一跳”，之后又是“惊呆了”，可以看出他被这位病人惊人的意志所折服了。于是，就有了这样的语言，他大声嚷道：“你是一个男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”自此，对刘伯承钦佩，由衷地佩服。预设3：补充一下。经历过这次手术后，沃克医生觉得这位病人不一般，想知道他的真实姓名，更可见沃克医生对刘伯承的敬仰之情。教师引导：好！这部分内容已经理解，我们感受到了一个堪称“军神”的刘伯承。下面请同学们分角色朗读。出示课件20：教师组织课堂，点评。教师小结：到这里，我们就把这个故事讲完了。我们通过对沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态等描写的细致分析，体会到了他们各自外在和内心的表现。在这个故事中，刘伯承始终保持着一种从容镇定的态度，体现了作为一个革命者坚定不移的革命意志。而沃克医生对刘伯承的态度则经历了生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的内心变化。教师板书：（正面描写）五、讲故事，再现刘伯承的“军神”形象教师引导：下面，我们以讲故事的形式，再现刘伯承的“军神”形象。要求：以沃克医生的角度来讲述，可以加入表情、动作或内心独白，从而把沃克医生的内心变化展示出来。出示课件21：小组合作交流，教师点评。六、领悟写法，解读刘伯承的“军神”形象教师引导：同学们，本文是一篇小说。那小说是什么呢？出示课件22：教师指名读教师提问：可见，小说的核心就在塑造人物形象。那你认为本文主要描写的是谁？沃克医生还是刘伯承？出示课件23：136

74预设：刘伯承。教师追问：可是，本文描写沃克医生的文字非常多，描写刘伯承的文字很少，这是为什么？出示课件23预设1：文章对沃克医生的描写属于侧面描写，它始终离不开对文章对刘伯承“军神”形象的塑造。沃克医生对刘伯承的态度一直在发生变化，就能说明这个问题，他是围绕刘伯承这个中心人物而展开的。可以说，描写沃克医生也是为了反衬刘伯承的“军神”形象。预设2：假如从正面来写刘伯承的“军神”形象，我觉得会很难做到。文章从侧面入手，尤其是通过沃克医生的内心变化来写，更能凸显刘伯承的人格魅力。教师板书：（侧面描写）教师追问：非常好，能活学活用。那为什么直到最后才告诉我们这位病人就是刘伯承呢？出示课件23预设：直到最后才得知，我觉得是为了给读者留下悬念，增强故事的吸引力。还是为了塑造刘伯承的“军神”形象服务的。教师追问：既然如此，那你是如何理解刘伯承堪称“军神”的呢？请说说自己的看法。出示课件23预设1：我认为“军神”，在这里指的是刘伯承那钢铁般的意志，为了革命事业，不惜承受巨大痛苦的精神。预设2：我认为“军神”，是对刘伯承元帅超出常人的军人素质的一种赞美，体现了作者对刘伯承元帅的敬仰之情。预设3：我认为“军神”，是一种坚强意志的象征，并不是人真的成了神。教师小结：是啊！哪里有什么神，只不过是刘伯承元帅付出了超于常人的努力和代价，达到了常人所不能企及的高度。另外，像舍身炸暗堡的董存瑞、宁死不屈的狼牙山五壮士、用胸膛勇堵敌人机枪的黄继光……这些英勇无畏的革命先辈都可以称得上“军神”，都值得我们后人敬仰与尊敬。出示课件24：其实，像我们普通的人，如果能在自己的工作岗位上尽职尽责地工作，初心不改，心向阳光，也可以与英雄人物比肩。这些都是我们心中的“军神”！教师板书：（军神）七、拓展延伸，布置作业教师总结：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，理解了“军神”的内涵。出示课件25：【教学后记】12.清贫【教学目标】1.能正确认读本课10个生字,理解“奢侈、款项、筹集、矜持不苟、积蓄、齿冷”。2.默读课文,了解文章的主要内容。3.在自主、合作、探究中了解课文，用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受人物的性格品质。4.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。136

755.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。【教学重点】在自主、合作、探究中抓住重点词句品读体会，了解课文用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公的高尚情操。【教学难点】了解课文用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的高尚品质。【教学过程】一、师生谈话，导入课题。1.【出示课件2】咏竹（1935年1月）雪压竹头低，低下欲沾泥。一朝红日起，依旧与天齐。2.学生自由朗读，并互相交流对这首诗的了解。3.教师评议并小结。（1）这首诗的作者是我国无产阶级革命家方志敏。【出示课件3】方志敏（1900—1935），我国无产阶级革命家，军事家。江西弋阳人。1935年１月，在江西怀玉山区被民党军包围，在玉山陇首村被俘。面对严刑和诱降，正气凛然，坚贞不屈。８月６日在南昌英勇就义。遗著有《可爱的中国》《狱中纪实》等。（2）读着这首诗，彼时彼地的悲壮立刻展现在我们眼前，厚厚的冰雪，压得竹子喘不过气来。竹子只得低下了倔强的枝头，低得快要触到地面了，但仍不肯倒下，一直坚持到迷雾消散，红日东升、冰雪融化，竹子重又挺直了腰杆，傲然挺立。4.谈话导题：方志敏就像这竹子一样，是一个真正昂首挺立的共产党人。今天我们就一起来学习《清贫》（板书课题：清贫）谁先来谈一谈：你认为“清贫”是什么意思？（生活清寒贫苦。5.交流激趣：今天就让我们一起走进《清贫》，相信读完文章之后，大家会对方志敏的“清贫”有更为深刻的理解。由方志敏的一首诗引发交流，交流有关的信息，对方志敏同志产生初步了解，激发兴趣，导入新课。二、初读课文，整体感知。（一）初读，解决字词【出示课件4】。1.默读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。2.出示词语。【出示课件5】3.指名读词语，相机解释词语意思。（二）读懂文意1.在文中，作者是按什么顺序写的？（事情发展的顺序。是从哪些方面来写的？（小组交流。2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导并小结。【出示课件6】本文共10个自然段，可分为四部分。第一部分（第１自然段），写“我”从事革命十余年，从没有奢侈过。第二部分（第２-８自然段），写被俘时被两个国民党士兵搜身的过程。第三部分（第９自然段），写“我”家中也只有几套旧汗褂裤和几双缝底的线袜。第四部分（第１０自然段），写清贫、洁白、朴素是革命者战胜困难的原因。（板书：清贫是美德——被俘搜身——传世宝——清贫战胜困难）三、再读课文，深入分析。1.学生默读课文，你从文章的哪些地方感受到了方志敏甘于清贫的高尚情操？结合描写人物动作、语言、神态的语句以及手中的资料说说自己的感受。（1）边读边画，品读词句，并在旁边作批注。136

76（2）读完后先在小组里说一说，再全班交流。2.全班交流。【出示课件7】我从事革命斗争，……却是每个共产党员具备的美德。（1）从“十余年”“一向”“过着朴素的生活”你了解到什么？（这是方志敏的自我表白，从正面来介绍他革命多年一向清贫。感受到什么？（方志敏的精神难能可贵，值得敬仰。（2）从“经手的款项”“总在数百万元”你又感受到什么？（他管理那么多款项，依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他一生的写照，他的“清贫”关键在“清”。（3）“奢侈”是什么意思？（花费大量钱财，追求过分享受。“颇”是什么意思？（很，相当的。“颇似奇迹”是什么意思？（非常像是奇迹。“矜持”的意思是什么？（拘谨，拘束。“不苟”是什么意思？（不随便，不苟且。你对“矜持不苟”是怎样理解的？（本文指约束自己，恪守清贫，不随便放弃操守。（4）这段话采用了什么表现手法？（对比。【出示课件8】这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。（1）通过对比突出了共产党员是真正奉献于革命事业的人。（2）读一读，谈谈自己的感受。从正反两方面谈不同人对清贫有不同看法：有些人认为是奇迹或夸张；共产党员认为这是美德。仅仅是方志敏一个人这样吗？不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具备的美德。每个共产党员都能做到的事在国民党的伟人们看来却“颇似奇迹”，“认为夸张”足以说明当时国民党的军队极力追求个人利益，而共产党员是真正奉献于革命事业的人。（板书：奉献革命）【出示课件9】他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，……一个铜板都没有搜出。（1）“满肚子热望”是什么描写？（是对国方兵士心理活动的描写。这说明了什么？（说明国民党兵认为从方志敏身上一定能得到一笔可观的意外之财。因为方志敏当时是红10军团军政委员会主席，中共闽浙赣省委书记，在他们看来方志敏应该和国民党的高级将领一样十分有钱。但是事实是方志敏清贫一生，清廉一生。（2）“从上身摸到下身，从袄领捏到袜底”是什么描写？（是对国方兵士动作的描写。你从中了解到什么？（这传神的动作描写把国民党士兵贪婪丑恶的嘴脸刻画得淋漓尽致，并且把这当作一件趣事来谈可以看出方志敏面对被捕毫不畏惧，这恰恰是对敌人强烈的嘲讽与蔑视。这种胸襟和气度着实令人敬佩。（3）你从“除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。”感受到什么？（作为共产党的高级将领方志敏身上居然一个铜板都没有。这一看似“有趣”的事实恰恰证明了方志敏清贫廉正的高尚情操。（4）方志敏被捕时身上仅有的这两样东西说明了什么？（“表”和“笔”都是方志敏进行革命工作所必需的，说明方志敏心里想的只有革命事业。【出示课件13】（第2-8自然段）（1）有两个国方兵士，在树林中发现了方志敏时是怎样做的？找出有关的词句。（从“摸、捏”到“威吓”，再到“弓着背”，最后“又在我藏躲地方的周围，低头注目搜寻了一番”）你从中感受到什么？（这些动作描写形象的再现了国民党士兵的贪婪本性，也说明当时的国民党军队从上到下都以发财为目的。这和方志敏的清贫廉正形成鲜明的对比。136

77（2）“我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”读一读，说说自己的感受。（这是方志敏回答国民党士兵的话，字字有力，落地有声，赞扬了共产党员恪守清贫的美德。这句话把国民党官员与共产党干部加以对比，讽刺了国民党贪污腐化、聚敛民财、盘剥百姓的丑行。赞美共产党员的美德。（3）“个个有钱”指出了什么？（指出聚敛民财、盘剥百姓在国民党中不是个别现象，而是人人如此。“一个铜板也没有”强调了什么？（强调“清贫”。“不是为了发财”阐明了什么？（阐明革命者的宗旨，不为个人谋利益，要为天下谋幸福。（4）国民党士兵从“满肚子热望”到“猜疑、不相信”，从“企望有新的发现”到“失望”直至“怀疑而又惊异”这一系列情绪上的变化说明了什么呢？（国民党士兵情绪上的变化进一步从侧面印证了方志敏清贫的人生信念和矜持不苟的革命情操。当最后确定方志敏这位共产党高级将领确实没有钱的时候所流露出来的惊讶，恰恰说明了共产党人坚定的革命信念。【出示课件13】是不是还要问问我家里有没有一些财产？……岂不要叫那些富翁们齿冷三天？（1）“那些就算是我唯一的财产了”指哪些？（几套旧的汗褂裤，与几双缝上底的线袜。这又说明了什么？（进一步说明方志敏的清贫。（2）“但我说出那几件‘传家宝’来，岂不要叫那些富翁们齿冷三天！”（“传家宝”和“齿冷三天”形成鲜明对比，又揭露了国民党士兵的贪婪本性，也说明当时的国民党军队从上到下都以发财为目的，这和方志敏的清贫廉正又一次形成鲜明的对比。（板书：清贫廉正）【出示课件14】清贫、洁白、朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！（1）这句话在课文中起什么作用？（这句是对全文的总结，也是共产党员追求清贫的品格的宣言。（板书：总结全文）（2）你对这段话是怎样理解的？（这句话指出清贫这一品格的意义在于它是战胜困难、克敌制胜的关键。恪守清贫、洁白、朴素，才能不沾染贫污腐化，才能获得人民的敬爱与支持。“得民心者得天下”，只有这样，事业才能成功。“清贫”，是不追求物质享受；“洁白”，是心地纯洁，一心为公；“朴素”，是生活节俭。三个词从物质与精神两个方面揭示共产党员美德的内涵。四、阅读全文，了解写法。1.作者在文章开头说“所以，如果有人问我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事”从下文看，这个“趣事”“趣”在哪里？2.小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，教师相机指导：（1）“趣”在两个士兵的动作上：“搜”“摸”“捏”“抢”，生动地刻画了两个富有经验的贪婪的士兵形象。（板书：动作）（2）“趣”在语言上。（板书：语言）①“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去”，极尽威胁、恐吓之嘴脸，野蛮至极，丑陋之至，狡黠中掩饰不住无尽的贪婪。②“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”老奸巨猾的嘴脸跃然纸上。（3）“趣”在两个士兵的心理上：两个士兵的心理先是“热望”，继而“激怒”“企望”，最后是“失望”。这里既是对两个士兵的心理变化的刻画，又是对方志敏“矜持不苟，舍己为公”形象的赞美。4.在这件事的讲述中，我们可以看出方志敏是一个什么样的人？（从方志敏的语言、神态中，我们可以看出方志敏的泰然自若、坚定持重。4.文章第九自然段，作者运用了什么样的语气？你是怎样理解的？（作者运用了讽刺的语气，既讽刺了两个国民党兵无耻的企图，也对国民党高官及当时的一些富豪进行了无情地揭露与批判。表现了一个共产党人的浩然正气。五、再谈清贫，升华情感136

78文章题目是《清贫》，读过全文，你对清贫思想有了怎样的认识？（清贫，即清白、贫穷。与本文最末的“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方”相呼应。在本文中，清贫是以方志敏为代表的共产党人的优良作风。清贫精神应当是节俭素朴、高洁清贫；克己奉公、秉德无私；热忱爱国、赤胆忠心；坚贞不屈、舍生忘死……）这一部分是了解感受方志敏高尚的革命情操的一个关键点，方志敏被捕时身上仅有的两样东西都是革命工作所需，除此之外一无所有，引导学生在阅读交流中感受方志敏所想所虑的都是革命事业，克己奉公在他的身上体现得淋漓尽致。通过交流，加深语言感受，学习由人物的对话、神态、动作描写入手刻画人物的方法。课堂小结及拓展延伸（2）分钟六、总结全文，拓展思维。1.总结谈话【出示课件15】：这篇文章反映的不仅仅是革命先烈为了革命事业而甘于过清贫、朴素的生活，更体现了以方志敏为代表的共产党人将清贫做为自己最大财富的高尚革命气节。这种革命气节，在艰苦的战争年代需要它，在今天同样需要它。2.收集并阅读方志敏的其他文章，如《可爱的中国》等。拓宽知识面，全面了解方志敏烈士伟大崇高的品质。第五单元【单元导教】本单元是习作单元，本组教材围绕“字里行间众生相，大千世界你我他”这一主题安排了两篇精读课文《人物描写一组》、《刷子李》以及交流平台、初试身手、习作例文和习作几个栏目组成。这些内容紧密联系协同一致地指向学生提升“具体地表现一个人的特点”的习作能力。《人物描写一组》里《摔跤》凸显了小嘎子的动作描写，《他像一颗挺脱的树》侧重于外貌描写，《两茎灯草》一文通过典型事例说明了严监生的吝啬。这三个片段相对独立，每个片段人物描写的基本方法各有侧重，但每个片段都不只有一种描写方法。本课课后练习有两题：一是“默读课文，说一说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从课文哪些语句看出来的”；二是“举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达效果”。以此为引导，利用学生已有的读写知识和经验，宜抓住其中关键词“人物印象”、“描写方法”和“表达效果”来解读课文。人物形象展示不是生硬的几个评价性的词汇，而是通过品读教材，从文中提炼出来的语句，文中的语句也正是学生要学习的经典的语言表达范式。《刷子李》以刷子李的高超技艺为话题，通过细节描写表现刷子李刷墙的效果奇、动作奇、规矩奇，突出“奇人”，所以，在教学时抓注对人物的细节描写能帮助学生感受人物特点。课后习题有两题：一是“默读课文，结合课文内容说说刷子李这个人物的特点”；二是“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文时怎么写出刷子李的特点的”。和前一课练习题不同的是，本课讲到的内容不再是印象，二是人物特点，这个特点是怎样表现出来的方法，要从对具体语句的学习悟出来。所以，本课在教学时对人物形象的感受要以课文对人物的描写为依据，从人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理解和评价。交流平台与单元导语相呼应，和课文一起形成了一个相对完备的单元教学系统。结合本单元的[语文要素]，建议教师先读交流平台，关注其中提到的例子并找到相对应的课文，在浏览这两篇课文的基础上，通过找对应，首先对每篇课文落实单元[语文要素]的点有个大概准确的定位，然后再思考单元目标和[语文要素]的逐课落实策略，考虑[语文要素]在每篇课文教学中的训练方法。学生曾阅读过大量写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些读写经验。学生在学习的过程中完成由第一学段——对感兴趣的人物和事情有自己的感受和想法，到第二阶段——关136

