1978年以来中国超常教育的历史回顾与分析

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1978年以来中国超常教育的历史回顾与分析摘要：1978年，中国超常教育正式起步。30多年以来历经起步和发展，曲折中前进的阶段。通过对这些阶段的历史回顾和分析，看出我国超常教育的发展和所遭遇的问题，最后回归现状，探讨超常教育的未来发展之路。关键词：超常教育历史回顾分析引言中国的超常教育（又称超常儿童教育，天才教育）现如今已进入一个历史性的阶段，在不断完善的过程中又充满了争议和问题。故此这就引发了本文的对超常教育的探究，试图通过回顾1978年后超常教育的发展历史，并且对这段历史进行分析。其实教育界和心理学界对超常教育的研究颇深，对超常教育的历史亦涉及不少。例如：刘美艳、单志艳的《中国超常教育30年———兼论官群博士“双超常教育”的理论与实践意义》，黎明、牟映雪的《中国超常教育的发展历程及启示———未来呼唤“双超常教育”》，朱源的《中国科技大学少年班超常教育二十年》等等论文，也有苏雪云、张旭编著的《超常儿童的发展与教育》，雷江华、邓猛主编的《天才儿童教育》等专著。但其中对超常教育的历史回顾和分析还是稍有欠缺。故此本文在前人研究的基础上，加之补充，意在填补空白，并希望可以对现在超常教育所遭遇到的问题解决有所启发。（一）中国超常教育起步和发展阶段（1978~1988年）从古至今，不论中外都存在着智力超群的儿童。人们对他们的称呼也是历经神童，天才等转变。如今不同的国家和地区也有不同的称呼，如新加坡称“高才儿童”，台湾称“资优儿童”，法国称“英才儿童”，美国称“天才儿童”，中国大陆则称“超常儿童”。1978年中国心理学家刘范、查子秀等首先提出了超常儿童（super-normalchild)的概念。其定义有广义和狭义之分，广义是指在智力因素和非智力因素中有一方面或多个方面超越一般儿童；狭义是专指在智力因

1素上高于一般儿童的两个标准差。超常教育顾名思义便是针对超常儿童的教育。随着超常儿童慨念越来越多被中国教育界使用，超常教育的概念也开始得到传播和认可，并沿用至今。在1978年以前，中国超常教育并没有形成体系而得到正式的开展。从严格意义上来说，王安石的《伤仲永》是真正对天才儿童的研究，但这种探究仅停留在思辨层次上，科学性不足。西汉到清代一直沿袭的童子科是对天才儿童的选拔，但这种选拔与教育性的联系并不紧密。到20世纪30年代后，林传鼎用历史测量法对唐宋后34名历史名人的智商进行定量研究，除此之外，还有人试图开设天才儿童教育学校，但由于战乱的影响并没有真正开展。新中国成立以来，由于种种原因，超常教育曾长期被视为研究的禁区。①1978年后，中国百业待兴，邓小平同志随之提出改革开放的伟大方针。当时中国国内的人才资源十分紧缺，故此为了可以更快更好地进行建设，中国开始在寻找天才儿童，以求快速培养出高素质人才。而超常教育的起步首先是伴随着心理学研究的复兴。1977年8月在北京召开的全国心理学规划会议就作出了要在国内开展发展心理学研究时要对特殊才能加以关注的重要决定。1978年，在国家有关部门和中国科学院的支持下，“超常儿童心理发展与促进”研究课题组在中国科学院心理研究所正式成立，不久“中国超常儿童研究协作组”在中科院心理所的查子秀研究员等老一辈心理学家和教育家的组织领导下正式成立。这些都是我国超常教育开创式的大事件。1978年3月，在著名物理学家李政道的大力倡导和国家领导人邓小平的支持下，中国科技大学成立少年班，并于3月8日，举行了第一期少年班开学典礼。而这个以超常儿童宁铂为代表的少年出现，使刚刚经历过十年浩劫，和深受“读书无用论”影响的国民来说，无异于是十分振奋人心的事情。换言之，中国天才儿童研究协作组和中国科技大学少年班的成立，也就成为了我国天才儿童心理发展和教育研究领域的重要里程碑。②1979年，吴天敏主持对比奈-西蒙智力量表斯坦福－比奈智力量表(Stanford-Binetscale),1916进行第三次修订，1982年完成《中国比奈测验》。1983年12月28日，邓小平说：“科大少年班可以搞。”并作出了批示，要求有关领导落实。1984年，小学超常班建立，如天津实验小学；1985年，中学超常班建立，如北京八中等。同年，国家教育部又批准了北京大学，清①苏雪云，张旭．超常儿童的发展与教育［M］．北京：北京大学出版社，2011：16②雷江华，邓猛．天才儿童教育［M]．武汉：华中师范大学出版社，2011：130

