小学语文四年级上册教案(全套)

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小学四年级语文上册全套教案第一单元1.观潮【教学目标】1．学会认“盐、屹、昂”等12个生字，正确书写“潮、据、堤”等15个生字。2．欣赏钱塘江大潮壮丽奇特的景观，激发学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情。3．有感情地朗读课文。【教学重点】学会认“盐、屹、昂”等12个生字，正确书写“潮、据、堤”等15个生字。【教学难点】欣赏钱塘江大潮壮丽奇特的景观，激发学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、吟诵古诗，引入情境1．同学们，宋朝诗人陈师道在《十七日观潮》中写道：晴天摇动清江底，晚日浮沉急浪中。明代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。唐代大诗人刘禹锡也曾经在《杂曲歌辞·浪淘沙》中写道：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。今天我们和作者一起去钱塘江观潮。2．课件出示：钱塘江大潮，并引导学生体会“观潮”和“天下奇观”两个“观”字各是什么意思。3．学生观察思考。二、自主读文识字1．自由读课文，画出生字和新词，采用自己喜欢的方法自学生字。2．小组之间交流自学生字的情况，做到把字音读准确。3．课件出示生词，指名读。4．朗读全文，争取把课文读正确，读通顺。

1三、自主默读，在读书的过程中遇到不懂的问题，学生用铅笔做批注四、展示资料，理清顺序1．同学们在课前都搜集了有关钱塘江大潮的资料，各个小组展示交流，思考：钱塘江大潮为什么被称作天下奇观？2．自由读课文，思考：课文第2～5自然段是按照什么顺序写的？3．小组交流。4．小组汇报，按照“潮来前、潮来时、潮来后”顺序介绍钱塘江大潮。其中描写潮来时按由远及近的顺序。五、布置作业1．朗读课文。2．搜集有关描写钱塘江大潮的诗句。【板书设计】潮来前观潮潮来时（远—近）潮来后【教学反思】整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文“五好”目标，体现了语文学科的工具性；恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，加深了学生的思考，丰富学生的情感体验；通过自由交流，学生的参与意识、学生的主体地位发挥得淋漓尽致。第二课时一、细读课文，理解感悟1．播放课件中潮来时的声音。教师：听！这是什么声音？你听到了什么？2．精读课文，研读重点语句，体会钱塘江大潮。(1)教师：让学生认真默读课文第3～5自然段，看看课文是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的。可以边读边画出喜欢的、感受深的语句，还可以在旁边做批注。(2)学生边默读，边做批注。(3)小组内交流，边读边想象，把感受到的通过朗读表现出来。(4)全班汇报交流。(5)课件出示，并体会以下的内容：

2①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。重点体会：人声鼎沸风平浪静②再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。重点体会：“形成一堵两丈多高的水墙”，描写了浪潮的形态。引入范仲淹的诗句：海面雷霆聚，江心瀑布横。③比较体会句子。A．浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。B．浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。教师引导：体会潮来时声音之大，形态之壮观。小结：是啊，不论是谁，当看到了钱江潮的壮观景象后，无不发出赞叹。正像诗人苏轼所说的：八月十八潮，壮观天下无。二、扮演导游，拓展延伸教师：为让天下更多的人领略钱塘江大潮这一“天下奇观”的雄伟壮丽，请大家做一次小导游，把钱塘江大潮介绍给更多的人。小组讨论介绍的顺序、要点以及组织语言的方法。组长汇报，教师适当点拨，适时评价学生。小结：刚才介绍太精彩了，相信定会有更多的人去观潮。希望同学们下课以后，继续关注更多的天下奇观，认识大千世界，感受大自然的无穷魅力！【板书设计】观潮潮来前江面上风平浪静潮来时一条白线拉长横贯江面白色城墙齐头并进飞奔而来潮来后余波平静涨水【教学反思】“读中感悟，议中深入”，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。学生通过听力训练明白了按顺序、抓特点的写作方法，教学难点也得到突破。总的来讲，本课教学目标基本达到。2．走月亮【教学目标】1．学会认“鹅、卵、俗”等8个生字，正确书写“牵、鹅、卵”等15个生字。2．有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，培养学生细心体察生活细节的能力，背诵第4自然段。3．在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者

3获得的无限乐趣，调动学生的生活经验和情感体验，让学生谈谈自己的切身体会。【教学重点】学会认“鹅、卵、俗”等8个生字，正确书写“牵、鹅、卵”等15个生字。【教学难点】体会月色下的美好意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、师生谈话导入师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。(板书课题：走月亮)二、学习生字词1．教师朗读课文，配以多媒体课件。(文章伴随着钢琴曲出示)。2．学生自读课文。(先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，全班师生集体正音)3．分段检查。(开火车分段朗读课文)4．交流不明白的词语。此时教师可向学生介绍云南洱海、白族等，使学生对美丽的云南风景民俗有初步的印象。5．认读生词。(自读，指读，开火车读)教师此时要特别注意指导“载”的读音，在这里是“运载(zài)”。6．让学生说说自己记住生字的方法。三、初读课文，整体感知1．通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？2．本文讲了一件什么事？3．读完这篇文章后，你有怎样的感受？【板书设计】走月亮淘牵鹅卵坑洼填庄稼俗跃葡萄稻熟【教学反思】《走月亮》是本单元中最美的文章。课文用充满诗情画意的散文形式表现了母女俩之间真真切切的情，浓浓的爱。文章不仅描写的意境美，情感也真。这篇课文主要让学生在朗读、学习的过程中去感受那种浓浓的亲情。

4第二课时一、导入师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上吧。(板书：走月亮)二、品读课文师：请同学们体会这月色下的美好意境，自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试着谈谈自己的感受。全班交流，指导朗读。1．学生可能谈到秋天月夜的美好。第二自然段：秋天“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。(让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。)第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。(请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。)第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。(引导学生合理想象：①秋虫夜鸟此刻在做什么？②你能想象一下果园里的景色吗？③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？④引导学生想象第六、七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。)2．当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！(教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。)第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。(教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。)第八自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们已经融入大自然的怀抱。

5(引导学生想象此时的景色，并进行个性化的朗读。)3．也可能学生在一个自然段中既体会到了景色的美，也体会到了亲情美，教师可随机进行指导。三、调动学生的生活实际，谈感受1．你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。2．你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。教师相机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，就会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。四、整体回顾1．《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！2．让我们尝试着背诵第4自然段。五、布置作业说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙子数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然后写在小本本上。【板书设计】走月亮月盘明亮月光柔和（“我”和走过：溪岸桥果园阿妈）看到：山树草花浓浓星星闪烁美好景色亲情听到：秋虫唱鸟拍翅膀……想到：洗衣裳做小船看水塘【教学反思】在教学的时候，我主要采用范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。在学习过程中，学生画出优美的句子，逐段分析重点段落(第2、4、6、8自然段)，充分发挥学生的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。最后要求学生背诵重点段落。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。3．*现代诗二首【教学目标】1．学会认“巢、苇、罗”等6个生字。

62．通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的情景，感受童年快乐的生活和美好的愿望。【教学重点】体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。【教学难点】通过诗文分析，提高学生的欣赏能力；通过分析诗文的蕴意，培养学生严谨的语言组织能力，表达能力。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、新课导入图片导入，引起学生思索——夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。归纳学生发言，引出所讲题目《秋晚的江上》。二、初读诗歌1．教师范读(注意语速、语气、语调)强调字音——巢(cháo)2．学生齐诵读：第一遍，读准字音；第二遍，感受诗歌内涵。(1)自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。(2)指名朗读，尝试着读出诗的节奏。在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？在什么季节、什么时间、什么地点？归鸟、夕阳、芦苇。秋天的晚上，在江面上。3．读这首诗，讨论诗意。诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。4．欣赏《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读边想，诗人是怎样表达自己美好心愿的？(课件出示：《花牛歌》)5．读这首诗，讨论诗意。诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望。6．读了这首诗，你仿佛看到了什么？(花牛在草地里睡觉。)三、小结：《秋晚的江上》黄昏时的景色是美丽的，而《花牛歌》描写了作者童年时的乐趣。【板书设计】秋晚的江上

7归鸟斜阳美景芦苇花牛歌睡觉有趣【教学反思】在教学中我采用多读多悟的方法，让学生在朗读中感悟诗歌中描绘的情景。孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华，孩子们的情感通过读而表现得淋漓尽致。4．*繁星【教学目标】1．学会认“昧、坠、怀”3个生字。2．能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其观看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。3．学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。4．引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。【教学重点】学会认“昧、坠、怀”3个生字。【教学难点】引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、导入新课，激发兴趣同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。(多媒体出示巴金简介)巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都市人。代表作有《新生》《春天里的秋天》《家》《春》《秋》。他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。二、初读课文，整体感知1．自由朗读课文，读准字音。(媒体出示)萤(萤火虫)荧(荧光屏)莹(晶莹)