79心作品中人物的命运和喜怒哀乐，具体感受作品的人物形象和语言；再到第三学段——能描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出感受，领悟其形象、情感、语言。以此为基础，教材专门安排了写人文章的习作单元，就是为了让学生进一步感受作家笔下的鲜活形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。字里行间众生相，大千世界你我他【单元教学目标】字词：认识18个生字，读准1个多音字，会写29个字，会写26个词语。习作学习要素：1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。2.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。3.能梳理、总结写人的基本方法。4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的基本方法。13人物描写一组【课前解析】关注文本内容：《人物描写一组》的三个片段分别以“摔跤”“他像一颗挺脱的树”“两茎灯草”为小标题，塑造了小嘎子、祥子和严监生三个人物。第一个片段主要写了小嘎子和小胖墩儿进行摔跤比赛的情形，通过动作描写，表现了小嘎子的机灵；第二个片段主要写了初入行的年轻后生祥子的外貌，通过外貌描写，表现了祥子的生命力；第三个片段选自《儒林外史》，主要写了严监生临死时的场景，他因灯盏里点着两茎灯草而硬撑着不肯咽气，通过动作描写，表现了严监生的极度吝啬。关注作者、作品：老舍（1899——1966），原名舒庆春，字舍予，杰出的语言大师、人民艺术家。“老舍”是他最常用的笔名。主要作品有：小说《骆驼祥子》《四世同堂》等，话剧《茶馆》等。《两茎灯草》选自《儒林外史》第五、第六回。这是一部描写封建社会读书人追求功名，以及他们生活的小说，是中国讽刺小说的开山之作，也是登峰之作。作者吴敬梓，创作这部书花了近二十年时间。书中对人物性格的勾勒，活灵活现，有血有肉。对有钱人严监生临死前的刻画更是“千古绝唱”。关注[语文要素]：《人物描写一组》这组课文目的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，学习描写人物的基本方法。《摔跤》一文对动作描写极为细致；《他像一棵挺脱的树》，通过肖像描写刻画了祥子结实、健美的形象；《两茎灯草》选择了典型事例，抓住了主人公的神态、动作描写刻画人物形象。本课对应的[语文要素]“学习描写人物的基本方法”，对人物的肖像、动作、神态、语言等方面的描写重点呈现。关注策略指导：在第四单元的学习中，学生已对人物描写的方法有了一定的了解。利用学生已有的读写知识和经验，引导学生通过抓住重点语句，感受鲜活的人物形象；整合学生已有的关于“写人”的读写经验，同本课的教材学习结合，从人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理解和评价。关注学法指导：三个片段，作家描写人物侧重点各有不同。结合课后题，通过教师引导，学生采用自主合作，交流感悟的方式使学生分别了解三个片段中的人物特点；引导学生牢牢抓住人物的动作、语言、神态、心理等一系列描写，体会表现人物特点的方法。【教学目标】136

801.认识“嘎、绊”等11个生字，读准多音字“监”，会写“跤、搂”等15个字，会写“摔跤、手疾眼快”等10个词语。2.能结合三个片段中描写人物的语句，说出人物的特点。3了解可以通过描写人物的动作、外貌等表现人物的特点，并能体会其表达效果。【教学重点】1.体会人物的性格特点，感受小嘎子、车夫、严监生这三个鲜活的人物形象。2.学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，学习表现人物某一方面特点的写作方法。【课前准备】多媒体课件【课时安排】3课时第一课时【教学目标】1.认识“嘎、绊、揪、扳、腕”五个生字，会写“跤、搂、仗、鞭、欺、挠、扳、腕”八个字。会写“摔跤、手疾眼快、欺负、脚腕子”四个词语。2.能结合《摔跤》这一片段中描写人物的语句，说出嘎子、小胖墩儿的特点。3.了解可以通过描写人物的动作、语言等表现人物的特点，体会表达效果，并学着运用这个方法写一个小片段。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.字里行间众生相，大千世界你我他。在祖国灿烂的文学宝库里，作家为我们塑造了一个个栩栩如生的人物形象，有神通广大的孙悟空，神机妙算的诸葛亮，还有勇武过人的武松，意志坚定的刘伯承等，这些人物个性鲜明，给我们留下了深刻的印象。出示课件1：过渡：本节课我们一起走进第五单元，学习人物描写的方法，继续认识一个个鲜活的人物形象。出示课件2：[设计意图]以谈话的方式，回忆熟悉、有特点的人物，调动学生学习积极性；同时，清楚本组阅读、习作两个[语文要素]，明确学习目标。二、初步感知，认识字词1.今天我们学习第13课《人物描写一组》。板书：（13.人物描写一组）阅读思考：这篇课文共有三个片段组成，请你快速浏览课文，说一说这三个片段主要写了哪几个人物？分别出自哪本书？作者是谁？出示课件3：预设1：《摔跤》主要人物有小嘎子和小胖墩儿，选自《小兵张嘎》，作者徐光耀。预设2：《他像一颗挺脱的树》主要写了初入行的年轻后生祥子。选自《骆驼祥子》，作者老舍。预设3：《两茎灯草》主要人物是临死前的严监生。选自小说《儒林外史》，作者是清代吴敬梓。出示课件4：2.教师过渡：《人物描写一组》是分别从小说《小兵张嘎》、《骆驼祥子》和《儒林外史》中节选的三个片段，每一部分片段的题目就是这个片段的小标题。本节课我们一起走进第一个片段《摔跤》，板书（摔跤）首先我们一起来走进作者，哪位同学愿意把这篇文章的作者和这部作品给大家介绍一下？出示课件5：136

81预设1：（生读课件）徐光耀，生于1925年，河北雄县人。著有长篇小说《平原烈火》，电影文学剧本《小兵张嘎》等。预设2：《小兵张嘎》1961年底发表，讲述了抗日小英雄张嘎与敌人斗智斗勇，在老钟叔、老罗叔、区队长等人的引导下，成为一名名副其实的八路军战士的故事。3.学习提示：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。4.认读词语。出示课件6：教师范读：同学们，这部分有很多的儿化音需要同学们特别注意，尤其是在读课文的时候，一定要把儿化音读出来，老师先读一遍，请你跟读两遍。“小胖墩儿”、“单褂儿”、“虎势儿”[设计意图]整体感知文本，梳理片段的内容；认识字词，扫清障碍。三、细读感悟，体会特点1.教师引导：请同学们默读课文，思考：小嘎子和小胖墩儿给你留下了怎样的印象？找出文中圈出描写小嘎子和小胖墩动作、语言、神态的词句，想一想从中体会到他们怎样的性格特点？出示课件7：2.学生默读课文，圈点批注。3.小组交流。4.全班汇报分享。预设1：文章一开始，嘎子就对胖墩儿说“要不——摔跤。”从这句话里，我能看出来，虽然在身材上嘎子跟小胖墩儿有很大的差距，但是他还是不服输。引导：也许摔跤并不是小嘎子最拿手的，但是他这一句话就让我们看出他身上那种不服输的劲头，也能看出小嘎子是一个争强好胜的孩子。板书（争强好胜）追问：面对小嘎子发出的挑战，小胖墩儿作何反应呢？预设2：“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”小胖墩儿也是不甘示弱的，很快就接受了挑战。虽然他比较胖，”虽然他很胖，但是动作很敏捷。追问：你是从哪些字词看出小胖墩儿的动作敏捷的呢？预设3：我是从“跳、退后、闪、脱、叉”这些字词感受出来的。小结：从他的语言和动作上，我们不难看出，小胖墩儿也是一个率真，憨厚的孩子。板书（憨厚率直）过渡：同学们，大战一触即发，两个孩子的“战斗”就在只言片语之间引爆了。刚才我们分别关注到了小嘎子和小胖墩儿的语言和动作描写，那么既然是摔跤，一定是动作描写比较多。接下来，请同学们重点关注两位小主人公的动作描写，我们继续来交流。预设4：学习句子：“两人把‘枪’和‘鞭’放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鵮架似的对起阵来。”追问：从这句话中，你感受到了什么？预设①：我感受到了他们在摔跤前彼此气势都很强。教师引导：你觉得什么叫“虎势儿”“公鸡鵮架”，那是一种什么样的状态，谁能来模仿一下？生谈，生模仿。出示课件8：相机出示：“虎势儿”：是指俩人都很威风，不甘示弱。公鸡鹐架：原指公鸡用嘴啄同类或敌人，以及彼此打斗。后引申为打架斗殴。过渡：同学们，通过模仿，我们可以很真实地感受嘎子和小胖墩儿的摔跤气势不输彼此，所以在我们写作时也可以借用动物的一些动作来刻画人物。大战一触即发，我们继续来交流。预设5：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，136

82总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点破绽。”这部分的描写让我感受到他们两个人的实力旗鼓相当，不分上下。出示课件9：教师引导：的确如此，这段话分别对两位摔跤手进行了动作描写，你感受到他们怎样的性格特点呢？预设①：我从“猴似的蹦来蹦去”感受到，嘎子非常机灵。预设②：我从“总想使巧招，下冷绊子”看出来，小嘎子非常想获得胜利，但是他太有心计了。小结：一场比赛中，小嘎子为了取得胜利表现得灵活，而且心思也很多。板书（灵活机智）与小嘎子的表现不同，通过对小胖墩儿的动作描写，你又感受到胖墩儿什么样的性格特点呢？预设③：我从“踏、合、鼓”体会小胖墩儿虽然很胖，不如嘎子灵活，但是他是一个十分沉稳的人，要知道，在摔跤里沉稳才是取胜的关键；而且小胖墩儿还是一个“摔跤惯手”，说明他经验十分丰富。教师引导：你说的很全面，通过动作描写，我们可以看出小胖墩的性格特点与小嘎子是截然不同的，一个沉稳，板书（沉稳）能够让我们感受到小胖墩的经验老到。小结：你们发现了吗？动作描写可是一个非常好用的写作手法，不仅能让我们看到精彩的画面，而且还能让我们看到人物的内心世界。两个摔跤手法不同，性格不同的小主人公会给我们带来怎样激烈的比赛呢。我们继续来交流。出示课件10：预设6：学习“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点破绽。”预设①：通过“转、抓、挠、揪”这四个动词，我体会场到他们摔跤的场面紧张、比赛激烈。预设②：我通过“推拉拽顶、扳”，感受到小胖墩儿摔跤技术很好，很专业。预设③：“钩、别住、推、摔”这些词语也能看出小嘎子非常的机灵，场面很激烈。过渡：文中对小嘎子和小胖墩儿摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、抓、挠、揪、推拉拽顶、扳”等表示动作的词语，对摔跤动作进行了细致描写，也丰富了人物的性格特点。你认为，小嘎子和小胖墩儿是什么样的孩子呢？出示课件11：小结：《摔跤》这一片段主要通过对人物的动作描写，尤其是动词的准确运用，塑造了两个个性鲜明的人物形象，让小嘎子和小胖墩儿犹在眼前，难怪老舍先生说，只有描写行为，人物才能站起来。板书（动作描写）[设计意图]通过学生的圈、画，紧扣文中动作描写、语言描写，尤其是动词的准确运用，感悟，朗读，体会人物特点。四、观看视频，推荐阅读1.同学们，小嘎子和小胖墩儿的人物形象已经深深走进我们每位同学的心里了，接下来，我们一起观看一段他们摔跤的视频，再次感受他们摔跤的激烈场景。（播放视频）2.过渡：第二次摔跤中，小嘎子靠咬人这一不光彩的动作取得了胜利，这也正表现了他的争强好胜、淘气顽皮。他们还进行了第三次摔跤比赛呢，结果如何？请同学们阅读作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，也可收看影视剧《小兵张嘎》，相信你们一定会喜欢上这本书，喜欢上这个人物。[设计意图]观看第二次摔跤视频，一是体会作者对摔跤动作描写的细致、准确，二是激发学生阅读兴趣，引导学生阅读小说，观看影视剧。五、布置作业请你写一个比赛或游戏的片段，如：拔河、扳手腕、打篮球等，抓住人物的动作、语言等方面写出人物的特点。136

83出示课件12：第二课时【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，认识“铸、颧、疤”3个生字，理解“挺脱、硬棒、杀进他的腰”等词语。2.找出文中描写祥子的词句，了解人物的特点。3.理解课文内容，学习作者通过描写人物外貌表现人物特点的写法，并体会其表达效果。【教学过程】一、温故知新，了解主要人物。上节课，在《摔跤》中我们认识了机灵敏捷的小嘎子和摔跤惯手小胖墩。这节课，我们继续学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》。板书（他像一棵挺脱的树）1.出示插图，认识主人公。他是谁？观察插图，借助课前查阅的资料说说你对他的了解。出示课件17：2.链接资料，了解作者。出示课件18：过渡：四年级时，我们学习了老舍先生写的《我们家的猫》，在老舍先生的笔下，猫的特点跃然纸上，今天他笔下的祥子又给我们留下了什么印象呢？让我们先来读课文。[设计意图]通过观察插图、查找资料和联系以前所学课文，使学生对本文主人公及作者有所了解。引导学生懂得“温故知新”、“提前预习”。二、初读课文，自主学习字词。出示课件19：1.自读课文，自主识字。教师引导：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，联系上下文或查字典，理解不懂的字词。2.检测字词。（1）试着读好本课生字：铸成、颧骨、伤疤。（2）了解语言特点，给予学习方法。老舍写《骆驼祥子》，在书中大量应用北京口语。跟着老师读好儿化音，了解北京口语；还要试着读好带有“京味儿”的方言。身量出号的大脚鸡肠子带儿一边儿挺脱硬棒杀进他的腰（3）借助课文注释，理解词语意思。杀进他的腰：意思是把他的腰勒得细一些。脖子可是几乎与头一边儿粗：一边儿即“同样的”意思。教师小结：同学们，今后我们还会学到老舍先生的作品，阅读时可以继续用上这些方法。[设计意图]根据年级特点，要求学生自由朗读课文，给予方法自主学习，并了解课文在语言上的特点，渗透学习方法，读好、弄懂课文中的生字词。三、再读课文，学习作者写法。1.快速浏览课文，说说作者从哪些方面描写了祥子，给你留下了怎样的印象？（1）概括主要内容，明白写作结构。出示课件20：预设1：第一自然段“身量与筋肉”是对一个人外貌的整体印象，作者介绍了祥子给我们留下的整体印象是高大健壮的；出示课件21：136

84预设2：第二自然段，细致地描写了祥子的脸。所以，整个片段都是作者对祥子的外貌进行描写。（2）紧扣“挺脱”词意，明确人物形象。出示课件22：追问：课文题目用“挺脱”一词概括了祥子的印象。挺脱是方言，在字典里有两个意思，〈方〉①强劲；结实。②（衣着）挺括、舒展。那么在这里，“挺脱”一词应该选择哪个解释呢？预设1：应该选第一个。教师引导：是的，同学们，整篇课文都是在写祥子的外貌，所以在这里应该选择第一个解释更恰当。与“挺脱”意思相近的还有一个词，在文中出现了两次，是“硬棒”，意思也是<方>硬，结实有力。都写出了祥子的外形是高大的、结实的、有力的。2.教师引导：接下来，我们一起走进这位高大结实的祥子吧。请同学们默读课文，边读边画出描写祥子外貌的语句，想一想作者是怎样写出人物特点的，在旁边做好批注。出示课件23：3.汇报分享预设1：他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。出示课件24：预设①：“他的身量与肌肉都发展到年岁前边去了。”这句话能看出来，祥子确实是一个体格健壮的人。预设②：文章中说“二十来岁，他已经很高很大”也能看出来他是一个强壮的人。小结：老舍先生一开始就对祥子的体格有了一个整体的介绍，通过刚才同学们的分享，我们都能够直接感受到祥子的身体结实、身材高大。板书（体格身材高大）预设2：看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严!杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！板书（衣着身体健壮）出示课件25：预设①：这段话主要在描写祥子的衣着风格，虽然穿的没有什么特点，但是通过穿衣服也能看出他的高大，比如“他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背”，老舍在写他的胸是说“铁山面似的”，背是“直硬”的，祥子就像一个健身教练一样强壮。预设②：“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！”出号的大脚也能看出他非常高大。追问：“出号的大脚”是多大的脚，哪位同学来解释一下呢？预设③：比大号还要大的脚。小结：是啊，祥子这种伟岸的形象一下子就呈现在我们面前了，就像同学们说的那样，祥子站在我们面前的时候像一个健身教练一样强壮。通过对祥子衣着的描写，我们再次感受到了祥子的强壮。板书（衣着身体健壮）预设3他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗;脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。出示课件26：教师引导：这一部分是对祥子的容貌进行描写的，作者都描写了祥子容貌的哪些方面，通过这些描写，你看出了祥子有什么特质？预设①：老舍描写了祥子的脸、鼻子、眉毛、头发等器官，还写到了一块不小的疤。追问：通过这些描写，你觉得祥子是一个什么样的人？136

85预设②：祥子是很精神的，虽然他没有什么模样。预设③：他的脸上永远红扑扑的，头上永远剃得发亮，我觉得祥子是一个充满活力的人。小结：同学们说的都很好，通过这一部分容貌的描写，让我们看到了一个充满精神、充满活力的祥子。板书（容貌充满活力）4.教师引导；同学们，这篇文章一共有两个自然段，都是对祥子进行外貌描写。请同学们再次快速浏览这篇课文，比较一下这两段在外貌描写上有哪些不同之处呢？预设1：第一自然段写出了祥子的整体的外貌特征，让我们感受到祥子的强壮。预设2：第一自然段介绍了祥子的体格和衣着，从两部分进行的描写。预设3：第二自然段主要是在写祥子的容貌，而且作者写的比较细致，连一小块疤都写的很具体。引导：同学们，如果说第一段是在整体勾勒祥子的形象，那么第二段就是在对这个人物进行更为细致地刻画，你觉得这样写有什么好处呢？预设4：这样写既能让我们感知祥子整体的人物形象，也能让我们对他个人细小的部分有一些认识，这样写更加全面。出示课件27：小结：同学们整篇文章一共只有两段，从不同的角度刻画了祥子这一个人物的形象。从整体，我们可以看到一个身材高大，身体健壮的祥子，让我们对祥子有一个整体的认识。板书（整体勾勒）从细微处，我们能看到一个充满活力，充满精神的祥子，这样的细致描写能让一个人物的形象更加饱满，更加丰富，我们对人物的认识也就更加全面。板书（细致描写）[设计意图]引导学生从课文整体内容入手，先对人物形象有初步感知，再结合文中具体语句，学习作者抓住人物外貌描写突出人物特点的方法，梳理出描写外貌从“整体勾勒、细致描写”的特点，感受作者写法的精妙。四、专项练笔，巩固方法小练笔：仔细观察身边的某一个熟悉的人，如：父母、老师、同学••••••，加上自己的感受，从体格、装束、容貌••••••写写他（她）的外貌。出示课件28：第三课时【课时目标】1.正确流利地朗读课文。结合注释、联系上下文理解“哥子、郎中、诸亲六眷、一声不倒一声、揩揩眼泪”等词语的意思。2.体会作者对严监生“吝啬鬼”形象的刻画。3.体会作者抓住人物的动作、神态描写，表现人物性格特点的方法与表达效果。【教学过程】一、复习引入，初识人物今天，我们继续学习五年级下册第五单元第13课《人物描写一组》。在前面的学习中，我们认识了《摔跤》里机灵敏捷的小嘎子、经验丰富的小胖墩，还有《他像一棵挺脱的树》中身材高大、身体健壮、充满活力、充满自信的祥子。这节课，我们继续认识一个同样鲜活生动的人物形象《两茎灯草》的主人公——严监生。板书（两茎灯草）出示课件29：1.阅读资料，了解名著信息。这个形象出自于我国古典名著吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中的第五、第六回。我们先来了解一下这本书。出示课件30：2.阅读资料，了解主人公。136