2华大学，复旦大学等12所重点大学试办少年班。依然是这一年，中国超常儿童研究协作组举办了天才儿童的鉴别和教育培训班，并出版了《怎样培养天才儿童》。1978~1988年，这十年是中国超常教育的起步和发展阶段。在中国超常教育进入这个阶段的时候，外国的超常教育已有近百年历史，所以中国的超常教育是带着可以借鉴外国丰富经验和自身探索的双重性质下发展。这个时期，在査子秀、施建农等领导下，开展对天才儿童百余人的调查，还有对其中50人进行追踪研究，再者借鉴国外标准化的量表作为辅助手段，积极着手研制我国鉴别超常儿童的测查工具，制定了《鉴别天才儿童认知能力的参照指标》，编制了《鉴别天才认知能力的参照指标》以及针对幼儿、小学生的《中国少年非智力个性心理特征问卷》。这些成果填补了我国该领域的空白，解决了研究和教育中的燃眉之急。教育方面则是建立起初步的小学、中学的超常班，大学少年班，但具体教育方案的实施大体可分为三种：1、个别鉴别教育。由研究者、家长和心理学者成立三合一帮教小组；2、随班教育，大班教学。对中小学生中的超常儿童实行推荐其提前入学、跳级、插班等；3、特殊班级教育，进入相对应的超常班中学习。总而言之，这一阶段中国超常教育存在起步慢，发展速度较快的特点。但更多是在普及超常儿童的鉴别、测试的知识，对超常儿童的教育停留在个别城市、地区试验期中。与国际超常教育的联系并不紧密。所开展领域主体还是在心理学上，后期才开始有心理学专家和学校教师相结合的研究。（二）中国超常教育曲折中前进的阶段（1989年至今）天才研究协会亚太地区联合会主席施建农认为，智力超常儿童在儿童群体中的比例是1%~3%。按照1990年中国第四次人口普查结果显示，我国有15周岁以下的人口数约为3.2亿人。那么超常儿童在其中就有300万~900万人，这是非常丰富的人才资源，对促进我国的经济建设有重大意义。面对这一现状，国内学者继续对天才儿童进行追踪研究。1990年，黑龙江出版社出版了《超常儿童教育丛书》，1991年，人民教育出版社出版了中国第一部《超常教育学》，等等

3这些专著对超常教育进行了系统的分析和探索。1991年，企业也开始进入超常教育领域。深圳华为公司开始接受中国科技大学少年班的学生。1992年华为公司时任总经理资助科技大学少年班办学，在少年班设立了奖学金和奖教金。这就表示我国的超常教育得到企业认可的开始，为超常儿童走向社会工作开辟了道路。1995年，《现代特殊教育》创办《优才教育版》，这是我国首家向国内外公开发行的优才教育专业刊物，这就对我国普及超常教育有重要影响。1995年8月，在北京召开第十一届世界超常学术研讨会，这是中国超常教育走向国际教育的标志。1997年，连云港召开江苏省特教科研和通讯工作会议，在十五大精神的指示下，提出了进一步解放思想，树立广义的特殊教育观念。即特殊教育不仅包括残疾儿童，学习困难儿童教育，还包括智力超常儿童的教育。这就将超常教育囊括到特殊教育的行列中，力求每个儿童少年都能得到适合他们自身发展的教育。正在我国超常教育不断前进的时候，问题也不断出现。1999年，蔡自兴委员提出的“废止大学少年班”提案，引起了一场社会大讨论。2001年，上海交大停招少年班，随后更有北京大学、清华大学、北京师范大学等多所高校也纷纷停办少年班。而当年红极一时的“神童”宁铂更是与于2004年弃物理而出家为僧。少年班的问题层出不穷，引起社会对教育公平性，是否应该继续超常教育的思考和争论。但不可否认的是，超常教育都给超常儿童提供了一条道路，使他们的才华和智慧不会像仲永那样最终“泯然众人矣”。2008年，少年班与微尺度物质科学国家实验室联合办学，“少年班--交叉学科人才培养模式创新试验区”项目正式揭牌。这就表示中科大“超常少年”教育模式已经得到了国家的认可。也是在2008年，香港天才教育协会会长李业富教授与张侃所长签署了《香港天才教育协会赞助成立中国超常儿童培训机构计划书》，学术的交流增多。我国的一些研究成果也分别在“欧洲高才能会议”、“世界天才儿童会议”等上报告，获得国际同行的认可和好评。超常教育的历史发展至今，一直在国内外的关注下前进。历经了师资力量不足，研究水平落后，社会各方面的质疑等等阻碍，可谓艰难。这一阶段中国的超常教育在曲折中前进，对超常儿童的研究也进入了多元化，教育思想也从“加速式教育”转变为“双超常教育”，教育模式也从以前的单一到多样。从时间领域

4看，从研究超常儿童的某一年龄段扩大到各年龄段的研究。从空间范围来看，也从某一局部地区扩大到多个地区，走向全国乃至世界。从研究内容来看，不再局限于心理学和教育学，有更多的学科参与对超常儿童的研究。能看到可喜进展的同时，更要注意到曲折和阻碍。少年班的停办，政协委员的反对，社会的质疑，媒体的过度关注，都无不在考验着超常教育。再加之法律条文不健全，直至今日都没有针对超常教育提出的具体法律法规，但国外早有专门的法律作为依托。例如美国的《1978年资优与专才儿童教育法》。1978年，我国的超常教育才起步，这样看来，我们与国外的差距可不是一点半点。通过对中国超常教育的历史回顾和分析，我们必须认识到超常教育是必须进行的。但真正的问题要在现实中解决，纸上谈兵不过空谈。故此中国超常教育要立足现代，认清现状，积极借鉴国外丰富的经验，加强与国外的交流与合作。在师资方面，努力充实教师队伍，提高教学水平等等。亚里士多德说过“给同样的人以不同的待遇是不公平的，给不同的人以同样的待遇也是不公平的。”古代伟大的教育学家孔子也提倡“因材施教”。我国确实存在大量的超常儿童，他们需要特殊的教育才能满足他们的发展。这才是教育公平性的终极意义。