8mó（模型）（模范）模mú（模样）（模具）2．查字典理解词语。(多媒体出示)摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。半明半昧：昧：昏暗。形容有时明亮，有时昏暗。密密麻麻：又多又密(多指小东西)。3．分段读课文。三、研读课文，体验作者情感1．默读课文，完成填空。(多媒体出示)时间地点看到的感受的第一次第二次第三次2.作者三次看星空情况和感受有何不同？(明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。)第一次，在家乡，晚上纳凉时最爱看天上的星星，表现的是作者对家乡的依恋。第二次，在南京，住所后门外看到的星夜，星光虽然微小，但它使“我们觉得光明无处不在”。表现作者身在异乡却并不感到孤单。第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。3．看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。(媒体出示)看着满天的繁星，我________________________________________________________________________。4．文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？四、小结课文，复习词语1．请你写出几个描写星空的词语。(多媒体出示)例：星群密布()()()2．复习词语。(多媒体出示)纳凉星群密布半明半昧摇摇欲坠静寂梦幻五、总结仿写，拓展作业1．学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。2．学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。3．小组交流汇报自己所写的句子。

9【板书设计】繁星向往从前家乡爱看天上密密麻麻的星星美好三年前南京光明无处不在的生如今海上仿佛睡在母亲的怀里活【教学反思】上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助多媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文写了作者几次看繁星？而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三个自然段在写法上有相似之处，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

10第二单元5.一个豆荚里的五粒豆【教学目标】1．认识“豌、按、僵”等10个生字，会写“豌、按、适”等12个生字。抓住重点词句，理解课文内容。2．分角色朗读课文，体会童话魅力。3．理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。【教学重点】1．认识“豌、按、僵”等10个生字，会写“豌、按、适”等12个生字。抓住重点词句，理解课文内容。2．分角色朗读，体会童话魅力。【教学难点】理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、师生谈话导入师：同学们，你们看五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来，来到这个世界上，同学们想象一下会有什么故事发生呢？发挥想象想一想。(教师板书：《一个豆荚里的五粒豆》)二、初读课文，整体感知1．学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。2．学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的地方。(先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。)3．谈一谈读完课文后的感受。三、记忆字形，指导书写1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆。出示生字“豌、按、僵、预、揭、啪、苔、囚、框、溢”“按、揭”的偏旁都是提手旁；“豌—碗”和“囚—因”是形近字。

112．书写指导。出示生字“豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”指导学生按笔顺规范写字，并注意学生的写字姿势。四、课堂小结1．学生抄写生字词。2.有感情地朗读课文，感悟课文内容。第二课时一、复习导入1．听写字词。豌豆耐心僵硬探出愉快不曾按照舒适恐怕集体订正。2．课文讲了一个什么故事？围绕着什么写的？今天我们继续学习第5课——《一个豆荚里的五粒豆》。(板书课题：《一个豆荚里的五粒豆》)二、精读课文，深入理解1．豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？(按照在豆荚里的排列顺序。)2．豌豆为什么想出去？哪个词具体说明了想出去的理由？(“变得僵硬”具体说明了豌豆们已经成熟，想出去了。)3．五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？①小组展开讨论。②汇报交流。③分角色读。④指导朗读：读出前四粒豌豆骄傲的语气。4．五粒豌豆分别有什么样的性格？第一、二粒豌豆：自高自大。(板书：自高自大)第三、四粒豌豆：满足现状。(板书：满足现状)第五粒豌豆：随遇而安，喜欢过平静的生活。(板书：随遇而安)5．课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它长得很好，为什么？小组交流汇报。6．母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？小组讨论，交流感受。(板书：爱)7．“虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来”，为什么母亲不相信，但还是把这植物支起来？这是一位母亲对子女爱的体现。8．你怎样理解“真的，它现在要开花了！……”这一自然段？此时小姑娘的心情是怎样的？小组内交流。

12(让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她拥有了战胜病魔的信心。)朗读指导学生读出惊喜的感情。9．其余几粒豌豆后来怎么样了？指名朗读。(板书：吃掉了落到脏水沟里)三、拓展延伸我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最伟大的。只要我们人人都献出一份爱心，世界将处处充满爱！四、布置作业小姑娘对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会对小姑娘说些什么？【教学反思】1．让学生能主动地参与学习过程。整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，激发学生的情感。2．不足之处是重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上生成的问题没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习和提高。6．蝙蝠和雷达【教学目标】1．学会认“蝙、蝠、启”等12个生字，正确书写“达、蚊、即”等14个生字。2．朗读课文，能把握课文主要内容，理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。3．激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。【教学重点】学会认“蝙、蝠、启”等12个生字，正确书写“达、蚊、即”等14个生字。【教学难点】对蝙蝠利用超生波导飞，飞机的雷达导航的工作原理，只是文字表述，总是比较抽象，宜用电教手段，实施直观教学，使抽象的原理讲述变成直观的形象演示。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、引入课题(出示蝙蝠和雷达的图片)同学们，你们认识图片上的事物吗？(蝙蝠和雷达)谁来给大家介绍一下它们的情况？蝙蝠和雷达是两种完全不同的事物，那它们之间有什么联系呢？我们一块儿来学习第6课，寻找一下答案。(生读课题)

13二、初读课文，了解大意1．自读课文，排除字词障碍。2．师检测读生字和课文的情况，特别强调注意“蝙、荧”的读音。3．自己默读课文，试着说说课文主要讲了什么？4．生反馈，并要求学生说出归纳的方法。5．师小结归纳主要内容的方法：可以用课题拓展法，也可用把各部分的意思相加的方法，还可以用抓住要点的方法。三、生自主学习1．请学生自读第三自然段，找出关联词，说说从这个关联词懂得了什么？文中有什么疑问？请练习疑问句的读法。2．科学家做了几次实验？每次实验的方式是怎样的？结果如何？又得出了什么结论呢？请自读第四、五自然段，用自己喜欢的阅读方式解决以上问题。你可以通过填表，也可以通过在书上作符号的形式找出答案。3．生交流自读情况。4．请学生上台介绍科学家是怎样揭开蝙蝠探路之谜的。5．从“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”的这句话中，你体会到什么？从哪些词体会到的？是啊，科学家揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密真不容易，费了不少功夫，那蝙蝠和雷达到底有什么联系呢？我们下节课继续学习。【板书设计】蝙蝠和雷达蝙蝠之谜探路夜间飞行【教学反思】学习贵在生疑，有疑才能有问，有问才能激发更深地探究。在课堂开始，我首先问学生有没有见过蝙蝠，知不知道什么是雷达，然后介绍什么是蝙蝠，什么是雷达，并问学生蝙蝠是一种哺乳动物，而雷达是人类发明的探测仪器，那课题用“和”字连接是为什么呢？继而引导学生在文中寻找关于描写蝙蝠和雷达的句子，为概括全文内容作铺垫。第二课时一、合作学习，突破重点1．蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的？蝙蝠和雷达到底有什么联系呢？请同学们小组合作学习，仔细品读第七、八自然段2．小组代表反馈交流师用课件演示蝙蝠探路的方法和雷达探测障碍物的方法，请生填空。飞机上的雷达就像是蝙蝠的()雷达发出的无线电波就像是蝙蝠的()

14雷达的荧光屏就像是蝙蝠的()二、拓展延伸1．自读全文，说说你从文中受到了什么启示？人们的哪些发明都来自动物的启发？2．阅读资料袋，补充交流仿生学的资料。3．根据仿生学自己动手设计一种小发明。三、写生字词1．认读生字。2．提出难写的字。3．各自说出记字的方法。4．给生字组词。5．抄写生字词。四、总结【板书设计】嘴巴超声波耳朵障碍物反射蝙蝠和雷达天线无线电波荧光屏障碍物反射【教学反思】课堂教学是培养学生实践活动的主要阵地，因此在小学语文课堂教学中开展好实践活动，对于密切书本知识与社会知识的联系，引导学生认识世界、发展他们的个性，培养他们的兴趣和良好的学习习惯，有着积极的意义。小学生接受新鲜事物快，活泼好动是孩子的天性，容易遗忘又是孩子的缺点。让小学生牢固地记住学过的知识，就必须让他们主动参与学习，进入自我探索的角色。7．呼风唤雨的世纪【教学目标】1．学会认“唤、获、赖”等12个生字，正确书写“唤、纪、技”等15个生字。2．有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。3．了解20世纪科学技术创造的奇迹和威力，激发热爱科学的情感和兴趣，能联系生活畅谈自己读书的感受和设想的未来。【教学重点】学会认“唤、获、赖”等12个生字，正确书写“唤、纪、技”等15个生字。【教学难点】了解20世纪科学技术创造的奇迹和威力，激发热爱科学的情感和兴趣，能联系生活畅谈自己读书的感受和设想的未来。