86出示课件31：哪位同学们来为大家介绍一下严监生这个人物形象呢？预设1：这严致和是个监生，他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行；良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子...追问：同学们，你们知道“监生”是在说什么吗:预设2：指明清两代在当时的最高学府国子监读书或取得国子监读书资格的人，也可以通过捐纳的办法去的这种称号。小结：很显然，严监生就通过捐纳的办法来获得这种称号的。过渡：这是书中对严监生家境的叙述，这样一个大富翁在临终前会有怎样的表现呢？我们一起走进文中看看吧。[设计意图]通过资料的补充使学生初识名著，同时感受到严监生的富有，为下文感悟严监生的吝啬做好铺垫。二、初读课文，感知人物形象1.自主学习出示课件32：引导：同学们，请你自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。拗口的地方多读几遍。借助注释、知识积累或联系上下文疏通词句的意思。2.自学检测字词学习出示课件33：以下字词是学生在认读过程中容易出错的，教师在教学时要强化训练。严监生诸亲六眷郎中哥子侄子一声不倒一声喉咙痰的溜圆挑掉一茎揩揩眼泪登时出示课件34：文中称男孩子为（）称中医为（）成所谓的亲戚为（）文中来回地跑叫（）“更加”还可以说成（）莫非，难道是叫（）因此，所以叫（）牵挂，惦记叫（）插嘴叫（）立刻，马上叫（）已后（）那里（）[设计意图]通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学最基本的要求；通过自学情况的检查，培养学生良好的学习习惯。三、精读课文，领悟写法1.关注侧面描写，体会病重情形。教师引导：同学们，作者是如何展现严监生病入膏肓这一情形的？请你默读课文，找出相关句子画下来。出示课件35：出示课件36：预设①：诸亲六眷都来问候，说明他的病已经很严重，家里的亲戚都很担心了。预设②：五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药，这些侄子都很忙，而且都是帮着郎中弄药，能看出来，严监生已经是一个药罐子，需要不断喝药治病了。预设③：到中秋已后，医家都不下药了，这句话说明了严监生已经病入膏肓了。预设④：把管庄的家人都从乡里叫了上来，可能要交代后事了。……追问：同学们，大家找到的这些句子都有什么特点？有没有直接描写严监生的病有多么严重？136

87预设⑤：没有，都是侧面描写的句子。小结：这几个句子中没有出现严监生，而是描写了他身边的诸亲六眷，读着这些人的表现，我们的眼前出现了一幅幅画面，严监生临死前病入膏肓、无药可救的形象就随之出现在眼前了。这就是侧面描写的妙处。板书（侧面描写）2.关注典型事例，感知人物特点。出示课件37：过渡：此时的严监生，已是病入膏肓，无力回天。可他却总不得断气，还伸着两个指头。一个“总”字，说明他仍在痛苦中挣扎，他还有未了的心愿、放不下的牵挂。“两个指头”到底代表着怎样的牵挂呢？诸亲六眷又做出了怎样的猜测？出示课件38：教师引导：接下来，请同学们默读课文：（1）把诸亲六眷的猜测画上“——”，再把严监生的反应画上“﹏﹏”。（2）边画边想，严监生给你留下的印象是从哪些语句中体会到的，在旁边做批注。学生自由分享自己的观点。3.抓住动作描写，体会表达效果。过渡：同学们，我看大部分同学都进行了勾画、批注，很多同学批注的内容有很多，我想问同学们，读完后，你最直接的感受是什么？预设①：我觉得严监生这辈子真是抠门到极致了。预设②：天底下怎么会有这样的人。小结：同学们，阅读这一部分，我们都有一个共识，这个严监生真是天底下最扣的人了。你是从哪些语句看出来的，我们一起来交流。（1）两个亲人——把头摇了两三摇出示课件39：预设①：当他的大侄子问他是否有两个亲人没见的时候，严监生把头摇了两三摇。从这可以看出来，他是一个对亲情非常淡漠的人。追问：“摇了两三摇”是怎样的一种摇头，和我们平时摇头一样吗？哪位同学来表演一下。生表演。追问：从这样的一个动作你感受到此时的严监生心里在想什么？预设②：我觉得他的内心一定是非常失望的，没有人懂我是什么意思。预设③：我觉得他这种摇头是一种有气无力的状态，内心也是无可奈何的。小结：同学们，摇了两三摇，透过这一动作描写，我们洞察了人物内心的想法，临终前亲情对他已然不重要，此时的严监生无人了解他的想法，他是多么的无奈、失望。板书（动作描写）接下来，我们继续交流吧。（2）两笔银子——两眼睁的的溜圆、狠狠摇了几摇、指得紧出示课件40：预设①：二侄子问他是不是两笔银子的时候，他表现出特别愤怒的情绪。追问：你从哪些词语感受到严监生当时的愤怒了呢？预设②：我是从“睁”、“狠狠”这些词语感受到他的面部表情、头部很狰狞，然后从“越发指得紧”能看出来他十分焦急。教师引导：无人理解的严监生此时的内心心急火燎，焦急万分。此时，如果严监生可以说话，你觉得他会说什么呢？预设③：我觉得他会说：“为什么你们都不懂我的意思啊，我真是白养活你们这群废物了！”预设④：他会说：“你们跟了我这么久，这点事都想不到，真是一群饭桶！”小结：通过你们一个个的演绎，仿佛严监生正在恶狠狠地指着我。同学们，作者在描写时不仅加入了动作描写，还使用了神态描写。这时候，严监生的愤怒似乎一下子就写活了，在作家笔下，经常可以看到运用多种描写方法的形式刻画人物。板书（神态描写）136

88（3）两位舅爷——把眼闭着摇头、指着不动出示课件41：预设①：奶妈抱着哥子插嘴这一句，已经让严监生彻底绝望了。追问：为什么要说他彻底绝望了呢？预设②：我是从“把眼闭着摇头”感受到严监生对这群人已经不抱任何希望了，而且更不想看到他们了，但是他还是“指着不动”，说明他还是不愿意放弃。小结并追问：同学们，这两个细小的动作你们发现了没有，我们看到严监生已经陷入绝望之中，接下来，请你观察作者对严监生的这三次动作描写，你又有哪些发现？出示课件42：学生自由发现，教师点评并小结。预设①：严监生三次的动作描写虽然都是在描写摇头，但是一次比一次更沉重，更绝望；两次指，每一次比每一次都更愤怒，更焦虑。预设②：这三次的描写都是层层递进的。预设③：这些描写还有一个共同之处，它们都描写得很细致。小结：通过同学们的交流，我们发现，每一次作者对严监生的动作描写都是十分细微的，与他当时内心的活动紧密贴合的，而且层层递进，把严监生这个人物活脱脱呈现在我们的面前。板书（细节描写）过渡：这一家人里，只有赵氏最懂严监生的心思。请你联系上下文，找出严监生前后动作的不同，从中体会人物性格特点。想想作者为什么要这样对比着写？出示课件43：预设①：作者在前面描写了很多内容，都不是最终目的，而是希望通过赵氏这一举动，把严监生的吝啬体现得淋漓尽致。预设②：当赵氏把灯灭掉茎的时候，严监生的动作和前面的动作描写有很大的不同，仿佛告诉我们，他的目的已经达到，最后的心愿已了，可以安详得离开了。预设③：我觉得非常可笑，没想到最终的解决是这样的，同时也替严监生感到悲哀，到死居然还这样吝啬。小结：作者就是这样精心设计、巧妙安排，一步一步地把严监生这样一个活灵活现的“吝啬鬼”形象呈现于我们眼前，使我们过目不忘。[设计意图]这部分教学充分调动学生已有阅读经验和熟知的表达方法，利用课文留下的空白补充人物心理活动，走进人物内心。学生一步步聚集、放大作者描写人物、表现人物特点的基本方法，领悟典型事例及动作、神态描写对表现人物形象的表达效果。四、课堂总结，拓展延伸。1.课文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。如同素描一般的细节描写，把严监生吝啬的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给我们留下了深刻的印象。板书（吝啬守财奴）2.小练笔：仔细观察图片中的小同学，抓住神态、动作展开想象，并进行细致地描写，使人物形象活灵活现。出示课件44：[设计意图]本环节的设计主要是为了引导学生进行阅读实践，把习得的表达方法运用到阅读中；从读到写读写结合；激发学生阅读名著的兴趣。136

8914.刷子李【课前解析】关注[语文要素]：与《人物描写一组》一课的片段不同，本课有完整的故事情节，课文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺，课文引导学生进一步了解：除了可以描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，还可以通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。课后题依然围绕着“学习描写人物的基本方法”进行设计。第一题引导学生感受主要人物刷子李的特点。第二题引导学生通过品读具体描写刷子李和曹小三的语句，进一步了解描写人物的方法。关注作者、作品：冯骥才，中国知名作家。著有长篇小说《义和拳》《神灯前传》，短篇小说集《雕花烟斗》等。《俗世奇人》是冯骥才创作的短篇小说集，本课选自这本书。书中所讲之事，多以清末民国初天津卫的市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传在津门的民间传说、奇人异事。关注策略指导：《刷子李》一文语言通俗，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，引导学生通过品读，体会方言的情趣盎然，简洁传神。时，在学生充分自读课文的基础上，围绕作者是怎样写出刷子李技艺高超的特点展开教学，学习作者精妙的写作手法。体会正面描写和侧面描写的人物描写方法是本课的重点和难点，借助图示、填空等形式帮助学生梳理、理解、体会曹小三一波三折的心理变化。关注学法指导：在学习《人物描写一组》这篇课文时，学生已经分别了解了三个片段中的人物特点，以及作者在呈现这些特点时所采用的描写方法。在此基础上，引导学生画出描写刷子李和曹小三的语句，细细品味，体会正面描写的表达效果，进而引导学生小组交流揣摩语言，学习语言的运用，并在这个过程中体会课文是如何表现出刷子李的特点的。侧面描写的视角突出曹小三在文中“一波三折”的心理变化：“半信半疑——不信——深信不疑”。一个徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，使刷子李的绝活得到了一次次渲染，紧紧抓住读者，起到引人入胜的表达效果。【教学目标】1.认识7个生字，会写“浆、傅”等14个字，会写“粉刷、师傅”等16个词语。2.能结合课文内容，说出刷子李的特点。3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。【教学重点】1.感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。2.了解并学习作者刻画人物形象的方法。【教学准备】多媒体、课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识7个生字，会写“浆、傅”等14个字，会写“粉刷、师傅”等16个词语；理解“刷浆、规矩、绝活”等词语的意思。2.正确流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。136

90【教学过程】一、情境导入，激发兴趣出示课件2：1.谈话揭题：小嘎子、车夫、严监生，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位不一般的手艺人，他就是──刷子李。板书（刷子李）[设计意图]以孩子们在课文学习中刚刚了解的人物作为切入口，激起了孩子们的学习兴趣。2.交流解题：“刷子李”是一个人的绰号。从这个绰号中我们可以得到哪些信息？预设1：人们可能是因为他的职业而起的绰号。预设2：“刷子李”可能是人们对他的爱称。3.引发思考：像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，这些人都能称为“刷子李”吗？为什么叫他“刷子李”呢？他又“特殊”在哪呢？预设1：可能他刷墙的技术很高。预设2：因为他的技术好，人们特别喜欢他。小结：看来同学们都有自己的想法，接下来，就让我们一起走进这篇课文，看看是不是像同学们猜测的那样呢？4.简介出处：出示课件3：[设计意图]交流解题中引出今天学习的课文《刷子李》出自冯骥才的《俗世奇人》，使孩子们对此课的出处增加了一些了解，也为后面课外读物的推荐做好了铺垫，拓宽了孩子的视野。5.简介作者出示课件4：教师引导：冯骥才，中国知名作家。著有长篇小说《义和拳》《神灯前传》，短篇小说集《雕花烟斗》等，上一学期我们还学习了冯骥才的《珍珠鸟》这篇课文。6.简介写作背景出示课件5：介绍写作背景：同学们，今天我们学习的这篇《刷子李》选自冯骥才写的一本书，叫做《俗世奇人》，我们请一位同学来为大家介绍一下这本书的写作背景。二、初读课文，自学生字出示课件6：1.阅读提示：请同学们大声流利地读课文，读准字音，读通句子。遇到自己喜欢的语句，多读几遍。自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2.检查学习效果，相机指导。出示课件7—10：1.字、音指导：教师引导：课前同学们都预习了生字词了，在这篇课文中有几个词语需要我们格外注意：师傅、包袱（出示注音），“师傅”的“傅”和包袱的“袱”课文中注的是本音，在词语中要读轻声，老师读两遍，请你像老师一样连读两遍,“包袱”的“袱”,我们还要注意它的偏旁是衣字旁。“露馅儿”的“馅”我们要注意右边下半部的笔顺。“难堪”的“堪”字最后三笔也要注意，撇、点、竖弯。2.词语解释：刷浆：用刷字在墙壁上刷石灰浆。派头：气派（多含贬义）稀溜溜：粉浆稀的样子。[设计意图]生字词的读音与书写，教师要灵活掌握学生在认读、书写时容易出错的字，特别是轻声字的灵活运用。词语解释环节关注文中出现的一些专业术语和天津方言的含义，建议学生136

91联系上下文猜测词语的意思，然后再相机出示解释。三、再读课文，整体感知1.教师过渡：请同学们再读课文，思考：这篇文章主要写了什么内容？出示课件11：预设1:这篇课文主要写了“刷子李”的高超技艺。教师追问：你从那些地方看出“刷子李”有高超的技艺呢？预设1：作者首先写出了他手艺之高。我是从“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这句话看出来的。教师引导：不错，这句话，同学们找到了吗？作者一开始就告诉我们刷子李的刷墙技艺十分高超了。这是从刷子李的角度来写的，你还能从哪些地方看出来呢？预设2：我是从“起初，徒弟是‘半信半疑’，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料‘刷子李’最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!”教师小结：作者不仅直接写出了刷子李的技艺高超，还从从徒弟曹小三的角度写出了“刷子李”的真功夫。过渡：那么这篇课文的脉络就很清晰了，接下来，请同学们按照刚才我们了解到的内容，一起梳理这篇课文的主要内容，把空白的内容填充上去。出示课件12：2.理清层次。教师引导：接下来，请同学们，按照刚才课文梳理的过程，看看能把这篇课文分成几部分，用自己的话概括出每一部分的内容是什么。出示课件13：预设：第一部分（1—2自然段）：简要叙述了有关“刷子李”刷墙绝活的传说，交代了刷子李给自己定的规矩。第二部分（3—11自然段）：具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻。过渡：同学们，这节课我们通过梳理课文内容，给文章分层，认识了一位刷子李，哪位同学来说一说，刷子李给你留下了什么印象呢？预设1：我觉得刷子李是一个技艺高超的人。预设2：我认为刷子李是一个奇人。预设3：我觉得刷子是一个自信满满的人。追问：看来同学都很喜欢刷子李，用了这么多赞美的词汇来形容他，如果让你用文中的一个字来概括刷子李的特点，你会用哪个字？预设4：奇。说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！出示课件14：小结：看来刷子李给大家留下了深刻的印象，无论是自信满满的刷子李、还是技艺高超的刷子李，我们可以看出刷子李其实就是一个平俗世界里的普通人，但是他满满的自信从哪里来呢？对，就从他的奇妙绝活里来。下节课，咱们就一起来看看刷子李的“奇”奇在什么地方。四、课堂总结，布置作业出示课件15：1.教师总结：这一节课，我们学习了生字词，并了解了刷子李的技艺高超。作者是怎么写出刷子李的特点的呢？下节课我们一起来学习。2.布置作业。136