15【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、目标前置，激发学课文之趣1．教师板书课题。2．师：课前，我请科学老师阅读了《呼风唤雨的世纪》这篇课文，他读完就向我们下了挑战书：等我们学完这篇文章，和我们PK一下，内容就为20世纪的科技信息，以及造福人类的事实。老师不仅替你们应战了，还反将他一军，到时还要比一比谁的语言表述得当、清楚。你们有信心吗？要想取得胜利，我们首先要读通课文，读懂课文。二、字词训练，落实语文基础1．出示12个生字，让学生从文中画出“呼风唤雨、改观、程度、程控电话、依赖、寄托、原子核、因特网、腾云驾雾、哲学家”等词语。2．你觉得哪些词语你掌握得比较好，向大家介绍介绍经验，或者给大家提个醒。3．你觉得哪些词语你还没有掌握，读一读，写一写，根据课文或查查字典想一想它的意思。(适时点击课件，出示图片，补充解释部分词语的意思。)4．四人小组认读生字，并给生字扩词。汇报交流。三、读好课文，整体把握文本之义1．通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同桌轮读等方式，将课文至少读三遍。做到朗朗上口，通顺流利。2．集中练读，感觉哪里难就重点突击。3．展示读书。学生相互评价，纠正断句、字音，必要时，教师带着读，引导学生读正确、流利。4．用自己的话说说本文主要写了什么？四、自读感悟，培养探究之意1．自读自悟。“不动笔墨不读书”，从科学的角度看，动笔的过程使我们记忆更加清楚。请大家选择自己喜欢的方式再读课文，在自己特别有感受的地方画一画，写一写，在不理解的词句旁边做上标记。2．全班交流。有感情地朗读感受最深的内容，并简单谈谈自己的感受。3．鼓励质疑。针对词句，你有什么问题要问？能解决的当时解决，不能解决的引导学生共同做好标记。预设(1)：第二自然段中的设问句，让学生通过朗读比较，感悟其作用。(2)结合查字典、造句和选词填空，在语境中理解“发现”与“发明”、“改观”与“改变”的异同。

16五、指导写字，提升作业之质1．提出生字书写的注意点，教师重点指导“奥、善”的书写。2．学生练习写字，自己先写几遍。3．展示评价。六、布置作业1．查阅资料，尽可能多的收集20世纪的发明与发现，并与家人、老师或者同学探讨他们给人类生活带来了怎样的改观。可以自由组合，并将收集的资料进行整理，制作成资料册。2．尽可能访谈调查更多人，了解今天生活有哪些不尽如人意的地方，人们还有哪些愿望和梦想。同时也为和科学老师PK做好准备。【板书设计】呼风唤雨的世纪奥善【教学反思】引导自主学习。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。课堂上，让学生充分自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、帮助释疑、大胆想象、辩论交流等形式，使学生自主体会，咀嚼文本精华，内化成自己的语言情感，让学生在自主、合作、探究的学习方式中走向知识、语言、精神的同构共生。第二课时一、复习导入，巩固字词1．听写部分词语。2．同学之间相互批改订正。3．我们刚刚送走的20世纪是个科技发达、呼风唤雨、神通广大的世纪，请带着你的理解将课题再读一读。二、品析词句，感悟科技之奇1．回顾上节课的学生疑问，指导解决。教师抛出自己的疑问：为什么20世纪的成就，文中可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容？2．学生小组讨论，说明理由。3．学生给老师释疑：(1)诗句的本意。(2)用短暂的“一夜”形容一个世纪的原因。4．你能对这“一夜”前的“黑暗”，结合课文，发挥想象，做出具体描述吗？5．“千树万树梨花开”在文中指什么？6．结合你查找的资料，你认为还有哪些“梨花”也竞相开放了？你能模仿课文中“登上月球、潜入深海、洞察天体、探索奥秘”这样的形式，说得更具体一些吗？

177．你能用朗读的形式表现出你的感受，让老师有所感悟吗？三、畅想未来，激起爱科学之愿1．英国数学家、哲学家伯特兰·罗素是怎么谈“科学”的？你是怎么理解的？请用一句话来表述。2．课前的访谈调查肯定给了你很多启示，那么如果你是未来的设计师，请尽你所能描绘21世纪的蓝图。四、充分准备，应对科学老师挑战1．如科学老师到阵，则先组织学生小组讨论，提示可以引经据典、举例子作对比，甚至运用设问句等方法，结合所查资料，推选代表和科学老师PK。2．如果科学老师未到阵，则将小组代表们的发言用录音机录下，课后和科学老师交锋。【板书设计】呼风唤雨的世纪20世纪呼风唤雨实现愿望21世纪改天换地再创奇迹【教学反思】在教学《呼风唤雨的世纪》时，我从课题入手，让学生理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思。再直接切入到课文的第4自然段，引导学生找出20世纪有哪些科技成就，并借此进行拓展，让学生说说除此之外，还有哪些成就，学生即可根据自己课前搜集的资料来回答。教学这段时间，我注重学生的感知，以学生的读、说等实践活动为主，体会“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。再由此引导生联想过去的人们是怎样生活的，进一步学习文章的第3自然段，让学生结合已有的知识储备说说神话中的“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”是什么样的本领，猜想一下古时候的人们还有哪些美好的愿望、幻想。然后结合自己课前搜集的资料，说说在近一百年中人们有哪些美好的愿望和幻想变成了现实，使学生体会到科学技术的伟大，体会“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。8．*蝴蝶的家【教学目标】1．认识“避、撼、喧”等5个生字，掌握多音字“雀”。理解“轻盈、震撼”等词语。2．默读课文，抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。4．根据课文内容，提出自己的问题，再把问题分分类。【教学重点】1．认识“避、撼、喧”等5个生字，掌握多音字“雀”。理解“轻盈、震撼”等词语。2．默读课文，抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

18【教学难点】1．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。2．根据课文内容，提出自己的问题，再把问题分分类。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、图片激趣，导入新课课件出示蝴蝶图片。师：同学们看，美丽的蝴蝶是每个人都喜欢的，你们知道蝴蝶的家在哪里吗？其实老师也很想知道，我们一起去课文中看看吧。(教师板书：蝴蝶的家)二、初读课文1．选择自身喜欢的方式读课文，出示自读提示：读准生字字音，认清字形，把难读的句子圈一圈，再多读几遍。2．小组检查交流：(1)指名说说课文主要写了什么。(2)检查自学情况：抽生字认读。指名轮读课文，同学评议。(3)小组代表提出疑难问题，全班讨论。三、课文学习默读课文，理解内容：1．作者什么时候为蝴蝶躲避在哪里而着急？(板书：下大雨时)2．第1自然段写了自然环境的恶劣：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。你有没有体验过喧嚷的环境？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？拟人的手法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！震撼：“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……(难为蝴蝶吗？)你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”(1)指导本段朗读(2)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？(翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。)(3)是啊！这轻盈的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……(着急)你们心里着急吗？

19(4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”(读出心急如焚的语气)下雨时，蝴蝶藏在哪里？屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……(板书：猜想)(5)作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？(6)我们平时要多观察，像作者一样，置身于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？①一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”②一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。”小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)3．你觉得作者是一个什么样的孩子？(板书：关爱生命、心系自然)四、总结升华蝴蝶的家到底在哪里？请同学们也都来猜想一下。【板书设计】蝴蝶的家下雨着急猜想关爱生命心细自然【教学反思】1．这节课我利用分角色朗读课文、用问题引导学生理解蝴蝶的家在哪里的方式让学生体验作者担心蝴蝶而着急的心理。2．不足之处是由于时间关系，学生的想象没有课堂练习。

20第三单元9.古诗三首【教学目标】1．学会认“暮、瑟、缘”等7个生字，正确书写“暮、吟、题”等13个生字。2．弄懂每个词语和诗句的意思，想象诗中描绘的景色和意境，从而体会诗人所要表达的思想感情。3．背诵、默写、翻译、改写古诗。【教学重点】学会认“暮、瑟、缘”等7个生字，正确书写“暮、吟、题”等13个生字。【教学难点】弄懂每个词语和诗句的意思，想象诗中描绘的景色和意境，从而体会诗人所要表达的思想感情。【教学课时】3课时【教学过程设计】第一课时一、谈话、板书课题1．了解作者(同学们知道这首诗是哪个朝代、哪位诗人的作品吗？)板书：《暮江吟》唐白居易2．作者简介：白居易是我国唐代最著名的三大诗人之一，他和李白、杜甫一样写下了许多千古名句，《暮江吟》是他的诗词中最浅显易懂的一首。3．释题：暮江吟的“吟”是什么意思？(古代诗歌的一种形式)4．这首诗歌颂赞美了什么时候、什么地方的景色？(歌颂赞美了傍晚江上的景色)5．“暮”是指一天的什么时候？(傍晚)二、听录音朗读两遍，小声自由朗读5遍要求：1.基本会背。2．注意这首诗写的是什么时间、什么地点的哪些景物？3．体会作者的思想感情。

21三、再听录音朗读，指导朗读技巧(要求语速缓慢，读出抑扬顿挫)四、分组讨论要求2的问题、指名回答板书时间：傍晚—夜晚(深秋)地点：江边景物：太阳、江水、露珠、月亮。五、学习前两句诗指导看图(出示投影片：夕阳西下的江上景色)：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”问：一道残阳指的是什么时候的太阳？“铺”是什么意思？太阳照在什么地方？1．指名翻译：夕阳斜照在江面上，阳光照射下，波光粼粼。2．江面出现了什么样的景色？“瑟”是什么意思？(江水一半呈碧绿色，一半呈红色。碧绿色。)3．小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗主要写傍晚时分，夕阳斜照在江面上的景色，现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。师述：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余辉洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水似乎分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。同学们，你们觉得这景色美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词语形容。(陶醉、恋恋不舍、流连忘返)六、学习后两句诗指导看图(出示投影片：夜晚月光下的江边景色)：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”。九月初三夜是在什么季节的夜晚？“可怜”是什么意思？1．指名译：“深秋的夜晚是多么可爱啊！”2．问：“深秋的夜晚可爱在什么地方呢？”(请看第四句)“似”是什么意思？“露”和“月”各指什么？它们各“像”什么？指名翻译：露水像珍珠一样晶莹光亮，月亮像一把弯弓悬挂在空中。3．指名将后两句诗的意思连起来说一说。4．闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境。师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，秋风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空。啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”七、这首诗是以写“景”为主的诗句，想想表达了诗人怎样的思想感情表达了诗人热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及诗人对暮江美景的喜爱之情。

22八、小声读背，然后默写、翻译九、总结这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边美景，把我们带到了一个美好迷人的地方，让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。(听配乐朗诵)十、布置作业根据这首诗的翻译和老师提供的内容，同学们再展开丰富合理的想象，把《暮江吟》改写成一篇记叙文。【板书设计】暮江吟时间：傍晚—夜晚(深秋)地点：江边景物：太阳、江水、露珠、月亮【教学反思】教学中，启发学生思维，引导学生理解关键字词，创设情境，结合上下文，充分展开想象，深入浅出，使学生深刻感知诗句中景物的色与形之美。第二课时一、场景设置在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。二、导入1．引入新课。师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。2．生说风景。(目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想)师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像)(目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力)师：看了以后，你觉得庐山怎么样？3．生谈感想。(目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识)师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗。(板书诗题)三、讲解1．初读古诗，认识生字。师：请同学们自读古诗，并把不认识的字画出来。2．齐读古诗，纠正读音。师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色，能不能为老师朗诵一次。生读古诗，对出现的问题加以纠正。(重点：卷舌音、平舌音)

233．范读古诗，讲读法。师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗。现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。生齐读古诗。(配乐)4．明确学习任务，组织自学。师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务)，请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？(激励学生)好，现在就请同学们以小组为单位先完成前三项学习任务。如果遇到了难题可以向老师、同学求助。(合作学习)课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手。解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法。所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。生自学，教师根据实际情况出示相关资料，播放庐山风景。(资料：苏轼个人情况，西林寺。)5．分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题：①一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写诗人的感受的。(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)②诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？(只缘身在此山中)③为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？(提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分)6．总结。师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理：观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在哪里。师讲故事《盲人摸象》师：请同学们说说这四位盲人他们错在哪里？7．结束。师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。(出示学习要求)生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面地进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理、学道理，好吗？【板书设计】题西林壁

24横看/成岭/侧成峰，实写远近/高低/各不同。观察的角度不不识/庐山/真面目，同，观察效果不同。明理只缘/身在/此山中。第三课时一、导入1．寒冷的冬天就要到了。在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些图片让大家一饱眼福。(课件)人们把雪称为报春使者。2．在冬天，我们总要说到一种植物，它就是梅花。(课件)所以人们也把梅称为报春使者。3．那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习宋代诗人卢钺的一首诗——《雪梅》。二、学诗1．自由读诗，读准字音，读通句子。指名读诗。读古诗，讲究的是抑扬顿挫，谁能有节奏地读一读。2．作者在诗里想告诉我们什么呢？我们先来理解诗意：①注释是我们的好帮手。②指名读注释。③结合注释，和同桌交流，说说诗意。3．反馈。你们还有什么地方不理解？相机指导。4．重点指导：“降”，服输；“阁”，同“搁”，放下；“逊”，不及，比不上。一、二句意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯服输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。三、四句意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要输给梅花一段了。(板书：雪白梅香)颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。(板书：各有长短)指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)5．雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜、吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？(板书：取长补短)6．让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！(课件)引出主题：只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。7．这首写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。三、拓展这首诗的作者卢钺在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。一起来看看。(课件)

25四、作业课后收集描写雪与梅的古诗。【板书设计】雪梅雪白各有长短、取长补短梅香【教学反思】“课堂拓展，教一带一”的方法，符合《语文课程标准》所倡导的“语文又是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握“运用语文的规律”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”等基本理念。10．爬山虎的脚【教学目标】1．学会认“均、柄、蜗”等5个生字，正确书写“操、占、嫩”等13个生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解爬山虎的特点，理清文章的叙述顺序，并从中学习作者留心观察周围事物的方法。【教学重点】学会认“均、柄、蜗”等5个生字，正确书写“操、占、嫩”等13个生字。【教学难点】了解爬山虎的特点，理清文章的叙述顺序，并从中学习作者留心观察周围事物的方法。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、激趣导入，板书课题同学们，你们都见过什么样的脚？(猪脚、狗脚……)这些都是动物的脚。那你们见过不会走路的植物也长脚吗？今天我们就来学习著名教育家叶圣陶先生所写的一篇文章：第10课《爬山虎的脚》。(板书课题并齐读)

26二、交流资料，检查预习1．集体交流课前布置搜集的资料：(1)叶圣陶的资料。(2)爬山虎的资料。2．检查生字词预习情况。(1)出示“爬山虎、均匀、重叠、空隙、茎上、叶柄、触角、痕迹、逐渐”等词语卡片，指读，开火车领读。(生字用红色标出)(2)指导书写难写字。在田字格中书写“嫩、叠、瞧”。3．课文主要内容。师：课文主要写了什么呢？(这篇课文主要描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是如何一步一步向上爬的。)4．小结过渡：孩子们你们的预习非常充分到位，都是会学习的好孩子。下面我们大家一起来细读这篇文章，好吗？三、指读理解，读文精讲1．指名按段读文，正音。2．想一想：本文是按照什么顺序叙述的？(预设：课文先介绍了爬山虎的叶子，再介绍爬山虎的脚和它是怎么样向上爬的)3．自读爬山虎的叶子那一段，体会爬山虎的叶子特点，抓重点字理解。例句：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”叶子的特点：绿、均匀；从“一顺儿……没有……也……”说明作者观察得认真，语言准确。(大屏幕出示爬山虎的叶子排列)4．指导朗读：读出绿得特点。5．交流汇报：爬山虎的脚的样子和它是怎样一步一步向上爬的？(1)实物观察：爬山虎的脚的样子与文中语言对应。“茎上”“茎上长叶柄的地方、枝状、六七根……”(2)运用了比喻手法，从“每根细丝像蜗牛的触角”中能体会到什么？体会到语言的生动与准确，也体会出作者观察的细致。(3)爬山虎的“脚”是怎样往上爬的？提示：“触、变、巴、拉、紧贴”一系列词语清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。(4)和同桌交流，说一说爬山虎是怎样向上爬的。集体交流，老师配以图示。(课件出示)(5)爬山虎的“脚”与墙有什么关系呢？对比学习：没触着墙……萎了，没有痕迹；触着墙的……变成灰色，相当牢固。6．从刚才的学习当中，你有什么体会？预设：知道(1)爬山虎的脚是怎样向上爬的；(2)作者观察细致；(3)不是一次观察而是长期观察。小结：观察不但要用心，还得细心和有耐心，这样才能取得良好的效果。我们在平日的生活中也要像作者那样处处留心观察。四、指导朗读，回归整体1．文章语言生动优美，请你用心地、美美地读一读，体会爬山虎的特点。2．读了本课，你有什么收获？