92第二课时【课时目标】1.反复品读重点句段，感受作者独特的语言表达技巧。2.感受人物形象，领悟并学习作者运用的正面和侧面描写人物的方法。一、复习检查，导入新课1.检查，指名分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不正确的字音。2.谈话导入新课出示课件17：二、品读课文，直面形象。1.问题引学：刷子李练得一手刷墙的绝技，作者是怎样描写他技艺高超的呢？请同学们默读课文，一边读一边用“”画出直接写刷子李技艺高超的句子，写下简单批注。出示课件18：2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。(1)规矩奇。出示课件19：预设1：“别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”通过这句话可以看出来刷子李和别的粉刷匠不一样，他不仅刷墙的好，而且还给自己立下了一个规矩。引导：近墨者黑，近朱者赤，当然近白者白了。身上没有一个白点，奇不奇？用四个字概括——黑衣无瑕。我们找到了刷子李的第一个奇特之处，规矩奇。板书（规矩奇）追问：从刷子李立下的这个规矩，透露出了刷子李的什么特质？预设2：他很自信。教师过渡并追问：艺高人胆大，胆大艺更高。就是这样的刷子李有着这样奇特的规矩，或许这也是我们称刷子李为“奇人”的理由之一吧。你还找到哪些地方写出了刷子李的技艺高超呢？(2)效果奇。出示课件20：预设1：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”他刷完的屋子，什么也不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。我觉得他刷完的屋子，效果还挺神奇的，就是我不太懂坐在一个空房子里，怎么就能像神仙一般快活了。引导：“神仙一般快活”是一种怎样的感受呢？哪位同学来说一说？预设2：神仙都很自在，坐在这样的一间屋子里，心情就会很愉悦，心情就会很好，这样写是为了写出刷子李刷墙的效果好。教师引导：是啊，同学们，我们要知道，《俗世奇人》这本书中所记载的年代是清末民初，在那个时候的是天津卫，只有租界中洋人的房子、还有一些达官显赫们的房子才是刷白墙的，老百姓家的房子还都是以瓦房为主，屋里的墙面、屋顶坑坑洼洼、混着泥浆的颜色，不漏就不错了，更谈不上匀匀实实的白墙了，所以对于大多数老百姓来说，能在这样四周平整透亮的白墙的房子单坐着，就如同神仙一般快活了。现在你能理解了吧！同学们，经过刷子李刷过的房子不仅让整间屋子焕然一新，还让人们的心情舒畅起来，这样的效果奇不奇？板书:（效果奇）这样的效果是每一位粉刷匠都能带给我们的吗？（不是）从这里我们也不难看出，刷子李的本领确实高超。教师引导：接下来我们继续交流，你还找到哪些地方写出了刷子李的技艺高超呢？(3)动作奇。出示课件21：预设1：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”从这一部分，我感受到了刷子李的技艺高超，136

93因为他刷墙的声音好像一场音乐会。引导：是啊，刷墙的声音在这一部分有着细致地描写（出示横线），刷墙时能擦出这样好听的声音，刷子李是怎样做到的呢？预设2：刷子李是“悠然摆来，悠然摆去”，这样的动作看上去是非常熟练的，也有些不可思议。小结：是啊，熟能生巧，旁边观看的人都觉得叹为观止，不可思议了。能发出这样声音的动作竟然是“悠然摆来，悠然摆去”，看来刷子李的动作也是非常神奇的！板书（动作奇）引导：文中还有还对他动作奇有了后续的描写，你能找出来吗？预设3：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”我从这句话中的“天衣无缝”和“平平整整”两个词可以看出来他的技术很高。追问：能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。你觉得刷子李仿佛成了什么？预设1：我觉得刷子李就是一个艺术家。预设2：我觉得刷子李就是一个书法家、预设3：我觉得刷子李就是一个音乐家4.教师引导：通过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等，我们可以看出刷子李真是一位俗世奇人。接下来，请同学们思考：作者是通过怎样的写法突出刷子李的特点的呢？预设1：作者运用了动作描写来突出刷子李的动作奇。预设2：在写刷子李的规矩奇的时候，作者通过一些外貌描写，刷墙的时候必须穿一身黑，刷完墙身上没有白点，来写出刷子李的规矩奇。预设3：我发现，刷子李的奇不仅体现在一处，而是一个整体，正是因为他的规矩独特，动作娴熟才能有非常好的效果，而且文中在很多地方体现了效果奇，比如说到感觉的时候，像“神仙一样”，还有“天衣无缝”、“平平整整”等词语。小结：同学们说的非常好，我们一直以“奇”来概括刷子李的特点，奇妙绝活的背后，同学们发现了作者在描写的时候是把刷子李作为一个整体来写的，作者的每一处着笔都是为了突出刷子李的特点，像这样直接描写人物的外貌、心理和行动和语言的描写方法，我们称为正面描写。板书（正面描写）[设计意图]抓住一个“奇”字，抽丝剥茧，直接化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地体会到了作者语言的精妙。层层深入，感受刷子李的技艺超绝。三、走进“内心”，侧面烘托过渡：我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（半信半疑）他是怎么做的呢？后续真的像曹小三怀疑的那样吗？请同学们快速浏览6-9自然段，找到相关的句子读一读。生读。出示课件22：1.让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真的有这样的名气和能耐。请大家试着填写：起初曹小三对师父的绝活一直(　　　　)，非要(　　　　)。但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得那身黑衣服有种(　　　　)。可他给师傅点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上有一个白点，黑中白比白中黑更(　　　　)，当往日传说中那如山般的形象(　　　　)之际，才得知那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞。曹小三吃惊地露出一副(　　　　)的模样。（1）从这段话，你感受到了曹小三怎样的心理变化？预设1：一开始是半信半疑，板书（半信半疑）后来看到那个白点后，师父的形象就一下轰然倒塌了板书（失落）。追问：那事实真像曹小三想得那样吗？预设2：不，那个白点是烟洞。板书（敬佩）2.教师小结：指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折。其实，刷子李也看透了他的小心136

94思，所以最后跟他说“好好学本事吧！”把心思摆正，学手艺才是主要的，这是对曹小三的忠告，也是师傅的经验之谈。[设计意图]让学生通过边读边填空，深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。3.教师引导：我们回顾整篇课文，本文的主人公是刷子李，但是作者对刷子李的直接描写并不多，而且还用了大量的篇幅写了曹小三的心理活动。作者这样写的目的是什么？预设1：通过描写曹小三的视角，能突出刷子李是一个技艺高超的人。预设2：这是一种侧面描写。小结：曹小三这个人物的安排，正是作者冯骥才的写作的巧妙之处：描写周围人的反应，间接写出刷子李技艺高超、名不虚传的人物的特点。这种描写手法叫做侧面描写。板书（侧面描写）4.比较阅读，总结写法出示课件23：1.教师引导：《刷子李》和《人物描写一组》都是在刻画人物形象，回顾《人物描写一组》一课，比较一下，这两篇课文在写法上有什么不同之处？预设1：《人物描写一组》中写的是三个人物，而《刷子李》只描写了刷子李一个人。预设2：这两篇课文描写的人物都有不同的角度，《人物描写一组》里分别从动作、外貌和心理活动三个方面分别突出了三个人的特点；《刷子李》是从曹小三的视角，侧面烘托了刷子李的技艺高超。小结：同学们说的都很好，这两篇课文虽然都是描写人物，但是因为作者想表现出的人物形象有所不同，所以采用的描写方法也不一样，正是因为对不同人物的塑造采用了不同的描写手法，我们才能看到这么多活灵活现的人物。教师引导：就这两篇文章，我们不难发现，《人物描写一组》运用的正面描写较多，正面描写，就是指直接描写人物的外貌、心理、行动和语言。侧面描写不同，它是通过周围人的反应使人物特点更加鲜明突出。同学们在今后的习作中就可以根据描写对象的特点来选择合适的描写方法。出示课件24：四、布置作业，拓展延伸1.课文中最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，试着说一说。2.学完课文后，你对刷子李又有了什么新的认识？3.老师补充资料：出示课件25：资料1：(上联)天衣无缝刷子见功底(下联)黑衣无瑕绝活写传奇(横批)俗世奇人资料2：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！4.小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点(一个即可)。出示课件26：[设计意图]将课内知识延伸到课外，拓展孩子的视野。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。刷子李奇人：规矩奇效果奇动作奇半信半疑失落敬佩技艺高超写法：正面描写侧面烘托【教学后记】136

95第六单元【单元导教】本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。本单元的[语文要素]是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。本单元教学在落实单元[语文要素]时，教师要让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程用自己的言表达出来。教师可将“交流平台”的内容转换为教学活动，融入课文指导过程中，让学生在了解人物思维过程的同时，深化对课文内容的理解。了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解【单元教学目标】字词句：1.认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。3.初步了解古代对不同年龄段的别称。阅读：1.正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。3.能说出课文中人物的思维过程。4.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。5.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。书面表达：1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的心理体验。15自相矛盾【课前解析】关注原著：《韩非子》是战国时期思想家、法家韩非的著作总集。全书共二十卷，由五十五篇独立的论文集辑而成。该书在先秦诸子中具有独特的风格，思想犀利，文字峭刻，逻辑严密，书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“讳疾忌医”、“滥竽充数”、“老马识途”等等。这些生动的寓言故事，蕴含着深隽的哲理，凭着它们思想性和艺术性的完美结合，给人们以智慧的启迪，具有较高的文学价值。关注作者：韩非（约公元前280年－公元前233年），又称韩非子，战国末期韩国新郑（今河南新郑）人。中国古代思想家、哲学家和散文家，法家学派代表人物，被誉为最得老子思想精髓的两人之一，为后世留下了大量名言名著。136

96关注理解文意的方法：学习文言文，理解文意是难点，除了借助已经掌握知常用字字义和注释以外，联系上下文和已有的学习经验也是必要的方法。关注人物的思维过程，深度理解寓意：在了解故事内容的基础上，进一步了解故事中人物的思维过程，从而深度理解寓意，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。【教学目标】1.认识“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛，盾”等4个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。4.能说出“其人弗能应也”的原因。【教学重点】1.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。2.能说出“其人弗能应也”的原因。【课前准备】多媒体课件【课时安排】1.5课时第一课时【教学目标】1.认识“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能借助注释，联系上下文和学习经验，猜测“誉”“弗”“立”的意思，理解文意。【教学过程】一、观察古汉字，引出课题，激发阅读兴趣。1.导入新课：同学们，看屏幕上这两个古汉字，你能猜出来是哪两个字吗？出示课件1：矛和盾的古汉字2.识记、书写生字“矛”和“盾”：大家猜得很对，这两个字分别是“矛”和“盾”，我们来看一下这两个字的演变过程，以便我们更好的识记这两个字。大家把这两个字在本上工整漂亮地写两遍，注意字的结构和笔顺。3.交流：这两个字分别代表了一种兵器，他们有什么差别？预设：盾是防御的，矛是攻击的。教师引导：我们把这两种兵器放在一起的时候，就变成一个词语“矛盾”，你是否想到了一个成语。预设：“自相矛盾”。教师引出课题：是的，就是这个成语“自相矛盾”，它也是一则寓言，也就是我们今天要学习的这篇课文。请大家齐读课题。（出示课题，教师板书）出示课件2：[设计意图]以“矛”和“盾”两个古汉字导入，引导学生聚焦课题，通过字理识记生字，既有助于学生理解字义，又能为学生根据学习经验理解课题，了解课文内容做铺垫。二、解读课题，了解相关资料。1.问题入手，解读课题：根据刚才对这两个字的学习以及你的生活经验来说说，你觉得“自相矛盾”是什么意思？预设：自己说的话和做的事发生了冲突。师总结提升：说的基本正确，自相矛盾就是指：一个人说话、行动前后抵触，不一致。出示课件3：2.了解资料过渡：关于自相矛盾这个成语的大家都很熟悉，其实它出自一则寓言故事。我们之前也学了不少的寓言故事，它们都是有出处有典故的，因为春秋战国时期，中国哲学家惯于用名言隽语和136

97比喻例证的形式表达自己的思想，下面我们一起来看一下与自相矛盾相关的资料。出示课件4、5：学生自由阅读。教师过渡：看了关于作品的介绍，你是否发现我们似乎对这部著作并不陌生？其实我们所熟知的很多寓言故事都出自于《韩非子》这部著作。比如“自相矛盾”“守株待兔”“滥竽充数”“老马识途”等都是我们耳熟能详的。另外除了这些故事，我们在生活中经常引用的一些语句也都出自《韩非子》，你们来看。出示课件6：[设计意图]从课题入手，引导学生理解成语的意思，补充相关资料，让学生对寓言的出处和特点有进一步的了解，从而为学习寓言打基础。三、初读感知，正确朗读。1.过渡：这节课我们就一起学习《韩非子•难一》里的这则寓言《自相矛盾》。这是一篇文言文，请同学们一边读一边借助注释看看这篇课文主要讲了什么内容。出示课件7：2.学生自读（1）学生自由朗读读文。（2）小组内互读，教师巡视。3.全班交流师指名朗读课文，引导注意“吾、弗、夫”这几个认读字的读音。出示课件8：学生展示。师提问引导关注：大家注意到“夫”字的注音了吗？对是二声，读“fú”。我们日常积累的大多夫字词语中读音都是一声。那什么时候读作二声呢？大家注意一下旁边的注释。出示课件9：[设计意图]关于朗读的指导，在各个学段都是不能忽视的，对于文言文来说，读准字音是为理解内容做铺垫，课上有给足时间，让学生充分练习。四、借助多种方法，理解文意。1.过渡：大家读的都不错，字音都没有问题了，接下来咱们一起来看看每句话的意思。先来看第一句。出示课件10：2.理解第一句师提问：谁来说说，第一句是什么意思预设：楚人有个卖矛和盾的人，他说：“我的盾很坚固，什么都不能刺破它。”师引导：说得不错，书上有注释的两个字的意思都说出来了，没有注释的“者”、“吾”、“莫”的意思也都解释的很准确。这三个字是文言文中的常用字，“者”是“…的人”；“吾”就是“我”；“莫”是“没有什么”。只是这个“誉之曰”的“誉”字没有说清楚。这个誉是什么意思呢？咱们来看看字典中都有哪些意思？出示课件11：师提问：猜猜看，文中的誉应该是哪个意思？预设：称赞师追问：说说看你是怎么猜出来的？预设：他在卖他的盾，就得称赞他的盾很坚固。师总结：我们知道了“楚人有鬻盾与矛者”的意思楚国有一个卖矛和盾的人，“吾盾之坚，莫能陷也”是说我的盾非常坚固，没有东西能刺穿。联系起来就能知道“誉”的意思是称赞、夸耀。学习文言文遇到生僻的字，我们就可以像这样联系上下文来进行理解。相机指导识记“誉”字：我们现在知道了“誉”字的意思是称赞。那再来看这个字的字形，136

98就很好记忆了：称赞的言语能够使人高兴。在理解意思的基础上指导朗读：根据自己对句意的理解，再来读读这句话，要注意准确断句。出示课件12：3.理解第二句：又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”出示课件13：引导学生自悟：根据第一句的意思以及对故事的了解，第二句话就很容易理解了，谁来说一说？生交流理解。继续引导：谁来完整的说一说前两句的意思？生交流理解出示课件14：4.在理解意思的基础上指导朗读、背诵。（1）指导朗读。师引导：根据自己对句意的理解，再来读读前两句话，要注意准确断句。出示课件15：继续指导：对照插图，想像画面，用怎样的语气读，才能读出夸耀的感觉？出示课件16（2）指导背诵。师引导同桌合作：同桌两人合作背一背，一人读旁白，一人试着背出楚人夸赞的话。然后再交换角色。出示课件17师生合作背诵:咱们一起合作背一背，我读旁白，你们背出楚人夸赞的话。指名背诵：谁来试一试，完整背一背前两句。5.理解第三、四句。过渡：有了学习前两句的经验，第三、四句的意思理解起来应该就相对容易了，谁来说一说第三、四句的意思。预设：有个人说：“用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？”那个楚国人回答不出来。师追问：理解的特别准确，不仅“以”“子”“何如”几个常用字的字的字意都说出来了，连“弗”字也解释的很准确，“弗”就是“不”的意思，你能说说你是根据什么理解出来的吗。出示课件18、19：预设：因为他自己说的话前后矛盾，所以当别人质疑他的时候，他肯定回答不出来。师总结：真好，你已经学会了用联系上下文的方式去理解文中生僻的字的字意的方法了，这就是学以致用。分角色朗读前四句：师提问引导：想象一下提出问题的人表情是什么样的，语气如何？预设：提出问题的人脸上带着嘲讽的笑容。师追问：刚才还在眉飞色舞的夸耀这自己的“矛”和“盾”的楚国人被问住了，答不上来的样子又可以用什么词来形容？预设：哑口无言、无言以对师引导：说得好，咱们来试一试，谁来当那个楚国人，谁来当质疑他的人？想象着画面，读出人物的语气。出示课件20：课件辅助背诵：出示课件21：6.理解第五句。师引导：联系前面的内容，想一想“同世而立”是什么意思呢？这个立字在字典上的解释有136

99很多条，你能不能根据故事内容判断出来呢？出示课件22：预设：是“存在”的意思师总结：没错，“不可陷”的盾与“无不陷”矛是相互对立的，不能同时存在在世上，“立”是“存在”的意思。7.发现第五句和前四句的关系。过渡：学到这里，这则寓言的意思我们已经都明白了。你再来读一遍，看看最后一句和前几句之间的关系是什么？生交流，师总结：是的，就像大家所说，前四句是在讲故事，最后一句揭示道理。“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。那这个故事背后到底蕴含着怎样的道理呢？我们下节课再来探究。出示课件23：[设计意图]学习文言文，理解文意是难点。五年级的学生已经积累了一定的文言文学习方法，学习的过程中要注意方法的引导和总结，发挥学生的主观能动性，有助于学生更好的理解文意，形成基本的学习文言文的能力。指导书写“誉”和“吾”剩下的时间大家把“誉”和“吾”工整漂亮的写两遍，注意结构和笔顺。出示课件24：六、课后作业结束语：同学们，今天我们初步学习了《自相矛盾》这则寓言，通过理解文意，你一定对这个故事的内容有了更充分的了解。回家后用自己的话给家人讲讲这个故事吧。我们还学习了生字词，请大家把课后生字书写两遍并分别组两个词语。第二课时【教学目标】1.用自己的话讲述“自相矛盾”的故事3.能说出“其人弗能应也”的原因。【教学过程】一、回顾导入，用自己的话讲故事1.引发讨论：上节课咱们初步学习了《自相矛盾》这则寓言故事，借助注释、联系上下文，根据自己的学习经验很好的理解了文意，相信大家一定对这个故事有了更加充分地了解，谁来试着用自己的话给大家讲讲这个故事，可以在小组里先练习一下。出示课件25：①小组交流，老师巡视点拨。②全班展示、互评。[设计意图]在理解文意的基础上，运用已学过的方法讲述故事，有助于学生进一步了解故事内容，也为理解寓意打下基础，同时也为本单元的习作做铺垫。二、分析“其人弗能应也”的原因，初步理解寓意。师提问启发思考：“其人弗能应也”的原因是什么？用课文里的原句回答。出示课件26：预设：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。(教师板书：不可陷无不陷)师追问：楚人说自己的“盾”不可陷，又说自己的“矛”无不陷，很显然这两种事物根本不可能同时存在，所以当有人提出质疑的时候他只能哑口无言，让自己陷入尴尬。所以这个寓言故事在说明一个什么问题？学生交流，教师总结提升。136