27【板书设计】爬山虎的脚触变巴拉紧贴没触着墙萎了，没有痕迹触着墙的变成灰色，相当牢固【教学反思】课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的疑问，根据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。第二课时一、导入今天这节课我们继续学习第10课《爬山虎的脚》。检查字词掌握情况。听写：爬山虎、均匀、重叠、空隙等10个词语。二、回忆课文的主要内容，进行学法指导1．说说课文主要写了什么内容？(略)2．学法指导：抓住课文主要内容时要让学生按照学过的方法进行：A．先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解。B．然后一部分一部分认真地阅读，了解每部分的内容。C．再把各个部分的主要意思归纳总结，就抓住了课文的主要内容。积累语言，指导背诵。1．文章语言精炼生动，把你喜欢的句子画下来，多读几遍，并与同桌交流喜欢的原因。留待课后积累在读书笔记上。2．指导背诵：在理解课文内容和反复读的基础上，一部分一部分地背。如：第2自然段可让学生找出过渡句，“爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子”，帮助记忆前后的内容，进行背诵。再如：第3、4自然段，要指导学生找出重点词语帮助记忆，然后熟读背诵。(可自背，同桌或小组合作背诵，检查)三、布置作业1．用第一人称，说一说，写一写“爬山虎脚的自述”。2．观察一种动物或一种植物，把最有特点的部分写下来。3．指导书写观察日记。【板书设计】爬山虎的脚

28位置：茎上语言细致形状：细丝，像触角颜色：嫩红语爬：触变巴拉贴像蛟龙的爪子言没触墙——枯萎生变化触着墙——灰色牢固动【教学反思】在教学这一课时，我让学生自己动手，发现问题，学生学习很积极。在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮得更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。11．蟋蟀的住宅【教学目标】1．学会认“宅、隐、毫”等12个生字，正确书写“宅、临、选”等14个生字。2．有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。3．学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。4．激发学生观察周围事物的兴趣，养成仔细观察的习惯。【教学重点】学会认“宅、隐、毫”等12个生字，正确书写“宅、临、选”等14个生字。【教学难点】学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。【教学课时】2课时

29【教学过程设计】第一课时一、谈话导入，揭示课题二、初读课文，整体感知1．学生自读课文，要求注意读准字音，把句子读通顺，初步感知课文内容。2．检查学生初读情况。三、自主探究，精读感悟——顺学而导品词句1．默读课文，进一步地了解蟋蟀的住宅。边读边做批注。2．同学之间相互交流学习体会。3．全班交流。(学生谈学习体会，教师相机点拨，引导理解，读中感悟)学习第二自然段，品味蟋蟀的不肯随遇而安。(引导学生联系上下文，对比研读，指导朗读，体会蟋蟀不肯随遇而安的个性特点。)学习住宅特点部分，感受住宅是“伟大的工程”。(引导学生读中感悟，在具体的语言环境中了解蟋蟀住宅的特点，体会作者表达的思想感情。同时认识课文表达的一些方法，指导朗读。)了解蟋蟀修建住宅的过程。(引导自读自悟，读懂蟋蟀的住宅是怎样修建的，体会蟋蟀吃苦耐劳的特点，感受这座住宅真可以算是伟大的工程。)四、总结谈话，读写结合1．归纳小结，升华情感。2．下节课，学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。【板书设计】蟋蟀的住宅伟大的工程【教学反思】《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，要让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣。

30第二课时一、复习检查，听写生字、新词二、积累好词佳句1．有感情朗读课文。2．课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写，如，“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”找出这样的句子读一读，再把它们抄写下来。三、领悟写法，练笔运用1．交流学习收获，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。2．学习文中的表达方法，仔细观察，写一个自己喜欢的小动物。写出这种小动物的特点。四、拓展阅读1．交流阅读《昆虫记》的感受。2．推荐阅读《两只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。【教学反思】从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文，同时也是一篇优秀的文学作品。而我显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

31第四单元12.盘古开天地【教学目标】1．学会认“劈、浊、丈”等7个生字，正确书写“翻、劈、缓”等13个生字。2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力。4．积累课文中优美的词语。【教学重点】学会认“劈、浊、丈”等7个生字，正确书写“翻、劈、缓”等13个生字。【教学难点】1．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力。2．积累课文中优美的词语。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、故事导入前几天老师布置大家搜集神话故事，你能把你搜集到的或者看过的神话故事介绍给大家吗？(也可以采用《学案》“活动芳草地”由老师讲主要内容，让学生猜故事题目的方式进行)揭题：今天我们一起来学习一个神话故事：盘古开天地。二、初读感知1．这一课要求认识的字较多，不妨先出示带拼音的字、词，让学生试读。劈浊丈隆肢躯液多音字：倒血2．读后交流：哪些是已经在生活中认识的字？哪些是不认识的？可以用什么方法记住它们？3．自由练读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？(引导学生用简练的句子概括文章主要内容)讨论集中到文中最后一句：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。三、研读感悟围绕“伟大的巨人盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的世界的”这个问题展开。研读第二段，体验盘古创造宇宙的艰难。1．边读边想象：你眼前出现了一幅怎样的画面？

32结合理解：“黑乎乎一片、拿、劈、碎”等词。相机进行朗读指导，读出自己的感受。2．出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。自由朗读这句，你发现了什么？再读一读，体会这样写有什么好处。四、回顾小结，质疑五、书写指导重点：翻、缓、撑、液、滋【板书设计】盘古开天地翻缓撑液滋【教学反思】《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的世界”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。第二课时一、复习巩固填一填，用你的火眼金睛找出几对反义词。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。(轻)——(重)(清)——(浊)(上升)——(下降)二、研读课文1．充分利用课文插图，学习课文第二自然段。观察课文插图，自读第二自然段，然后用自己的话来说说图意。谈谈对伟大的巨人盘古的印象。读好这一段。2．重点研读第五自然段。a．引导学生边读边思考：盘古倒下后，身体发生了哪些变化？b．边读边想象，伟大的巨人盘古给我们创造的世界的美丽样子。选择感受最深的部分读一读。c．这一段有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们再来找一找。d．练读这一段。三、练习复述1．说说每个自然段主要讲了什么，再将每段主要内容连起来说一说。2．自由练习复述。3．指名复述，评议。

33四、完成练习【板书设计】盘古开天地隆隆的雷声太阳、月亮大地的四极和五方的名山奔流不息的汇河茂盛的花草树木滋润万物的雨露【教学反思】阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领。这堂课首先通过多媒体展示孩子们喜欢的神话人物，如孙悟空、嫦娥、女娲、后羿等，引出课题。在读、思、品、议的教学活动中，学生读懂课文就是水到渠成的事了。13．精卫填海【教学目标】1．学会认“帝、少、曰”等5个生字，正确书写“帝、曰、溺”等5个生字。2．了解故事内容，借助注释翻译课文。3．认识“勇敢”的行为，学习这种精神，培养正义感。4．激发学生对神话故事的兴趣。【教学重点】学会认“帝、少、曰”等5个生字，正确书写“帝、曰、溺”等5个生字。【教学难点】认识“勇敢”的行为，学习这种精神，培养正义感。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、阅读原文炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。二、译文炎帝的小女儿，名叫女娃。有一次，女娃去东海游泳，溺水而死，再也没有回来，所以化为精卫鸟。(精卫鸟)经常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。三、阅读理解，回答问题1．《精卫填海》这篇文章与《夸父逐日》同出自我国最早的地理书《山海经》。2．精卫是一只什么样的鸟？(结合注释回答)形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚。3．“精卫”以前叫什么名字？她为什么会变成鸟？

34是女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，4．这是一篇很有教育意义的神话故事，表现了远古人们怎样的精神？征服自然，与自然灾害抗争的决心和毅力；改造自然的坚韧毅力和美好愿望。四、教学小结通过今天的学习，我们看到了一个勇敢的、坚定的、顽强的、不畏艰险的精卫。像《精卫填海》这样启迪我们做人，丰富我们情感的神话故事还有很多，例如：《后羿射日》《女娲补天》《夸父逐日》……让我们课后走进更广阔的神话世界，去阅读更多更好的神话故事。五、布置作业根据课文内容，将课文改写成600字的故事。【板书设计】精卫填海语言精炼想象夸张节奏明快叙述直接【教学反思】在这一课的教学中，我很重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发现，自己体验。具体表现如下：能针对中年级儿童的年龄特点，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以图激趣，以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子阅读神话故事的积极性，让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。14．普罗米修斯【教学目标】1．学会认“斯、惨、败”等13个生字，正确书写“悲、惨、兽”等14个生字。2．通过感悟课文内容，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。【教学重点】学会认“斯、惨、败”等13个生字，正确书写“悲、惨、兽”等14个生字。【教学难点】学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。【教学课时】1课时【教学过程设计】

35一、创设情境，以“火”导入1．导语：同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？指名回答：比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发现。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯》，相信你一定会被故事的主人公所感动的。(板书课题)齐读课题。二、初读课文，整体感知1．自读课文，读准字音、认准字形，画出带有生字的词语，把课文读通顺。学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。2．检查生字认读情况。①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？(出示课件，指名小组读)评价，纠错。②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读得正确。(男女生轮读，评价)③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？那好，让我们来读读吧！(出示课件)指名读，纠错，评价。(出示“金钥匙”，指导如何读人名)3．大家对生词掌握得真不错！你能不能说说课文讲了怎样的一个故事？4．同学们读书很认真！那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？(他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……)三、细读课文、感悟理解1．是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。(生默读，教师巡视指导)2．谁来说说你画的句子？(指名回答、评价)你能体会一下普罗米修斯此时的心情吗？(同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……)你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？(课件出示，指名、评价)还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？(同上)3．对于普罗米修斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？(指名回答，相机板书)4．同学们说得真好！课文描写普罗米修斯的英雄行为，哪句话给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？(生默读课文，思考一下。教师指名回答)你能说说你的理解吗？5．是啊，普罗米修斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？(指名读)

366．是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。(指名汇报，评价)7．你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？(指名)四、总结拓展今天，我们学习了古希腊神话中普罗米修斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的神话人物，比如课文中提到的宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。五、布置作业摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。【板书设计】普罗米修斯人类生活悲惨→“盗”取火种→受到惩罚→获得自由【教学反思】当我知道要执教《普罗米修斯》一课后，我先确立了教学目标。在后来的备课中我发现，仅仅确立了教学目标是不够的，要找准课文的关键点，并将这些关键点始终贯穿在整堂课中。如本课，普罗米修斯的形象是一个关键点，要在课堂中不断贯穿，每理解一处，就要让学生体会一次，渐渐地，人物形象便树立起来了。学生理解到位，也能最终体会到普罗米修斯冒着生命危险为人类造福是多么伟大。15．*女娲补天【教学目标】1．学会认“措、混、项”等8个生字。2．学习课文，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。3．引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。【教学重点】学会认“措、混、项”等8个生字。【教学难点】引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、谈话激趣同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。

37(《西游记》《封神榜》《宝莲灯》……)师：今天，我们再来读一个神话故事。二、出示插图投影，指导看图图上是谁？她在干什么？三、揭题，释题1．板书题目：15.女娲补天。2．引导学生据题质疑。3．学生讲自己知道的女娲补天的故事。四、录音朗读，学生自由读五、检查学生自学生字词情况出示生字卡片，指名拼读。六、齐读课文，思考下列问题1．女娲为什么补天？2．女娲是怎样补天的？3．女娲补好天后是什么样的情形？七、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获学生A：因为天塌地裂、发洪水、野兽肆虐，给人们带来痛苦。学生B：女娲见此情景，很难过，决心把天和地修补起来。学生C：女娲去找五彩石，回来冶炼成液体，把天补好。学生D：女娲把天补好后，担心天再塌下来，就斩下一只大乌龟的四条腿，把天空撑起来。学生E：女娲杀死了恶龙，驱赶野兽。学生F：女娲把芦苇烧成灰，把地缝堵住。学生G：人们还记得………3．指导学生从内容去思考：如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？(提示：一方面要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情。)八、生讨论后汇报，师小结课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。赞扬了女娲勇敢善良的品质和不怕危险、甘于奉献的精神。

38九、作业1．有感情地朗读课文。2．搜集其他中国古代神话故事读一读。【板书设计】女娲补天1．女娲为什么补天？2．女娲怎么补天？3．女娲补好天后，会是什么样的情形呢？【教学反思】这是一篇神话传说，讲述的是女娲补天、驱赶猛兽、堵住地缝的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。学生学后能用自己的话讲述这个故事。

39第五单元16.麻雀【教学目标】1．学会认“嗅、奈、拯”等6个生字，正确书写“嗅、呆、奈”等13个生字。2．通过对课文内容的理解，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。3．通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实情感的方法。【教学重点】学会认“嗅、奈、拯”等6个生字，正确书写“嗅、呆、奈”等13个生字。【教学难点】通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实情感的方法。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、板书课题启发谈话：麻雀对于同学们来说是一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人愿意多看它几眼。然而，在这普普通通的鸟的身上，有着一种令人敬佩、令人感动的精神，却很少有人发现。这篇课文给我们描述了这样一种少见的事。二、教师范读课文，要求学生注意课文描述的是怎样一件事三、自学课文。要求学生读懂每一自然段讲的是什么意思，把不懂的词句画出来四、检查预习、自学情况1．生字：读准字音，认清字形，组成词语。2．理解词义：猛烈、拍打、绝望、尖叫、庞大、安然、无可奈何等。3．课文主要讲了一件什么事？(课文主要讲的是猎狗要吃一只从树上掉下来的刚出生不久的小麻雀，一只老麻雀为拯救小麻雀从树上飞下来要与猎狗搏斗，“我”深受感动，带走猎狗的事。)五、理清文章层次1．指名朗读课文，其他同学注意分析文章的写作顺序。作者先写在“我”打猎回来的路

40上，猎狗发现一只从树上掉下来的小麻雀；接着写猎狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇气弄得愣住了；最后写了“我”带着猎狗走开了。2．按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。全文分两段：第1自然段为第一段，第2～7自然段为第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结果。六、作业1．写生字和词语。2．根据课后的练习体会课文内容。【板书设计】麻雀猛烈拍打绝望尖叫庞大安然无可奈何【教学反思】老麻雀的这种“勇敢”与“胆怯”的矛盾性格在第5自然段中表现得更为淋漓尽致，所以教师不要急于马上去解答疑惑，而应引导学生精读第5自然段，结合语境去体会这种矛盾性格存在的普遍性。学生在读、思、议中还可以体会到“掩护”与“发抖”、“搏斗”与“紧张”等行为中都展示了其中的矛盾，从而产生了急需解疑答疑的学习内驱力。第二课时一、复习生字、新词二、讲读课文(一)学习第一段，指名读课文，读后回答问题：事情发生在什么时间？什么地点？(时间：打猎回来时。地点：林荫路上。)(二)学习第二段，自由读课文，读后师生讨论问题。1．讨论事情发生的起因。(1)猎狗发现了什么猎物？(发现了一只掉在地上的小麻雀。)(2)站在地上的小麻雀是什么神态？(小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。)“无可奈何”是什么意思？“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面？(神态、心理等。)(3)从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？(它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛。)指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些；“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。(教师示范)学生练习，然后指名朗读。2．讨论事情的经过。(1)猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？接着又发生了什么意外情况？默读第四自然段。①回答上述第一个问题。(猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。)指导学生读这句时，要突出紧张的气氛。②回答上述第二个问题。(突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前)怎样理解“像一块石头似的”？引导学生讨论理解。“绝望”是什么意思？注意此时

41老麻雀是什么样子。指导朗读：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。(2)老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？齐读第五自然段。(学生回答问题：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。)“拯救”一词怎样理解？一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀知不知道这一点？从哪里可以看出来？(读文中句子回答)明知斗不过，为什么还要飞下来？(可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。)怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答得充分、具体。(3)面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？默读第六自然段。想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么？指导朗读：“愣住”“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。3．讨论事情的结果。齐读最后一个自然段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。三、朗读全文，总结全文这篇课文描写了一只弱小的老麻雀，在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇无畏、老麻雀伟大的母爱，令人钦佩，令人感动。【板书设计】麻雀斗救麻雀――→猎狗――→小麻雀【教学反思】第4、5自然段是全文的重点，充分展示了老麻雀“勇敢”与“胆怯”相互交织的双重性格。如何引导学生自读自悟，发现这种性格上的矛盾，然后结合语境去主动探究产生这种双重性格的根源，这是教学成功与否的关键。17．爬天都峰【教学目标】1．认识“级、链”等6个生字，会写“颤、攀”等10个生字，能正确读写“假日、抬头、白发苍苍”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷相互鼓励、坚定信心、战胜困难的过程，并从中受到启发。4．通过课文中的重点词句来理解天都峰的高和陡以及“我们”爬天都峰的艰辛。5．懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。【教学重点】1．通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰前后的思想变化。2．理解“我”爬天都峰的过程。【教学难点】读懂课文结尾爸爸说的话。