100出示课件27：[设计意图]用问题引发思考，在了解故事内容的基础上，找到故事内容和寓意之间的联系，有助于学生初步理解寓意。三、了解人物的思维过程，深入理解寓意。1.师提问引发思考：联系生活想一想，你理解楚人为什么要这么夸赞自己的矛和盾吗？出示课件28：学生联系生活谈看法。教师适时总结:为了把自己的兵器卖出去，所以就使劲吹嘘，生活就很多商家在做广告的时候都会有夸大的现象；为了吸引眼球，得到关注。2.继续引发思考，解决问题：他这种自相矛盾的做法，不仅无法卖出去，还被问得哑口无言了，那他应该怎样介绍他的矛和盾呢？你能给他出出主意吗？出示课件29：引导学生，实事求是的分别介绍矛和盾的优点，不要盲目夸大，不要让两者形成对立。[设计意图]用问题引发思考，进一步引导学生联系人物面对的情形和人物的表现，分析人物的思维过程，有助于学生深度理解寓意。四、联系生活，进一步延伸。师提问引发思考：我们再读这个故事的时候都觉得楚人很可笑，可有时候我们在生活中也难免会出现自相矛盾的时候，因为生活本身就处处充满矛盾。想一想，你在生活中有没有这样的经历？出示课件30：学生交流。师总结：在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，实事求是，用辩证的思维去思考，尽量不要让自己陷入自相矛盾的境地。[设计意图]在深度理解寓意的基础上进一步联系生活，让学生学会分析问题，和解决问题。四、课后作业读一读《韩非子》里其它的故事，将给别人听。【教学后记】16.田忌赛马【教学目标】1.自主学习字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写“赢、拳”等5个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。3.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。。【教学重点】读懂课文内容，抓住细节描写感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。【教学难点】了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋；理解田忌转败为胜的原因。136

101第一课时【教学目标】1.自主学习字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写“赢、拳”等5个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。2.正确、流利地朗读课文，读懂课文内容。3.理清课文层次，了解故事的起因、发展、高潮和结局。【教学过程】一、创设情境，激情导入1.（板书：赛）2.同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声地读出来。你能用这个字组个词语吗？（比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……）3.在我们的学习或日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项目？（参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……）4.谈话揭题：今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？（在“赛”字的后面写出“马”字）（板书：赛马）。你们想不想知道是谁赛马呢？（在“赛”字的前面写出“田忌”）（板书：田忌赛马）学生大声读出“田忌赛马”。5.简介田忌。【出示课件2】田忌，生卒年不详，妫姓，田氏(亦作陈氏)，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山东滕州南)，故又称徐州子期。战国时期齐国名将。约为公元前340年，孙膑逃亡到齐国时，田忌赏识孙膑的才能，收为门客。在一次赛马时，孙膑向田忌提出了以下等马对上等马，以上等马对中等马，以中等马对下等马的田忌赛马法。公元前354年，发生桂陵之战，魏国攻打赵国，齐国派兵相助，田忌为主将，孙膑为参谋，结果孙膑以“围魏救赵”的兵法大胜。公元前341年，发生马陵之战，魏国攻打韩国，齐国派兵相助，仍由田忌为主将，孙膑为参谋，孙膑仍进军魏都大梁，用“减灶之计”，让魏军大将庞涓轻敌深入，结果庞涓被杀，齐国大胜。同年，被齐相邹忌用反间计陷害，田忌无法澄清，逃亡楚国。直到齐宣王即位，方才重回齐国。6.看到这个题目，你猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！7.简介出处【出示课件3】田忌赛马出自《史记》卷六十五：《孙子吴起列传第五》。《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，该书记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书的典范，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。8.简介作者【出示课件4】司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令.被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。著有《史记》。此环节的教学不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的学习，还激发了学生的兴趣，又为下文的学习作了很好的铺垫。二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求【出示课件5】：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。136

1022.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。三、再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结。第一部分（1-2自然段）：【出示课件6】第一部分：孙膑观赛,发现策略。这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。（板书：发现策略）【出示课件7】第二部分：孙膑献策,准备赛马。第二部分（3-10自然段）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。这一部分主要写田忌和孙膑的对话和他们说话时的动作、神态。（板书：孙膑献策）【出示课件8】第三部分：调换顺序,以智取胜。第三部分（11-16自然段）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。（板书：以智取胜）课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。四、细读课文，了解过程1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。【出示课件9】（1）起因：孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。（2）发展：田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。（3）高潮：孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。（4）结局：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。4.学生自由朗读全文。引导学生理清课文层次，为更好的理解课文内容做好了铺垫。第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。2.分角色朗读课文，注意“得意扬扬、轻蔑”等词语，读出人物说话时的语气。3.理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。准备课件设计设计意图【教学过程】一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议。2.谈话导入新课：田忌赛马，为什么脚力相差不多的马匹能够取胜？今天这堂课，我们就从136

103“以智取胜”这个词入手，学习文章，探求其中的原因。复习导入，设置问题，让学生带着问题来学习课文，从而调动学生的学习主动性和积极性。二、细读课文，深入探究。（一）了解“三场赛马”。1.谈话过渡：田忌得了高人相助，同齐威王及贵族们约好一起赛马。田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。让我们感受他们赛马现场的输与赢吧。【出示课件12】第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。2.指名读描写赛马场面的课文片段，师生评议。3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。4.师生评议，教师小结：下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。【出示课件13】学生根据第二次赛马的过程试着连一连。田忌齐威王下等马上等马上等马中等马中等马下等马5.结果怎样？（田忌胜了。6.田忌为什么胜了？（田忌是因为做到了知己知彼,了解了齐王的具体情况,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。7.谈话过渡：这么好的办法，是谁帮助田忌想出来的？（孙膑）（二）学习“孙膑献计”。1.这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？你从中能体会到什么呢？2.指名学生朗读课文第1—10自然段。在朗读时注意课件中出示的词语，通过朗读表现出人物语气和神态的变化。3.小组同学分配角色，分角色朗读课文第1—10自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。4.为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔画出来，想一想。5.指名多个学生汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。【出示课件14】（1）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（善于观察）（2）“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（善于思考）（3）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（知己知彼）6.谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？（板书：善于观察；善于思考；知己知彼。三、品读课文，理解人物1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？一边默读课文，一边在文中找出有关的描写片段画出来，读一读。2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。（1）田忌是一个善于交友、相信朋友的人。【出示课件15】①孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。②田忌很信任孙膑，决定全听他的。136

104（2）孙膑是一个足智多谋的人【出示课件16】①孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。②一天，孙膑对田忌说:“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”③孙膑胸有成竹地说:“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“按照我的主意办”是写孙膑具有必胜的信心。④田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。（3）齐威王是一个知人善任的人。【出示课件17】①齐威王好奇地向田忌:“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了?”②田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。4.指导朗读：指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。5.指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物。两次赛马中间的对话部分是教学的重点。感受田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生充分朗读，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操。让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。让学生分角色朗读，加深对文章的理解，进一步领会课文的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。课堂小结及拓展延伸（5）分钟四、课堂总结，布置作业1.从故事中，你能受到什么启发？比如说从孙膑身上，从田忌身上或者从齐威王身上受到什么启发？（善于思考、善于观察、知己知彼……）2.课堂小结【出示课件18】：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。4.作业：（1）历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，找一找，和同学交流。（2）续写：请同学们大胆的想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面时的情景怎样？又会发生怎样的故事呢？【教学后记】17.跳水【课前解析】关注课文：文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端136

105的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。关注作者：列夫•托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，代表作有《安娜•卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等。列宁评价托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，高尔基说“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”关注人物的思维过程：故事的关键人物船长，是在文章的结果部分才出现，而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言。联系课后题，在了解故事内容的基础上，帮助学生把握船长的思维过程，从而加深学生对船长的认识和对事件意义的理解。【教学目标】1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4.能说出船长所用办法的好处。【教学重点】1.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。2.能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。【教学难点】能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。【教学准备】课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。【教学过程】一、聚焦课题，导入新课。1.教师导入：今天咱们来学习第17课《跳水》，看到这个词你想到了什么？出示课件1:预设：我想到了跳水这项体育运动。师追问：通过预习，你发现课文中的“跳水”指的是你们所熟悉的那项体育运动吗？预设：不是，课文中的“跳水”是指一个孩子被逼着从桅杆顶端跳进了大海里。师总结过渡：看来课文中的跳水很惊险，有故事。跳水这篇课文是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的一篇小说。咱们先来一起了解一下这位作家。2.补充作者资料出示课件2:[设计意图]从课题入手，通过提问引发学生的思考和学习兴趣，引导学生更好的关注故事内容，补充关于作者的资料，引导学生关注这位俄国最伟大的文学家。二、初读课文，学习生字词。1.出示词语，检查预习。教师引导：课前你们已经预习了课文，我来检查一下看看这些词语你都认识吗？出示课件3:学生自读。136

106指名领读。2.指名读课文，相机评价。指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。3.自学生字，指导书写。教师引导：本课要求会写的字有14个，请你自己进行一下分类，更高效的识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？出示课件4:预设1：这些字都是形声字，我们可以根据形声字的特点来识记。预设2：“艘”“航”“舱”三个字可以一起记忆，书写的时候注意“舟”字作为偏旁，那一“横”要变成“提”，而且右边不能出头。预设3：肆的横向笔画比较多，书写时笔画间距要均匀，长短之间要注意避让。预设4：“帽”字右边的“冒”上面不是“日”，要写的扁一些，两个短横都不堵口。[设计意图]本文出现的会认字和会写字较多，部分词语理解难度较大，从文中出现的词语入手，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语更好的理解课文内容。三、再读课文，整体感知1.抓住人物，理清情节。（1）默读课文，了解人物。教师提问引导：请大家快速默读课文，看看这篇课文中都有哪些人物？请你根据文章内容，仿照课后第一题的例句，用一句话说清各人物之间的关系。出示课件5:预设：课文中的人物有猴子、孩子、水手、船长。教师相机板书。出示课件6:（2）出示例句，交流概括。师引导思考：课文中这些人物互有联系，你能仿照例句，按照人物的出场顺序，说说他们之间的关系吗？预设1：猴子抢了孩子的帽子，孩子很生气。预设2：孩子追猴子遇到危险。预设3：船长拿枪逼孩子跳水。预设4：水手把孩子救上甲板。教师概括总结：这篇文章的几个人物之间的关系串联起来基本就把这篇小说的主要情节交代清楚了：水手拿猴子取乐，猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。教师相机板书。出示课件7、8：（3）根据情节要点，理清文章脉络。师引导思考：请你根据这几个情节要点，从课文中找出相对应的段落内容。想一想课文是按照什么顺序进行叙述的？预设1：水手拿猴子取乐，对应的是文章的第1自然段。预设2：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，对应的是文章的2—4自然段。预设3：船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。对应的是文章的5、6自然段。师追问：找到对应的内容后你发现课文是按照什么顺序进行叙述的了吗？预设：课文是按照事情发展的顺序进行叙述的，第一自然段是事情的起因；第2—4自然段是事情的经过；第5、6自然段是事情的结果。出示课件9：（4）讲述故事136

107出示课件10：教师总结：我们读故事时，要关注故事中各人物之间的关系，这有助于我们了解故事的主要内容。[设计意图]课后第一题为学生提供了把握文章主要内容的思路，教学时借助习题的提示有助于学生提炼出重点信息，把握文章的主要内容，进而理清文章的叙述顺序和主要内容。四、细读1—4自然段，理解水手的笑对事件的推动作用。1.聚焦孩子情绪变化。教师提问引导思考：默读1—4自然段，画出能够表现孩子心情的句子，看看，孩子的情绪发生了怎样的变化？自读圈画关键语句。全班交流。预设：我找到的描写孩子心情的句子有：“他笑得很开心”“孩子哭笑不得”，“孩子气得脸都红了”“孩子气急了”“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。出示课件11：2.聚焦孩子遇险过程。师引导推进：孩子情绪一步步变化的同时，他的行为举动又发生了什么样的变化？请从文中找出来。预设：孩子先是吓唬猴子，冲猴子大喊大叫；接着他脱了外套，爬上桅杆去追猴子，然后他一边追赶一边喊，手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子，最后孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。出示课件12：教师总结过渡：是的，随着孩子的情绪越来越不受控，他也一步步的陷入了险境。那到底是谁让孩子的情绪不断失控，又使他陷入险境的呢？3.分析孩子陷入险境的原因。预设1：是因为猴子不断地逗孩子，而且越来越放肆。师点拨：你们从猴子的哪些表现看出来他的放肆？请找出来读一读。出示课件13：预设2：我认为是水手，猴子之所以越来越放肆，是因为水手们不断在取笑逗弄他。师点拨：你们又是从哪看出来水手在不断的逗弄猴子，导致猴子越来越放肆？预设：他们一直在笑，不停的笑。师总结推进：课文中多次描写了水手的笑，请你把这些语句找出来读一读，想一想：这几次“笑”与故事情节的发展有什么关系。出示课件14：预设：正是因为水手的这几次笑才导致猴子越来越放肆，抢了孩子的帽子往桅杆上爬，还不停的逗弄孩子，同时猴子的放肆和水手的取笑也让孩子越来越生气，情绪越来越失控，才不顾危险爬到桅杆上去追猴子，一步步陷入险境。师总结：故事的情节发展非常紧凑，可以说水手在故事的推进中起了推波助澜的作用。4.指导朗读。师引导：请大家在小组里分人物，读一读2—4自然段。（1）小组练读。（2）指名展示。[设计意图]联系故事的经过，指导学生抓住描写孩子心情的语句，发现孩子的情绪变化以及与之不断发展的行动，在此基础上让学生发现孩子情绪的变化与步入险境的举动于猴子和水手的行为有着密切关系，尤其水手的几次笑更是对事件起了推波助澜的作用。在此基础上让学生通过朗读进一步体会情节的紧凑。师总结：通过这节课的学习，我们发现跳水这篇小说写得非常精彩，故事情节安排的十分巧136

108妙，在水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子的一环套一环的情节当中，孩子一步步陷入险境。课下请你读一读故事的结局部分，看看你有什么疑问，请记录下来，下节课我们一起探究。出示课件15：第二课时【课时目标】1.能按故事发展的线索，借助人物情绪变化讲述孩子遇险经过。2.能说出船长所用办法的好处过程回顾课文内容，复述孩子遇险经过。师引导：上节课我们初步学习了《跳水》这篇课文，你能根据咱们整理的故事发展的线索讲一讲孩子遇险的经过吗？1.出示要求出示课件16、17：2.同桌两人练习复述。3.全班交流，师生共同评价。[设计意图]引导学生回顾上一节课的学习重点，结合上节课的梳理，提出具体要求展开复述，训练学生表达的同时，为深入感悟故事结局做铺垫。二、以学生的问题入手，聚焦结局部分。师：上节课给大家留了一个作业，读故事的结局部分，说说你有什么疑问？课前老师把大家的问题汇总整合了一下，咱们一起看一看。出示课件18：学生读问题。交流师点拨：谁来说一说，读了这些问题你有什么发现？预设：大家的问题基本都集中在船长拿枪逼孩子跳水这一行为上。师总结：从问题来看大家都对船长这一行为有些不理解。那这节课咱们就一起来看看船长为什么要用这样的方式去救孩子？三、联系事情的“结果”，说出船长所用办法的好处。1.分析船长观察到的情况。师点拨：通过这个单元之前的学习，我们都知道遇到问题首先要认真观察。现在我们化身成船长，来说一说你走出船舱都观察到了什么？(1)小组交流。(2)全班交流，师生共同提炼并梳理信息。出示课件19：2.依据提炼的信息，推断船长逼孩子跳水时的想法。预设1：此时，孩子站在最高的横木顶端，他已是心惊胆战，摇摇晃晃，随时都会摔到甲板上丧命。无论是我上去救他，还是让他往回走，时间都不允许。预设2：现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，如果我用枪逼孩子跳入大海，他还能在水手们的救助下获得一线生机。师追问：大家揣摩船长有这么多的心理活动，那为什么作者不把这些心理活动写出来呢？出示课件20：预设1：这篇小说的情节非常紧凑，如果写这些心理活动，会显得拖沓。预设2：这样写更体现出当时情况的危急。预设3：船长从观察到分析再到做决定是在瞬间完成的。3.指导朗读，读出船长的沉着、机智和果断。4.交流船长方法的好处。136