42【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、导题1．齐读课题，订正读音：天都(dū)峰。2．教师简介天都峰。天都峰是黄山三大主峰之一，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，令许多游客望而生畏。二、试读课文，学习生字、新词1．自由读课文，画出生字，借助汉语拼音多读几遍。2．出示词语卡片，注意以下加点字的读音。生字：发颤(chàn)铁链(liàn)汲取(jí)．．．多音字：假日(jià)似乎(sì)．．3．重点指导易写错的字。(攀、鲫、辫)4．指导学生观察、书写其余生字。5．再读课文，画出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解词语的意思。奋力：充分鼓起劲来，本文指努力向上攀登。终于：表示经过较长过程最后出现某种情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上这险峻的天都峰，出乎人们意料，令人敬佩。汲取：吸取。三、默读课文，整体感知1．默读课文，用笔标出有几个自然段。2．思考课文主要讲了一件什么事。(主要讲了“我”与不认识的老爷爷相互鼓励爬上天都峰的事。)四、再读课文，理清脉络1．指名读每个自然段，并说出各个自然段的意思。2．说说哪几个自然段的意思相近。教师小结：这篇课文的叙述顺序：来到天都峰→爬天都峰之前→爬天都峰→爬天都峰之后。

43【板书设计】爬天都峰“我”相互鼓励爬天都峰老爷爷第二课时一、提问导入新课1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？(讨论后使学生明白：因为天都峰又高又陡，用“爬”更能准确地反映出登山时手脚并用的费力、艰难的情景。)2．读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑海中的“画”。(出示天都峰的多媒体画面)3．学生读后讨论交流，教师评议，引导学生抓住关键句子感受天都峰的高和陡。二、深入读议，体会“我”终于爬上了峰顶的心情1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？2．“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8～9自然段。3．“我”下定决心爬上峰顶的原因是什么？自由读课文第3～7自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。4．“我”是怎么爬天都峰的？自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词三、总结课文，培养能力1．读爸爸的话，思考：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的想法。教师评点：在人与人的相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，这样不管多大的困难也能克服。四、分角色朗读全文，升华情感1．小组内练读。2．选两组分角色读。3．师生评议。五、课外延伸1．这几天，你是不是把自己的课余生活记录下来了呢？请你坚持把课余做的事情记录下来，也可以写上自己的收获、感受。2．集体交流是用什么方法记录的。3．师生评议。

44【板书设计】爬天都峰【教学反思】在教学《爬天都峰》这一课时，应引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，感受到文中情感的激励。这样在课堂中，学生才能做到走进课文，充分地感悟，自如地表达。

45第六单元18.牛和鹅【教学目标】1．学会认“谓、捶、拳”等10个生字，正确书写“摸、甚、跪”等15个生字。2．反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。【教学重点】学会认“谓、捶、拳”等10个生字，正确书写“摸、甚、跪”等15个生字。【教学难点】学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、激发兴趣，导入新课1．(课件出示图片)同学们，让我们来欣赏两幅图片，你们看这是什么？(牛和鹅。)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2．(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)请读读这句话，你们相信这句话吗？3．今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看从中会得到什么启发。(板题，齐读课题)二、初读课文，整体感知1．请自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。(如：吁、吭、膊)2．检查生字词掌握情况，适时教读。①课件出示，指名开火车读。②男女生赛读。③指读象声词。④指读课文中较难读的词语。3．请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？4．谁来说说课文主要写了一件什么事？谁能说说课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？5．指名回答，适时评价。

46三、细读课文，感悟理解1．是的，作者一开始就点明大家的这种认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请读读第3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。(生读，师巡)2．谁来说说你画的句子？(指名回答)同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请认真读读第5～11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法。(生读书，教师巡视指导，小组内互说)3．谁来说说是什么事情让作者改变了看法？(“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。这件事让作者改变的看法。)4．请同学们看这段话：(课件出示)孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”自己读读这段话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？跟你的同桌说一说。(体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅！)你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练。同学们练习得很投入，谁想读给大家听听？5．“我们”害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！请你看这段话：(课件出示)(他)飞快地走了过来……一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。自己读读这段话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。6．不可一世的老公鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请读读第11、12自然段，画出有关的语句。7．是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！从这句话中，你受到什么启发？谁来说说？(说给小组的同学听听)四、总结升华(课件出示，配乐)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！五、布置作业1．积累本课的好词佳句。2．笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

47【板书设计】牛和鹅怕——不怕角度【教学反思】课堂中首先回顾全文，使学生对文章有整体的感知。然后从内容入手，进行质疑，(根据刚才概括的主要内容，你有什么问题产生？)这样的质疑，能培养学生的质疑能力。从学生的质疑开始探究课文内容，以学生为主体，把课堂交给学生，在平等的状态下学习，使学生在心理上更乐于接受，从而激发了他们学习的积极性。19．一只窝囊的大老虎【教学目标】1．认识“囊、羡、殷、豁”等14个生字，掌握多音字“露、角、哄、唉”。会写“段、俩、练”等12个生字。2．结合课文找出描写“我”的动作、神态、语言的句子，说说排练和演出时“我”的心情变化和为什么会有这样的变化。3．默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，在自己不理解的地方做批注，和同学一块交流。4．联系自己生活实际，体会演出的过程“我”为什么“一点儿也记不起来”。【教学重点】1．认识“囊、羡、殷、豁”等14个生字，掌握多音字“露、角、哄、唉”。会写“段、俩、练”等12个生字。2．结合课文找出描写“我”的动作、神态、语言的句子，说说排练和演出时“我”的心情变化和为什么会有这样的变化。【教学难点】1．默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，在自己不理解的地方做批注，和同学一块交流。2．联系自己生活实际，体会演出的过程“我”为什么“一点儿也记不起来。”【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、解题导入老虎我们都熟悉，有关老虎的文学作品也有很多，比如我们知道“武松打虎”这个家喻户晓的故事。看到这篇课文的题目《一只窝囊的大老虎》，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老

48虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。二、初读课文，整体感知1．默读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把自己喜欢的内容多读几遍。2．刚才读了课文，课文主要写了什么内容？谁来告诉大家呢？提示：“我”(谁)扮演一只大老虎(干什么)，结果演出搞砸了。3．指名说出觉得理解有困难的词语，将带有这个词语的句子读一读。表演撤换砸锅笨拙殷切半晌豁虎跳撇嘴(易读错)角色四脚着地直冲脑门露脸哄堂大笑(多音字)接连不断唉声叹气垂头丧气踱来踱去通情达理(成语)4．哪些词你不明白意思？先从课文中找出含这个词的句子读一读，再联系上下文理解意思。三、学习生字1．分析记忆字形。会认字：“囊、露、羡、角、殷、豁、撇、霉、啊、亏、哄、拙、唉、砸”。①“囊”应读二声，不要读成一声。②“角、露、哄、唉”是多音字。“角”在“三角”中读“jiǎo”，在“角色”中读“jué”；“露”在“露水”中读“lù”，在“露马脚”中读“lòu”；“哄”在“起哄”中读“hònɡ”，在“哄骗”中读“hǒnɡ”。2．书写指导。会写字：“段、俩、练、裤、逃、亏、罩、挖、撤、堂、砸、锅”。指导书写：“罩、堂”都是上下结构的字，书写时要中间宽一些；“段、俩、练、裤、挖、砸、锅”都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽；“段”的第一笔是撇，不要写成横。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。四、课堂小结1．学生抄写生字词。2．有感情地朗读课文。第二课时一、复习导入1．听写词语。一段兄妹俩排练连衣裤逃走亏得挖了撤换哄堂大笑砸锅2．课文主要讲了一件什么事？二、学习课文1．默读课文，在不理解的地方作批注，然后和同桌交流。如：看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我……班主任挑选演员分派角色的时候，我……演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳、演不好时，我……老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……

49在老师指导我怎样演老虎时，我……演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……演完时，我……演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……我至今还不明白……2．请用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。(板书：期待自信紧张不明白)3．完成课后第二题并填写下面的表格。“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的认可充满自信紧张、狼狈4.为什么演出的过程“我”“一点儿也记不起来”？你有过紧张的时候吗？联系生活实际回想一下，你有过这种经验吗？三、拓展延伸1．作者一直觉得自己演砸了，所以不开心。你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？交流后回答：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的；不论是好事，还是傻事；无论是成功的，还是失败的，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。【教学反思】1．开篇就理解“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。在本文的学习中，我指导学生用各种方法学习词语；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。2．在让学生回想自己有没有紧张的时候，应该多找几个学生说一说自己的亲身体会，那样效果应该会更好。20．陀螺【教学目标】1．认识“兵、恨、帅”等10个生字，掌握多音字“钉、旋”。会写“否、旋、况”等14个生字。2．能正确、流利地朗读课文，理清文章思路。3．默读课文，在你体会比较深刻的地方做批注。4．体会“我”的心情变化的过程。5．能理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。【教学重点】1．认识“兵、恨、帅”等10个生字，掌握多音字“钉、旋”。会写“否、旋、况”等14个生字。