109四、聚焦课题，总结全文。师：文章为什么以“跳水”为题？出示课件21：预设：“跳水”是文章的主人公船长急中生智，想出的绝妙办法，使得孩子能够得救。师总结：船长的沉着、机智和果断是非常值得我们学习的，希望我们也能在生活中沉着冷静地面对问题，通过认真观察和分析，想出对策。[设计意图]故事的结局部分是了解人物思维过程，加深对课文内容的理解的关键，也是落实这一单元[语文要素]的关键所在。教学时，引导学生以船长的视角进行观察和思考，有助于学生更好的理解船长的思维过程，在此基础上，学生能更好的联系自己的生活，学习船长的品质。【教学后记】第七单元【单元导教】本单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》3篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力。本单元的[语文要素]是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果，进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力。本单元的习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”，习作任务是写一处中国的世界文化遗产。从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产，教材引导学生关注中国傲人的文化成就增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清楚。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。本单元的教学在落实[语文要素]时要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度，不要作过细的分析，也不要机械地让学生去判别，应结合课文中的具体语句，重点引导学生体会这些描写的表达效果。另外本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。教师要充分理解编排意图，指导学生感受非连续性文本直观、简明的呈现形式，学习从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并信息进行有效整合、概括，加深对事物的认识与了解。体会静态描写和动态描写的表达效果【单元教学目标】字词句：1.认识25个生字，读准1个多音字，会写27个字，会写27个词语。2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。阅读：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。3.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。4.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。5.朗读、背诵古诗《乡村四月》。136

110口头表达：1.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。2.能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。书面表达：1.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。18威尼斯的小艇【课前解析】关注课文：课文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇，介绍了小艇独特的外形，乘船的感受，船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了小艇对威尼斯的重要性，并把水上名城的风光韵味十足的表现了出来。关注作者：马克•吐温，是美国19世纪最杰出的现实主义作家、幽默大师、小说家、演说家。他当过印刷所学徒、送报人、排字工人，后来又当过水手和舵手、领港、记者等，他十分珍视自己的生活经历，他的一生著作颇丰，小品、散文、演讲自成一家，备受推崇，而长篇小说如《汤姆•索亚历险记》、《哈克贝利．芬恩历险记》，以及中短篇小说如《竞选州长》、《百万英镑》等，更是闻名于世。关注动态描写与静态描写：课文一方面描写了小艇在水面上灵活穿行的样子，白天人们乘坐小艇出行生活的情景以及半夜戏院散场后小艇散去的场面，这些动态描写表现出了威尼斯的动态美和活力；另一方面描写了水城沉沉睡去后的寂静，表现出了威尼斯的静态美。教学时要抓住这些内容引导学生体会静态描写与动态描写的表达效果。【教学目标】1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.能比较课文和“阅读链接”，了解他们在表达方法上的相似之处。【教学重点】1.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。【教学难点】能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.理解课文2—4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。【教学过程】一、阅读导读页，导入课题。1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这136

111句话，说一说你知道了什么？出示课件1：预设：我知道这个单元的课文都是写景的文章。师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世界各地的风光。我们再来了解一下这个单元的[语文要素]和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一篇课文：第18课《威尼斯的小艇》。板书课题。出示课件2：(设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)二、初读课文，检查预习。1.识记、书写艇字。师引导：我们来看一下题目中的这个“艇”字，我们可以根据之前学习过的那些形近字来帮助记忆呢。预设：家庭的“庭”和挺立的“挺”。出示课件3：师点拨：“艇”是个形声字，我们可以根据形声字的特点借助学过的形近字来记忆，同时也要注意区分。小艇是船的一种，所以是舟字旁，“舟”作为偏旁我们要注意那一横要变为提。2.出示资料，了解作者师引导：请大家读一读这段资料，了解一下文章的作者。出示课件4：3.出示词语，检查预习。师引导：课前大家已经预习了课文，我来检查一下大家的预习情况，看看这些词语你都认识吗？出示课件5:学生自读。指名领读。识记多音字“哗”。师引导：“哗”是一个多音字，在哗笑这个词中读“huá”，它还有别的读音吗？预设：它还读“huā”，比如哗哗地流水声。师点拨：读二声的时候意思是喧哗、喧闹，读一声时是形容撞击、水流等的声音。读一读下面这几个句子，注意把“哗”字的读音读准确。出示课件6:4.指名读课文，相机评价。指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。5.自学生字，指导书写。教师引导：本课要求会写的字有13个，请你自己进行一下分类，更高效地识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？出示课件7:预设1：“尼”“翘”“雇”字是半包围结构，“翘”字中的“尧”的最后一笔竖弯钩要写得长一些。预设2：“祷告”的“祷”是示字旁不是布衣旁。预设3：“簇”字笔画较多，要注意笔顺，正确书写。[设计意图]本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。三、再读课文，整体感知136

1121.聚焦第一自然段，把握主要内容。出示课件8:师提问引导：自己读一读第一自然段，说说这一段主要讲了什么？预设：威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇成了主要的交通工具。出示课件9：(相机板书：小艇成了主要的交通工具）2.补充相关资料师引导：我们一起来看一看，威尼斯到底是一座什么样的城市？出示课件10:师小结：通过资料和图片我们进一步了解了威尼斯这座水上城市，同时也发现小艇对于威尼斯的重要性。那小艇为什么能成为威尼斯的主要的交通工具呢？我们一起到文中去看看吧。[设计意图]结合第一自然段，补充资料，引导学生对威尼斯有更加充分的了解，有助于深入了解课文内容。2.通读2—6自然段，整休感知。师提问引导：快速默读2—6自然段，想一想：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？出示课件11:自读。全班交流。预设：课文写了小艇的样子、乘坐的感受，船夫高超的驾驶技术，还有小艇与威尼斯人的生活的联系。教师小结，相机板书。出示课件12:[设计意图]本环节以问题“课文围绕小艇写了哪几个方面的内容”入手，通过对每一自然段内容的初步概括，整体感知课文内容，为下文理解这些内容与作者要表达的中心之间的关系做铺垫。三、学习第2-4自然段，体会景物的动态美和静态美。师提问引导：认真默读课文第2-4自然段，思考：课文中哪些内容让你读的时候有一种静的感觉，哪些地方又给你动的感觉？读读相关的句子，再说说这样写的好处。出示课件13:1.聚焦第2自然段。出示课件14:（1）交流体会。预设1：我读到“船头和船向上翘起，像挂在天边的新月”有一种静的感觉。预设2：我读到“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”有一种动的感觉。师追问：水蛇是什么样的？把小艇比作水蛇让你感受到什么？预设：水蛇细细长长的，行动很灵活，把小艇比作水蛇让我仿佛看到了小艇在河道里灵活穿行的样子。师追问：威尼斯的小艇为什么能够行动得如此灵活轻快呢？预设：这和小艇独特的外形特点有关系。（2）出示小艇图片。出示课件15:师引导：联系课文和图片说一说小艇有什么特点呢？预设：小艇又窄又深，像独木舟，但和独木舟不一样的是它的船头和船艄是向上翘起的，所以行驶起来才像个水蛇一样，轻快灵活。师追问：联系课文第1自然段，想一想：小艇为什么能成为威尼斯“主要的交通工具”呢？预设：小艇的外形特点让它能够在威尼斯纵横的河道中灵活穿行。136

113师小结：小艇的造型特点和行动灵活轻快的特点能够适应威尼斯纵横交错的河道，符合成为“主要的交通工具”的条件。（4）指导朗读。师引导：想象这小艇的外形特点和行驶的样子读一读。重点读好“像挂在天边的新月”的静和“仿佛田沟里的水蛇”的动。出示课件16:（5）体会写法。师提问引导：这样一静一动的描写好在哪里？预设：让我们生动地感受到小艇形如新月、动如水蛇的特点，从而充分理解为什么小艇是威尼斯主要的交通工具。2.聚焦第4自然段师引导：2—4自然段中，还有哪些内容给人以动感，读一读，试着体会这样表达的效果。（1）交流体会。出示课件17:预设：第4自然段中描写船夫驾驶技术高超的内容让我感受到了小艇行驶的动态美。师追问：你们从哪些描写船夫驾驶技术高超的词句中感受到了动态美？预设：我从“速度极快”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“行船的速度极快”“建筑物非一般地倒退”能够感受到船夫驾驶小艇在河道中快速地自如穿行的动态美。（2）指导朗读。出示课件18:师小结过渡：我们从这些词句中感受到了船夫在不同情况下的胸有成竹，这里的动态描写在表现船夫驾驶技术好的同时，也展现出水城的美和活力。那写船夫驾驶技术的这部分内容与“小艇成了主要的交通工具”有什么关系？预设：正因为小艇是主要的交通工具，船夫日日驾驶小艇才练就了高超的本领。师总结：这节课我们不仅了解了威尼斯的小艇的外形特点以及船夫的驾驶技术的高超，同时也初步感受到了水城威尼斯的动静之美。[设计意图]本单元要求学生在学习课文时体会景物描写的静态美和动态美。在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同时引导学生去体会静态描写与动态描写的表达效果。另外从关注小艇的动态与静态入手，理解小艇成为主要交通工具的原因。第二课时【教学目标】学习第5、第6自然段，体会文中静态描写和动态描写的表达效果，理解这部分内容与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系。能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达上的相似之处。【教学过程】一、复习导入师：上节课我们初步学习了第18课《威尼斯的小艇》，谁来帮大家回顾一下课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？出示课件19:二、学习课文第5、第6自然段，体会景物的动态美和静态美。师提问引导默读第5、第6自然段，体会哪些地方让你感受到动态美或静态美。1.讨论交流第5自然段。（1）自读体悟，交流讨论。出示课件20:预设：我读第5自然段，从人们乘坐小艇的情境中体会到了动态美。136

114师追问：第5自然段作者写了哪些人，他们分别在干什么？预设：商人乘坐小艇去做生意，青年妇女在小艇上谈笑，保姆带着孩子乘小艇去郊外，老人带着全家乘小艇去做祷告。师追问：你觉得还有哪些人会乘坐着小艇去做什么呢？预设：学生上学，生病的人去医院，家庭妇女去买菜等等。出示课件21:师引导思考：为什么这一段，每一句话中都写到了小艇？你们刚才说到的这些人的活动也都要乘坐小艇呢？预设：因为威尼斯是水上城市，人们的这些活动都离不开小艇。（2）指导朗读，体会写法。师：自己想象着画面再来读一读第5自然段，想一想：这里的动态描写让你感受到什么？预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。2.讨论交流第6自然段。出示课件22:（1）交流讨论预设：我从“一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。”感受到了动态美。出示课件23:师追问：这里的动态描写让你感受到什么？预设：感受到戏院散场后的热闹、繁华。师小结过渡：小艇动，人们也动。从白天到夜晚，小艇都与人们的工作和休闲密不可分。这一段除了动态描写还有静态描写。你发现了吗？预设：我从“面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”感受到了夜晚威尼斯的静谧之美。出示课件24:师追问：这一段静态描写让你有种怎样的感受？预设：感到夜晚的威尼斯十分安宁、静谧，就像一幅绝美的画。（2）指导朗读。师：带着自己的体会，想象画面朗读第5、第6自然段，读出动、静之美。师总结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了，艇停了，整座城就寂静了。威尼斯就是日复一日，年复一年，度过了漫长的岁月。这一静一动的描写衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。[设计意图]在体会威尼斯的静态美和动态美时，要结合这两个自然段的具体内容，身临其境的感受威尼斯人们的生活，从而理解其与小艇是“主要的交通工具之间的联系”。总结全文，拓展阅读1.总结全文。师引导：大家看着板书，回顾一下我们的学习过程，谁来说说小艇为什么是“主要的交通工具”？出示课件25:预设：威尼斯河道纵横，小艇独特的造型，使它能灵活便捷行驶；船夫的驾驶技术十分高超，也恰恰说明他们每天驾驶着小艇在威尼斯的河道中穿行；在威尼斯，无论白天还是夜晚，人们的活动都离不开小艇，所以小艇成了威尼斯主要的交通工具。2.学习“阅读链接”。师引导阅读：自己读一读课后“阅读链接”中的两篇文章，想一想：在介绍威尼斯时，三位136

115作家在表达上有什么相似之处？出示课件26:（1）学生自读圈画。（2）组织学生交流。预设1：三篇文章都写到了小艇。预设2：三篇文章都有静态描写和动态描写。预设3：三篇文章作者都表达了自己对威尼斯的喜爱之情。师总结：课文和“阅读链接”中的两个片段都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，也都表达了作者对威尼斯的独特感受。【教学后记】19.牧场之国【教学目标】1.自主学习字词，学会“毡、犊、眺”等9个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“仪、眺”等14个会写字；正确读写“端庄、仪态”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的含义。4.领会作者描写事物特点时使用的方法。【教学重点】体会“真正的荷兰”的含义；领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。【教学难点】体会荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的含义。领会作者描写事物特点时使用的方法第一课时【教学目标】1.自主学习字词，学会“毡、犊、眺”等9个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“仪、眺”等14个会写字；正确读写“端庄、仪态”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受宁静、悠闲的荷兰牧场风光，整体感知课文，理清课文层次。【教学过程】一、创设情境，激情导入1.简介荷兰【出示课件2】荷兰简介及风光图荷兰，本称尼德兰王国，因其荷兰省最为出名，故尼德兰多被世界称为荷兰。位于欧洲西偏北部，是世界有名的低地之国。荷兰三分之一的地区为牧场，主要饲养黑白花奶牛。2.学生阅读,谈话导入：同学们，荷兰有着这么美丽的景色，今天我们就跟随卡雷尔•恰佩克去看看真正的荷兰。（板书：牧场之国）用美丽的充满异国风情的图片带给学生视觉冲击，激发学生的学习兴趣。二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求【出示课件3】：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。136

116（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5】三、再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍牧场之国的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？（荷兰为什么被称为牧场之国？）2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结。【出示课件6】这就是真正的荷兰——成群的各色牛儿如朵朵大花,镶嵌其中；成群的骏马在草原上飞驰；白色的绵羊，黑色的猪群，在草原上悠然自得，挤奶的人更是默默无声；沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，闪烁的灯塔。课文以“这就是真正的荷兰”贯串全文，突出了牧场的美而每一种不同风姿的美，在作者笔下都显得灵动，富有生趣，似优美的抒情小调。四、图片展示，欣赏美景【出示课件7】多媒体出示“牧场之国风景图片”，学生用感官来感受牧场之国的美景。抓住“荷兰为什么被称作牧场之国?”这条阅读主线引领学生朗读品味，尊重学生选择文本的自由，训练学生的感受、联想和言语表达能力。重点突出，思路明确。课堂小结及拓展延伸（3）分钟五、课堂总结，布置搜集资料【出示课件8】1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者卡雷尔•恰佩克一道欣赏了牧场之国的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到牧场之国去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。2.课文中说“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”，请同学们利用课余时间搜集有关的图文资料，和同学进行交流，说说自己的了解。第二课时【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.体会荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的含义。3.领会作者描写事物特点时使用的方法。【教学过程】一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生分自然段合作读课文,师生评议。2.谈话导入新课：【出示课件10】上节课我们初读了课文，学会了生字词语，初步领略了牧场之国的美丽风光。这节课，我们将继续跟随作者卡雷尔•恰佩克走进牧场之国，去感受一下那儿的美丽风景。二、自读自悟，交流感受1.提出要求：快速浏览课文，选择你喜欢的段落认真默读，画出喜欢的词语和句子，边读边想象画面，并在旁边写下自己的体会。2.自主学习：学生自主学习，教师巡视，了解学生的学习情况，并适时地进行个别的学习指导。3.小组交流：现在，和组内同学一起分享你的阅读收获，重点讨论你们特别喜欢课文的哪一部分，交流喜欢这部分的理由。小组长整理并记录小组同学的意见。4.全班交流：小组派代表做汇报发言，引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语136

117段。A．走进奶牛之国【出示课件11】（荷兰奶牛图及第二自然段）（1）引导学生按一定的顺序进行观察这几幅荷兰奶牛图，互相交流自己看到的及其感受。（2）一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。（静态描写：牛儿的颜色与草原的绿色相映衬的色彩美。（3）从“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。”一句你感受到什么？是从哪个词语感受到的？（感受牛的数量之多，是从“极目远眺、全是”等词语感受到的。（4）这么多的奶牛，让你想到了平时积累的哪个词语?(数以万计、不可计数、成千上万……)（5）通过这部分课文，你了解了一头或者一群怎样的奶牛?（黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。你从中感受到什么？（作者抓住了牛儿的颜色与草原的绿色相映衬的色彩美，描绘出了和谐静美的画面。（6）指导朗读：指名读、自由读，小组比赛读。（7）教师小结：“这就是真正的荷兰”，到处充满着宁静的美。（板书：碧绿草原、黑白花牛）B．走进骏马之国【出示课件12】（荷兰骏马图及第三自然段）（1）引导学生按一定的顺序进行观察荷兰骏马图，互相交流自己看到的及其感受。（2）这就是真正的荷兰：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（动态描写）（3）学生自由朗读，互相交流：这是一群怎样的骏马?（自由）这是从哪些词语中感受到的？（“成群”“剽悍强壮”“飞驰”“归它们所有”等。（4）说说对“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”一句的理解。（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，作者面对骏马无忧无虑、自由自在的生活，目睹它们在草原上无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，感叹着草场与骏马的和谐。（5）教师小结：原来荷兰的牧场是这样的，成群的骏马——（飞驰到远方），就是这个自由王国的骏马生活得——（无拘无束），作者又一次感叹——“这就是真正的荷兰”。（6）指导朗读，在朗读中感受牧场之国奔涌飞腾的粗犷之美。（板书：成群骏马，膘肥体壮）C．走进动物之国。【出示课件13】（小动物活动图及第四自然段）（1）课件出示几幅小动物活动图片，引导学生按一定的顺序进行观察，互相交流自己看到的及其感受。（2）在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。（动态描写。（3）学生自由朗读，互相交流：说说自己感受到什么？①羊──有绿色的草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。有一个字来形容羊，板书：羊闲②猪──“赞许”是什么意思?（赞扬、赞美。如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢?（牧场的美丽景色。如果也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢?（猪乐）③鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常安闲。136

118（4）教师小结：原来，荷兰的牧场是这样的，连这些小动物都把自己封为牧场的主人，作者不禁再次感叹——“这就是真正的荷兰”。（板书：绵羊猪群，悠然自得）（5）指导朗读，读出自己的感受。（6）谈话过渡：那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了，牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？D．了解夜晚的牧场【出示课件14】（牧场之国夜景及第五自然段）（1）引导学生按一定的顺序进行观察牧场之国的夜景图片，互相交流自己看到的及其感受。（2）到了傍晚，……这就是真正的荷兰。（动态描写和静态描写相结合。（3）学生自由朗读，互相交流：说说自己感受到什么？（静）你从哪些词句中感受到的?①到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。（牛静）②金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。（船静。③在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。（人静。④运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。（车船静。⑤最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光。这就是真正的荷兰。（随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。（4）在这一段中除了感受到了牧场的宁静，你还感受到了什么?(感受到荷兰人畜和谐共处的美好。)（5）教师小结：晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远处的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安然与宁静的境界，作者由衷地发出赞叹“这就是真正的荷兰”。夜晚的宁静也是荷兰的一大特点。（6）指导朗读：让我们带憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静和谐之美吧！（学生自由朗读。（板书：晚霞满天、牛羊歇息）三、对话作者，体会写法。1.“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”一句在全文中起什么作用：【出示课件15】这是一个总起句，句子紧扣课题，开门见山，点明了荷兰是“水之国”、“花之国”后，强调了本文重点要描写的是荷兰独特的地形特点──“牧场之国”，因为荷兰三分之一的地区为牧场，所以这句话总领全文，下面就具体地描写了荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的无忧无虑的家畜家禽。2.【出示课件16】作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，他心中的千言万语在文中却只汇成一句话，你发现了吗？（这就是真正的荷兰）这句话在文中出现了几次？（四次。你能体会到它的作用吗？（突出了牧场之国自然景色的优美、闲适。（板书：这就是真正的荷兰）3.课文语言生动感人，你觉得这是因为作者运用了什么样的写法？【出示课件17】（①作者拟人手法的巧妙运用，文章语言生动。②课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄：白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，挤奶人更是“默默无语”，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰安静祥和的特点，更是对荷兰静态的美景发出的赞叹。牧场更有一种粗犷的动态美：成群的骏马在草原上飞驰，辽阔的草原似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。136

1194.再次欣赏牧场之国相关的视频资料，指导学生有感情朗读全文：课文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，朗读时要指导学生把自己的心融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己也走在荷兰的牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己也像作者一样，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。朗读时注意语调的变化，要有高低缓急，尤其是第五自然段，写夜晚的荷兰，语调应放轻，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。主要引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面等方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。引导学生体会重点词句在表情达意中的作用是，让学生体会文章的线索，了解作者这样安排的用意之所在。欣赏荷兰风光，学生从感悟文本到欣赏视频，对荷兰风光一定流连忘返，通过此处的写话来抒发对荷兰的喜爱和赞美，水到渠成。课堂小结及拓展延伸（4）分钟四、课堂总结，布置作业【出示课件18】荷兰之所以能拥有如此幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情，更立体地了解这个美丽的国度。充分体现大语文观，实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。鼓励学生去阅读更多美文佳作。引导学生学习比较着进行阅读，逐步提高阅读水平和鉴赏水平。【教学后记】20.金字塔【教学目标】1.自主学习文中的“译、愧”等10个生字，读准字音，理解字义。2.指导学生读课文，读准字音，读通句子，理清文章脉络。3.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，初步体会金字塔的雄伟与神秘，从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。4.了解两篇课文介绍金字塔的不同方式，发现两篇课文中相互印证的内容。5.搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。【教学重点】了解课文主要内容，初步体会金字塔的雄伟与神秘，感受古埃及人民的勤劳和智慧；了解两篇课文介绍金字塔的不同方式，发现两篇课文相互印证的内容。【教学难点】了解课文主要内容，初步体会金字塔的雄伟与神秘，从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。【教学过程】一、师生谈话，导入课题。1.谈话激趣：（1）同学们知道四大文明古国吗？（古埃及、古印度、古巴比伦、中国）（2）勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，你会想到哪些古建筑？（万里长城、故宫布达拉宫、颐和园、秦始皇陵、赵州桥、黄鹤楼、岳阳楼……）【出示课136

120件2】（3）说到埃及，你又会想到什么？（举世闻名的建筑“金字塔”。【出示课件3】（4）展示资料：老师曾经让同学们课下收集有古关埃及和金字塔的图文资料，谁来展示一下你收集的资料。（利用投影展示多个同学收集的资料。【出示课件3、4】2.导入课题。今天，我们来学习一篇新的课文，让我们和作者穆青一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看。（板书课题：金字塔）【出示课件5】穆青(1921---2003)，当代著名新闻记者。从交流学生熟悉的四大文明古国导入，拉近学生与文本的距离，使学生对接下来关于金字塔的学习有了浓厚的学习兴趣。二、初读课文，整体感知。（一）初读，解决字词。1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。2.【出示课件6】出示课文中的生字词语。3.指名读词语，相机解释词语意思。三、再读课文，深入探究。（一）学习《金字塔夕照》1.（板书：金字塔夕照）学生自由阅读课文，圈画出自己感受最深的地方，在旁边写一写自己的感受。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。【出示课件7】（1）文章采用描写式开头的写法，通过把对金字塔壮丽景色的描绘来作为文章的开头，用形象的描绘推出说明对象，给读者以形象、具体的感受。在金色的夕阳下，……一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！（这些文字调动了读者的视觉和听觉，又因循着语言固有的意思和想象的功能，是语言艺术与视觉艺术交融渗透的产物。通过这些极具色彩的景色描写，使得文章信息含量巨大，加上光与影的刻画更细致入微，给人呈现一种立体画面感。高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境。（板书：开阔而雄浑的画卷）（2）文章对意境的描绘十分出色。文章意境之美，可以说是得益于其对音乐、美术、摄影等的借鉴上。作者十分善于捕捉和表现瞬间性的、局部性的特色，并且充分运用文字表现色彩、光线及其带来的感受，例如：【出示课件8】在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光；而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。这些文字调动了读者的视觉和听觉，通过这些极具色彩的景色描写，使得文章信息含量巨大，加上光与影的刻画更细致入微，给人呈现一种立体画面感。高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境。【出示课件9】（3）接着作者又写在金字塔边看到的情景及自己的感受。从少小时候起，我就听说到过许多有关金字塔的传说，向往着它神秘的风采。如今，当我来到金字塔下，望着这人间的奇迹，更经不住思绪激荡。我不知道“金字塔”这个译名中的“金”，最早是怎么到来的，究竟出于象形，还是会意？无论哪一种考虑，我认为都是绝妙的。说它象形，你看它多像一个“金”的汉字；说它会意，几千年来，在人们的心目中，金字塔不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。①作者运用浓重笔墨描述自己的感受，歌颂了人类伟大的创造。②这些形象的描绘，描绘出金字塔的神秘和绝美，十分形象、具体。就这样，作者层层展开，136

121带领着读者一起欣赏它的外部形象——多像一个“金”的汉字，感受几千年来金字塔在人们心目中的地位——不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。（板书：比金子还贵重）【出示课件10】（4）最后，作者通过金字塔自身的鲜明对照，抒发了对金字塔夕阳无限好令人陶醉的情怀，饱含作者对厚重的历史文化遗产人类伟大创造的歌颂，同时又有作者眼见的现实写照，流露出作者内心真实的情感。（板书：怀古的幽思）那一片迷人的金色，简直把你融化进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受，引起无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思。4.教师小结：《金字塔夕照》既是一篇典型的“风貌通讯”，又是一篇独具匠心、极具意境之美的散文。在作者流畅又饱含韵味的文笔下，展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽图景，描述厚重文化遗产，歌颂人类伟大创造。5.学生自由朗读全文。（二）学习《不可思议的金字塔》。1.（板书：不可思议的金字塔）学生自由阅读课文，借助课文旁边的批注读懂课文，也可以在旁边写一写自己的感受。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，教师相机引导交流：（1）从金字塔的重量、体积、底面积了解到金字塔的庞大。【出示课件11】塔的重量：约600万吨塔的体积：约260万立方米塔基面积：约5.3万平方米作者运用列数字的说明方法，用具体数字进行说明，准确地说明了金字塔重量大、体积大、底面积大的特点。作者运用列数字的说明方法，通过具体数字使人感受到修筑工程的浩大、艰巨，其规模的巨大而令人惊叹。感受到古代劳动人民无穷的智慧。（板书：工程的浩大、艰巨，其规模的巨大）（2）建造金字塔过程中的采石、运输、施工等至今仍是未解之谜。（板书：建造工程未解之谜）【出示课件12】用大约230万块石材砌成,平均每块重2.5吨。整个胡夫金字塔相当于50层楼高,塔基面积有126个篮球场那么大。当时的人们是怎么修筑金字塔的？你能说一说当时的人只怎样运送这些石头的吗？（3）如此精湛的工艺，出自几千年前的工匠之手，叫人难以置信。金字塔以其高超的建筑技巧而得名。【出示课件13】塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着物。石头和石头之间贴合得很紧实，即使是锋利的刀刃也很难插入石块之间的缝隙。你能说一说当时的人是怎样将这些石头叠加在一起的吗？（4）数据之谜：更为令人吃惊的奇迹，并不是胡夫金字塔的雄壮身姿，而是发生在胡夫金字塔上的数字“巧合”。（板书：数据未解之谜）【出示课件14】塔高的10亿倍正好是地球到太阳的距离。从塔基的正中间向正南正北画一条延长线,正好可以把地球上的陆地、海洋分成相等的两半。出乎人们意料之外的数字“巧合”还在不断地出现：【出示课件15】几个数字所显示的精确的等式，使考古学家、建筑学家、地理学家、物理学家都迷惑不解。136

122等式一∶(金字塔)自重×l0l5=地球的重量等式二∶(金字塔)塔高×l0亿=地球到太阳的距离(1.5亿公里)等式三∶(金字塔)塔高平方=塔面三角形面积……谁能相信，这一系列的数据，仅仅是偶然的巧合?还有，金字塔的塔基正位于地球各大陆引力中心。还有，大金字塔的尺寸与地球北半球的大小，在比例上极其相似。这些数字的“巧合”说明了什么呢？（5）古埃及一览：了解古埃及其他方面的文明成就。①金字塔为什么要建在尼罗河的岸边？（人类的文明大多发育在河流沿岸，在那个时期人们都是沿河流定居的。尼罗河水每年定期泛滥，淹没陆地，滋润土壤，使耕地肥沃，农业发达。埃及因此成为历史上最早不用将全部劳力投入到农业生产的国家之一。剩余的劳动力可以放在其它用途，比如建造金字塔。②古埃及人已经在天文学、数学、几何学、地理学等方面取得了很高的成就。比如,在天文历法方面,他们将一年定为365天,并规定每年12个月，一个月30天,剩余5天作为节日。③古埃及人掌握了精湛的造船技术。（1954年在胡夫金字塔旁的地下发现的大木船,也是用作运载国王灵魂升天的。④除了金字塔,古埃及人还有石窟陵墓、神庙等多种令人惊叹的建筑成就。（三）引导学生了解两篇课文中的相互印证的内容。【出示课件16】1.金字塔的建造位置：（1）在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。《金字塔夕照》（2）尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥,给河两岸带来肥沃的淤泥。金字塔就建在尼罗河的西岸。《不可思议的金字塔》【出示课件17】2.周围的环境：（1）远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的来源，都是从它们哪里放射出来的。《金字塔夕照》（2）古埃及人掌握了精湛的造船技术。这些船能在尼罗河上航行。在尼罗河上游，考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹。除了金字塔，古埃及人还有石窟陵墓、神庙等多种令人惊叹的建筑成就。《不可思议的金字塔》【出示课件18】3.智慧的结晶：（1）从少小时候起，我就听说到过许多有关金字塔的传说，向往着它神秘的风采。如今，当我来到金字塔下，望着这人间的奇迹，更禁不住思绪激荡。……说它会意，几千年来，在人们的心目中，金字塔不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。《金字塔夕照》（2）用大约230万块石材砌成,平均每块重25吨。整个胡夫金字塔相当于50层楼高,塔基面积有126个篮球场那么大。塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着物。石头和石头之间贴合得很紧实，即使是锋利的刀刃也很难插入石块之间的缝隙。《不可思议的金字塔》136

123【出示课件19】4.不解之谜：（1）那一片迷人的金色，简直把你融化进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感觉，引起无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……《金字塔夕照》（2）地球到太阳的平均距离是塔高的10亿倍。从塔底的正中间向正南正北画一条延长线,可以把地球上的陆地、海洋分成相等的两半。《不可思议的金字塔》四、用自己喜欢的方式介绍金字塔。1.小组讨论：金字塔是怎样建成的？借助课文内容，大胆推测，小组长整理并记录小组同学的意见。（学生结合课文讨论，教师巡视）2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师评议。让学生在学会字词，读通课文的基础上，放手学生小组交流，宽松的学习环境使学生自觉投入到探究交流之中。把学习的主动权交给学生，让他们充分的读、思、想、论、写、说，合作、商量，积极参与，随时询问老师，深刻地与文本、与同学、与老师对话，从而获得自我感悟。课堂小结及拓展延伸（3）分钟五、课堂小结，布置作业。【出示课件20、21】1.建造金字塔是一项非常浩繁的工程，花费的心血和汗水是无法计算的，仅从古埃及人运石头、垒石块这两件事，就足以表现埃及人的勤劳和智慧。（板书：埃及人的勤劳和智慧）2.试写调研报告。以课堂学到的知识为主，介绍你的探究成果，可以联系你的课外知识，加以介绍。让学生撰写调研报告，既是课内的总结，又是课外的延伸。鼓励学生通过课外查找积累资料，把研究引向更大的课堂，引向更深的层次。【教学后记】21.杨氏之子【教学目标】1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、聪”等4个会写字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。5.能用自己的话讲述这个故事。【教学重点】能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙【教学难点】凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。第一课时【教学目标】1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、聪”等4个会写字。联系上下文猜测重点词语的意思。2.正确、流利地朗读课文。136

1243.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。【教学过程】一、创设情境，激情导入1.【出示课件2】学生自由阅读（1）三人行,必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。3.交流古文：（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文——杨氏之子。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是总的，氏是分支，后来姓和氏不分，可以混用。“杨氏”可以解释为杨家。“之”的。“子”儿子。“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。7.了解《世说新语》。【出示课件3】《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的。记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。8．简介作者【出示课件4】刘义庆(403年--444年)，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋政权文学家。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。9.教师范读课文。交流文言文名句，联系以前的学习的文言文，导入课题，激发了学生的学习兴趣。二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。（回忆以前了解的文言文的有关知识。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.教学重点生字。（1）“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确。（2）有两个多音字要读准，一是“为设果”中的“为”读“wèi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。4.检查学习效果，相机指导。【出示课件5】三、再读感知，交流学法1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结：在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点136

125相结合尝试弄懂每句话的大概意思。可以和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。四、指导朗读【出示课件6】梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”2.教师范读，学生练习朗读节奏。3.小组学生互读互听，互相评议。4.教师领读，学生再读。5.指名多个学生朗读，师生评议。现阶段学生接触的文言文较少，能否正确断句、流利朗读是学生首先遇到的困难。教学中通过教师范读，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。在此基础上，让学生独立朗读，为理解文本铺开道路。五、课堂总结，布置背诵。【出示课件7】1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。3.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。5.能用自己的话讲述这个故事。准备课件设计设计意图【教学过程】一、复习检查，导入新课1.指名多个学生朗读课文，师生评议。2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《杨氏之子》。检查朗读环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，也是为了更好地理解课文。二、再读课文，了解意思1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话说说这个故事。2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。【出示课件9】梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。（1）从这句话你读懂了什么？①杨氏子是我国古代梁国的，他的年龄只有九岁，比我们大家还要小。（板书：杨氏子）②“聪”的意思是——聪明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠”的意思是很聪明，非常聪明。（2）你是怎样读懂上面词语的意思的？（看注释）（3）你认为这句话中的哪个词语用得好？（甚）为什么？（一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。（4）你能用自己的话说出这句话的意思吗？（学生自由发言。（5）指导朗读：读出杨氏子的聪明，读出内心对杨氏之子的喜爱。（6）教师小结：这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。136

126【出示课件10】孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（1）故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平是谁吗？（孔子第26代后人，晋朝人，孔坦(285-335)，字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。（2）孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见小孩的父亲）“诣”是什么意思？（拜见。（3）“乃”是什么意思？（就，于是。“其”是什么意思？（他，指杨氏子。（4）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。（5）从这句话中你读明白了什么？（从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。（6）指导朗读。【出示课件11】为设果，果有杨梅。（1）“设”是什么意思？（端来，摆上。谁为谁“设果”？（联系上下文自然知道，杨氏之子为孔君平“设果”。你从中读懂了什么？（父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子热情招待客人，看起来孩子很有礼貌。（2）孩子端出多少水果？（多种。你是从哪里看出来？（果有杨梅。（3）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。（4）读一读，读出杨氏之子的可爱，读出对热情好客的杨氏子的赞扬。【出示课件12】孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）谈话过渡：此时，孔君平和大家一样，对这个热情好客的杨氏子心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（2）理解词语“曰”是什么意思？（说。“此”是什么意思？（这，这里指杨梅。“应声”是什么意思？（马上回答。“未闻”是什么意思？（没听说过。“夫子”是什么意思？（旧时对年长而且有学问的男子的尊称。这里指孔君平。（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。（4）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？（孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”）（5）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。你能听出孔君平的话外之音吗？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。（板书:杨梅杨家果)（6）孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”你能说说孩子的回答巧妙在哪里吗？【出示课件13】（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。（板书：孔雀——孔家禽）（7）指导朗读，分角色表演朗读，读好人物对话。4.指名用自己的话把故事连起来说一说。136

127三、互相交流，体会巧妙1.孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导杨氏子“杨梅和杨氏子是一家人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了，杨氏子以其人之道还治其人之身，也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言下之意是“如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以见得杨氏子不但会听，还会挺会说。2.如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）【出示课件14】（1）孔雀是君家禽。（2）未闻孔雀是夫子家禽。3.比较这两句话，你发现了什么？（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。（2）夫子：表现了杨氏子有礼貌。4.这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌，）5.指导朗读在朗读中表现出杨氏子的机智。6.教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（板书：甚聪惠）四、熟读成诵1.独立朗读，熟读成诵。2.小组同学互相检查，相互评议。3.小组推荐代表参与背诵比赛。在这个环节中，我让学生汇报交流，出示句子，一句一句地让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。降低了学习难度，也提高学生的理解和欣赏能力。表演朗读这一环节能帮助学生深化对人物语言的理解。五、课堂总结，拓展阅读1.课堂小结：【出示课件15】巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。通过今天的学习，感受到语言魅力所散发出来的光彩，希望大家善于运用语言艺术，把我们的生活装伴得更加美好！2.拓展阅读：搜集并阅读《世说新语》中更多的故事，和同学互相交流。如《谢太傅篇》、《徐孺子篇》等。六、拓展阅读。课后请你读一读《陈太丘与友期行》，并把这个故事的内容告诉给你的爸爸妈妈吧。【教学后记】136

12822.手指【教学目标】1.自主学习字词，学会“拇、弦”等13个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。2.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。【教学重点】感受语言的风趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。【教学难点】能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。第一课时【教学目标】1.自主学习字词，学会“拇、弦”等13个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。2.默读课文，初步作者感受语言的风趣，概括课文主要内容。【教学过程】一、创设情境，激情导入1.谈话激趣：俗话说“人有两个宝，双手和大脑”，足见手对一个人是多么重要。可是我们有没有仔细地观察过自己的手呢？请把你们的手伸开，仔细观察自己的双手，看看你们的手指形状。（学生仔细观察自己的双手及每一根手指。2.鼓励交流：同学们，你们说，哪根手指最好看，哪根手指最有用？（学生自由发言。3.导入课题：对于五根平平常常的手指的美丑和作用，同学们的说法各一。著名作家丰子恺先生写了一篇有趣而意味深长的文章，题目就叫手指。（板书课题：手指）学生齐读课题。4.简介作者【出示课件3】丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），中国浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺。丰子恺主要作品有《缘缘堂随笔》、画集《子恺漫画》等。师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。1926年9月30日，丰子恺漫画结集面世。5.谈话过渡：我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。以学生熟悉的谚语导入课题，激发了学生的学习兴趣。新课（３２）分钟二、初读课文，解决字词1.学生默读课文，要求：（1）默读课文，不添字，不漏字，不错字，不重复，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5】三、再读感知，理清结构1.学生自读课文，读准字音，读通句子，互相交流,解答遇到的不懂的词语。2.指学生分自然段合作读课文。3.互相交流：课文主要写了什么内容？【出示课件6】课文先总写一只手上的五根手指（136

129），然后分别具体写（），最后总结写（）。4．互相交流，并根据填空的内容，标画出本文的中心句，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。【出示课件7】第一部分（第一自然段）：每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。（总写）第二部分（第二至五自然段）：写五根手指的不同姿态和性格。（分写）第三部分（第六自然段）：最后阐明了一个道理“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”（总写）良好的读书习惯的养成就是在平时的读书实践中逐渐形成的。默读是语文教学最常用的基本形式，是为学生综合语文素养奠基的训练。自己概括课文主要内容，是学生阅读能力最基础的一项。有条理地按照课文的叙述顺序概括主要内容，可以兼顾理清文章脉络，了解作者布局谋篇的匠心所在，从阅读中学习写作。课堂小结及拓展延伸（３）分钟四、课堂总结，布置作业【出示课件8】1.这一节课，我们通过初读课文学习了文中的生字和新词，并阅读了解了课文内容，理清了文章结构。2.请同学们课下继续阅读课文，了解五根手指各有什么特点和作用。第二课时【教学目标】1.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。2.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。准备课件设计设计意图【教学过程】一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。2.谈话导入新课：【出示课件10】上节课我们初读课文，学习了文中的生字和新词，并阅读了解了课文内容，理清了文章结构。这节课我们继续阅读课文，了解作家丰子恺笔下的五根手指各有什么特点和作用。二、品读课文，认识手指，感悟写法（一）品读课文，认识手指。1.课文第一自然段说“它们各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。”请同学们自由读课文，一边读一边圈画出描写手指特点的语句。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。【出示课件11、12】大拇指特点：大拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。但在五指中，却是最肯吃苦的。食指特点：他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。中指特点：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。无名指和小指特点：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。（二）再读课文，感悟写法。1.自由读课文，边读边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？最像你的或他人的手指的136

130那一段多读几遍，感悟作者的表达方法。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。（1）大拇指：①他的性格是什么？（板书：大拇指——最肯吃苦。②作者是怎样介绍它的特点的？（指名多个学生发言。【出示课件13】例如拉胡琴，……人舒服后，感谢的是其他四指。采用拟人和排比的写法，以举例的方式写出了大拇指的吃苦耐劳，让人似乎看到了一个做什么事都愿意出力的无名英雄，再以对比的方式写出了它踏实、忠诚却不好大喜功。③哪些词语最能体现肯吃苦？（“死力”“拼命”“用劲”）④指导朗读：读一读，体会作者的遣词用语和拟人、排比的修辞妙处。（也可以把文中的“他”替换成“我”，把自己想象成大拇指，用大拇指的语气再读课文。（2）食指：①食指的性格是什么？（板书：食指——能干机敏）②作者是怎样介绍他的特点的？（指名多个学生发言。【出示课件14】他的工作虽不如大拇指吃力……终是他主干的。这句话是对食指的描写，运用了拟人、排比的写法，写出了食指的作用及他勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。③哪些词语最能体现他的特点？（“全”“都”“最多”“必须”）④启发学生借助自己写字时的感受互相交流食指的重要性。⑤指导朗读：读一读，体会作者的遣词用语和拟人、排比的修辞妙处。（也可以把文中的“他”替换成“我”，把自己想象成食指，用食指的语气再读课文。（3）中指：①中指的性格是什么？（板书：食指——养尊处优）②作者是怎样介绍他的特点的？（指名多个学生发言。【出示课件15】他永远不受外物冲撞，……他只在旁略为扶衬而已。“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。”描述了中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以才有“曲线优美”的姿态，“养尊处优”的性格。这里运用了拟人的手法，寥寥几笔，勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点。③哪些词语最能体现他的特点？（“曲线优美”“养尊处优”）④启发学生结合课文中的描写观察自己的中指，感受中指的特点。⑤指导朗读：读一读，体会作者的遣词用语和拟人、排比的修辞妙处。（也可以把文中的“他”替换成“我”，把自己想象成中指，用中指的语气再读课文。（4）无名指和小指：①无名指和小指的性格是什么？（板书：能力薄弱）②作者是怎样介绍他们的特点的？（指名多个学生发言。【出示课件16】无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。……遇到工作他们只是其他手指的附庸。“舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。”作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。③启发学生结合课文中的描写，做一些动作，观察自己的无名指和小指指，感受他们的特点。136

131④指导朗读：读一读，体会作者的谴词用语和拟人、排比的修辞妙处。（也可以把文中的“他”替换成“我”，把自己想象成中指，用中指的语气再读课文。（５）适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。三、首尾结合，读文明理1.再读课文第一自然段，说说自己了解到什么？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。2.作者从“各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短”的手指中悟出了什么道理？（1）自由读课文最后一自然段，感悟其中的道理。（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导学生结合生活实际体会这句话蕴含的道理。并小结。【出示课件17】手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。（这句以手指的全体比喻人的全体，阐明“团结就是力量”的人生道理，是文章表达的主旨。（板书：团结就是力量）引导学生理解文本要表达的内容，为准确深刻地体会作者要传达出来的情感与思想做好了铺垫。学生有选择的权利，老师课堂就是要让学生选自己所爱，展自己所长。用各具个性的方式参与语文学习。课堂小结及拓展延伸（４）分钟四、课堂总结，布置作业【出示课件18】1.丰子恺先生在散文中开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱美丑之分了”。文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。2.作业：小练笔，想想身边有哪些事物让你有所感触，有所启发，学习本课写法写一写，写出事物的特点和自己的感悟。(如：五官的对话；标点符号的争论；文具的争吵等。)课堂总结使学生又一遍回顾了课文主要内容，明确了中心，升华了感情。【教学后记】23.童年的发现【教学目标】1.自主学习字词，会认会写“胚、祸”等10个生字，理解字义，识记字形。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。2.默读课文，了解作者发现胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。136

1323.能结合具体事例理解“我明白了──世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。【教学重点】默读课文，了解作者发现胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度【教学难点】能结合具体事例理解“我明白了──世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。【教学过程】一、创设情境，激情导入1.【出示课件2】有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。（1）小组交流：“我”发现了什么？（2）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结：“我”无意中发现了草地的颜色早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。（板书：发现）2.【出示课件3】祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。（1）读一读，说说自己感受到什么？（2）学生自由发言，教师评议相机引导并小结：感受到作者童年生活的快乐和自由。（在“发现”前板书：“童年”）（3）童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福无比的，你们的童年一定曾经发生过让你们到现在都难以忘怀的趣事！你们的童年曾有过什么样的发现？（我发现了后山洞里的一个小秘密；我发现了母鸡吃石子越吃越有味的；我发现在下雨前夕蚂蚁们会团结协力搬家；我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼；我发现下雨过后天空会有彩虹……）（补充板书，完成课题：童年的发现）学生齐读课题3.简介作者【出示课件4】阿•阿•费奥多罗夫•达维多夫(1828-1903)，俄国儿童文学作家，曾是莫斯科国立A.H.柯西金纺织大学实用艺术系教授、苏联美术科学院通讯院士。其编著的资料集《伊•伊•列维坦:书信、文件与回忆》(回忆录部分出版时名为《回忆列维坦》)是研究俄罗斯最伟大的抒情风景画大师列维坦必备的最基本的资料汇编。本课讲的是作者童年时的一个发现，这节课我们就通过学习课文了解作者童年的发现以及发现的过程。童年是人生之旅最十分重要的、十分珍贵的驿站。激情的导语能唤醒学生心灵的共鸣，让学生怀着真挚的心走近课题，深入课文。了解作者，有助于学生理解课文，感受真情。二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）默读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。【出示课件5】136

133三、再读感知，理清结构1.学生再读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍童年的发现的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结。【出示课件6】文章开头用倒叙悬念法。本文是按事情发展顺序记叙的。第一部分(第1自然段～第2自然段)主要讲的是“我”在9岁时就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是“我”独立思考的结果。第二部分(第3自然段～第13自然段)主要讲的是“我”的发现的过程。先是由梦中飞行，然后到人究竟是怎么来的，最后到母亲怀胎为什么是9个月。第三部分(第14自然段～第19自然段)主要讲的是“我”在六年级的一次生物课上，证实了“我”的发现是正确的。但因为“我”的高兴，使我受到了惩罚。我也因此明白了一个道理。四、细读课文，了解内容1.提出要求：人为什么会在梦中飞行?人究竟是从哪里来的?为了弄清楚这问题,“我”经历了一个怎样的探究过程?结果怎样?默读课文找出你觉得有趣的部分,说说自己的感受,还可以说说自己有过什么“重大的发明与发现”。2.学生一边读一边圈画批注，自我品读探究。3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。4.教师根据交流结果归纳：课文主要讲了“我”在9岁时就发现了有关胚胎发育的规律，以及发现有关胚胎发育的规律的过程。引导学生积累理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。五、细读文本，探究“发现”。（一）阅读开头，了解发现【出示课件7】我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。1.读一读这段话，说说从这段话自己了解到什么？感受到什么？2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。（1）“我”的发现是“有关胚胎发育规律”。（2）“有关胚胎发育规律”，这可是生物学家研究的大课题、大难题啊!那些生物学家费尽毕生心血也不一定能有这个发现,可一个九岁的孩子却发现了,这到底是怎么回事呢?（3）教师小结：文章学里讲,倒叙能制造悬念,吊起读者的胃口,引发阅读兴趣。（4）谈话过渡：如果这个发现是从书上看来的,是爸爸妈妈或老师告诉他的,那还可以理解,而“我”偏偏说:“这是我独立思考的结果。”真的奇了。同学们,你能相信吗?让我们继续阅读后面的课文，了解“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自身的体会。（二）围绕“发现”，精读课文。1.梦中飞行，引发思考。【出示课件8】我的发现起始于梦中飞行。……似乎想去哪里就能飞到那里。（1）学生自由读这段话，借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，看能体会到什么？（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：体会到“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。136

134（4）引导同学联系自身的生长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自身的感受有感情地朗读这段话。（5）谈话过渡：“我”是在做梦中发现自身总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便发生了好奇，想解决这个奇妙的问题。“我”是怎样解决这个问题的？（板书：梦中飞行引发思考）2.师生对话,求解疑问。（1）我们一起找到老师，请他给我们解答。“我”提出了哪些问题？老师是怎样解答的？（学生自由发言）【出示课件9】“为什么只有晚上睡觉时才长？”………………所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”（2）读一读，看老师给出满意答案了吗？（学生自由发言，各抒己见。（3）教师小结：“为什么只有晚上睡觉时才长?”“为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”老师都快招架不住了,于是说：“等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”虚晃一枪,开始撤退。可这撤退具有教学机智,老师丢给“我”另一个问题:“人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……”“我”的思想之火又被点燃了。（4）指导朗读：“为什么只有晚上睡觉时才长?”“为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。（5）谈话过渡：老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。3.绞尽脑汁,惊人发现。（1）谈话引导：“人究竟是怎样来的?”正是问题的牵引,“我”才会一步步前进,到达“发现”,收获成果。既然老师那里给不出现成的答案,那就自己去想,自己去寻找吧。“我”是怎样寻找答案的？（学生各抒己见）【出示课件10】我想得是那样痴迷，……恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。①用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？（学生各抒己见，教师相机指导，引导学生初步感受“我”执着探究的精神。②教师小结：课文有两个词写尽了“我”寻找的用功和努力——“痴迷”、“翻来覆去”。“恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”这想法够痴迷了吧。③问题交流：“我”经过考虑、推算，找到问题的答案了吗？（学生发言，教师小结。（2）【出示课件11】“哈！这就跟画地图差不多。……我想大概还没有人发现这个道理。①仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自身的理解转述这几句话。②联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。（格外高兴、得意……）③教师小结：前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会动身现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。④有感情地朗读这段话。（板书：绞尽脑汁惊人发现）（三）遭遇挫折,悟出哲理。1.证实发现。136

135（1）同学们自读课文，说说作者的秘密是怎样被证实的。【出示课件12】又过了三四年，……母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。（2）引导交流：当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自身的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？（因为在当时，对于同学和老师们来说，人体发育是一件神秘又严肃的事情，老师认为这件事对于孩子们来说应当是以严肃的面孔来面对。所以，当我在笑时，老师误以为我是在嘲笑这件在他们看来十分神秘的事。老师是怎样对待我的？（把“我”轰出了教室。3.谈话过渡：“我”童年的发现,按理要获得表扬夸奖才对,遗憾,因为表达得不是时候,结果走向了反面,被老师给轰出教室去。但塞翁失马,焉知非福。站在教室外面,我终于悟出了一个什么样的道理？（世界上的重大发现,有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险）（1）引导理解“我明白了──世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话的意思。①结合自身的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。②引导同学结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自身的话举例说说对这句话的理解。【出示课件13、14】布鲁诺、伽利略生平（2）教师小结：这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，很多科学家等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发现被轰出教室又算得了什么呢?这句话也是作者对童年发现一事的评说与纪念。（3）通过朗读体会作者内心的感受。（板书：遇到挫折悟出道理）六、结合课文，赏析主人公。1.从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的小朋友？找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。2.小组交流，达成一致意见。3.小组代表发言，参与全班交流，教师小结。（1）“我”是一个富于幻想的小朋友。（板书：富于幻想）【出示课件15】每天夜里做梦我都飞，……似乎想去哪里就能飞到那里。人是由细胞构成的……正好是九个月。（2）“我”是一个执着探索的小朋友。（板书：执着探索）【出示课件16】那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。（3）“我”是一个幽默风趣的小朋友。（板书：幽默风趣）【出示课件17】听完这句话，……竟使我当众受到了惩罚。幸亏她没有容我解释，……有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险紧扣“发现”，让学生找出课文中的句子、相关的语段，通过小组合作交流，朗读体会我的发现及发现的过程。此环节是用词语来概括文段内容，这一设计是考查学生的概括能力也就是从整体上把握文章的能力。136

136教师先放手让学生充分自读自悟，因为有前面阅读的铺垫，学生能够从课文中找出有关的依据，画出相关的句子。教师以学定教，组织交流，适时引导，扣住关键的词句，帮助学生理解和感悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。七、课堂总结，布置作业。1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？（费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。2.通过学习课文，受到了什么启发？（在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。3.联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。（学生自由发言）4．教师小结：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。5.读写结合提高能力：以《童年的发现》为题写一篇作文，介绍自己的一次发现。课堂总结使学生又一遍回顾了课文内容，明确了中心，升华了感情。【教学后记】136