502．能正确、流利地朗读课文，理清文章思路。3．默读课文，在你体会比较深刻的地方做批注。【教学难点】1．体会“我”的心情变化的过程。2．能理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、解题导入玩具是孩子们的最爱，玩具承载着每个成年人的童年梦，令人久久不能忘怀，每个人对小时候钟爱的玩具都会有一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。高洪波老师的《陀螺》就是这样一篇有着丰富内涵、充满童真童趣的文章，现在就让我们一起学习吧！(板书：陀螺)生齐读课题。二、初读课文，整体感知1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以通过问老师、问同学、查字典等方式来解决。2．学生默读课文。在读课文过程中，给自己有感触的句子做批注。三、学习生字1．会认字。钉、旋、兵、恨、帅、彻、溃、誉、丑、豪其中“帅、彻、丑”是翘舌音，“钉、旋”是多音字。2．会写字。否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪指导书写，并注意学生的写字姿势：“旋、况、败、仍、恨、帅、预、溃”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“否”是上下结构的字，下面的“口”要小一些；“丑”是独体字，下面的一横要长一些。四、课堂小结1．学生抄写生字词。2．有感情地朗读课文。第二课时一、复习导入1．听写字词。

51否则旋转况且金兵一战即败仍然尤其恨不得帅气预料顽强溃败丑小鸭自豪2．今天我们继续学习第20课，齐读课题。二、学习课文(一)自由朗读第1～2自然段思考：陀螺又叫什么？陀螺的构造是怎样的？再默读第1、2自然段。(板书：冰尜儿)默读后说出自己的体会。(二)学习第3～5自然段思考：1.小伙伴们是怎样玩陀螺的？在课文中画出来。(抽冰尜儿、赛陀螺)2．第4自然段中哪一句是比喻句？把什么比作什么？“曾有很长一段时间我的世界里堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”这句话把快乐比作燕子。读一读，想一想：比喻句形象地写出了“我”得不到陀螺时的什么心情？(板书：郁闷)3．“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”这句话说明了什么？(“我”对陀螺的痴迷程度已经到了忘我的境界。)(板书：恍惚)(三)学习第6～11自然段思考：谁的陀螺最棒？“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”这时“我”的心情是怎样的？(板书：兴奋)(四)默读第12～13自然段思考：1.学生自由朗读，讨论、合作学习。2．你是怎样理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的？(板书：人的才能品质行为)(这句话深刻地告诉了我们：不能只根据外貌评估一个人的才能、品质和行为。)三、拓展延伸你有没有类似的玩玩具的经历，和同学们分享一下吧。【板书设计】陀螺冰尜儿郁闷恍惚兴奋人不可貌相，海水不可斗量【教学反思】1．通过默读课文，找出文中描写“我”的动作、神态、语言的句子，说说排练和演出时“我”的心情变化和为什么会有这样的变化。引导学生感受到童年时的乐趣。在教学时我抓住陀螺这一线索：说陀螺→打陀螺→得陀螺→赛陀螺→赞陀螺，让学生充分感受到“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。2．不足之处是没有让学生亲自体验打陀螺的乐趣，应该在课前做好充足的准备，即使每

52个学生都不能亲自体验，也可以找几个学生操作一下，感受一下，让其他学生现场观看一下，这样效果会更好。

53第七单元21.古诗三首【教学目标】1．学会认“塞、秦、征”等6个生字，正确书写“塞、秦、征”等10个生字。2．诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大的人性美。3．课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。【教学重点】学会认“塞、秦、征”等6个生字，正确书写“塞、秦、征”等10个生字。【教学难点】课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。【教学课时】3课时【教学过程设计】第一课时一、想象解题，营造意境1．简介边塞诗，引出课题《出塞》。2．齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞。)3．看到“塞”这样的诗题，你想到了什么？用一个词描述或用一句话说一说。(学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈。)4．引出《出塞》诗句，齐读。二、读准字音，读出节奏1．纠正读音：“教”应读四声。《古代汉语字典》中“教”的意思是“使”，“不教胡马度阴山”即“不使胡马度阴山”，这里应读“jiào”。按韵律的时候，也应该读“jiào”。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。2．古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读得平缓；三声、四声当仄声，读得短一些。学生试读。3．这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿一下，谁来试一试？4．师范读。5．师做手势，学生读。6．学生读，把古诗的节奏读出来。

54三、读中想象，读出情感1．再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。(学生自学，默读，思考诗的大意)2．展开想象，读出情感。(1)第一句：读完“秦时明月汉时关”这句诗，你的眼前会浮现怎样的画面？(在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。)(2)对于“秦”和“汉”，你了解多少？(3)在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？(说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。)(4)正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。(5)引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关”。(6)再来看第二句“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？(征人。)他们在哪里？在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？(拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感)(7)想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？3．理解第三、四句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”(1)介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障。(2)根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。(3)“龙城飞将”是谁？(学生交流自己搜集的历史资料)(4)出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。(5)王昌龄为什么对朝廷不满？为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，再读读这两句诗，有没有更深的体会？(通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之情，把对诗歌的理解推向高潮)(6)正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河、流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。(7)闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。四、拓展读诗，读懂诗人1．一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞(其二)》中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。(出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”)2．你听到了什么声音？3．师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？(引导学生想象战士奋勇杀敌的表现)4．大家有没有问题想要问这些战士？(你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？)5．战士们会怎样回答？(引导学生体会作者的一片爱国之情)6．激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》——一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安

55宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法？这是老师留给大家的一个思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。【板书设计】出塞明月、边关同情征人渴望和平热爱祖国人未还【教学反思】本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。第二课时一、音画时尚导入1．师：播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。2．生：交流汇报并背诵相关的诗句。3．导入新课，板题，解题，读题。(解题)凉州词：为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。二、初读感知1．出示合作学习要求：(1)将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。(3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。2．学生按要求学习。3．汇报：(1)指名读文，齐读课文。(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。(3)质疑。三、品读悟诗情针对学生的疑问，引导学生悟情。如：(1)“欲饮琵琶马上催”什么意思？(2)“醉卧沙场君莫笑”，为什么战前还要喝酒呢？引导：“饮”是饮什么？琵琶声你听过吗？有什么感觉？“醉”是因什么醉？诗中哪些词语与酒有关？过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？1．想象：席上除了酒，还有哪些东西？2．为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

563．说一说：酒有哪些作用？4．战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？5．问：这一杯酒喝完了吗？为什么？6．如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？(配乐)7．面对此情景，你有什么感受？8．练读诗句，将自己的感受表达出来。9．配乐赛读、齐读。10．背诵。四、拓展延伸1．学生交流背诵其他的边塞诗。2．教师推介。五、用钢笔书写这首诗六、作业1．有感情地朗读并背诵课文。2．把你喜欢的诗句抄写下来。(有兴趣的同学可以用毛笔写一写)3．积累其他的边塞诗。【板书设计】凉州词[唐]王翰马上催残酷几人回悲苦第三课时一、导入1．今天，我们来学习古诗《夏日绝句》。(板书；夏日绝句)2．自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释以读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。3．指名读。4．读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？(板书：前二后三)夏日绝句生当/作人杰，死亦/为鬼雄。至今/思项羽，不肯/过江东。自己读，指名读。5．知作者，解诗题。想一想，读好了古诗，接下来做什么？(板书：了解作者及题目的意思)哪位同学能带领大家学习？引导学生答出：

57①绝句：有五言和七言两种。②学生根据查找的资料介绍李清照。(教师准备资料：李清照的个人资料。)李清照，南宋女词人，号易安居士，历城(山东济南)人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看、猜猜这首词是属于作者哪一时期的作品？(也可出示李清照前期作品，通过对照让学生发现其不同)二、明诗意，悟诗情明诗意：A．了解了诗的作者和诗的题目的意思，接下来你打算怎样学？(可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习)(板书：明诗意)B．自学古诗，提出不懂的问题。C．请同学汇报，教师相机指导。“生当作人杰，死亦为鬼雄”中“人杰”：人中的豪杰。“鬼雄”：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这两句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。“至今思项羽，不肯过江东”中“思”：怀念。这两句诗的意思是：直到今天，人们还怀念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。D．这首诗为什么写项羽？为什么诗人要“至今思项羽”呢？深入思考一下。(提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？)引导学生感受：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑、苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。教师小结：正像同学们所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？总结学法：你是怎样体会出诗人深层的含义的？(先看字面上的意思，再抓住重点词语体会句子，联系时代背景体会诗歌的深层含义。)三、总结全文，感情朗读1．品味这首诗，你感受到作者怎样的情感？2．你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。【板书设计】夏日绝句生当/作人杰，死亦/为鬼雄。至今/思项羽，不肯/过江东。【教学反思】本课采用的是以“精心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式。精心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培养学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于最

58佳状态，让学生能够学得有趣、有效。22．为中华之崛起而读书【教学目标】1．学会认“崛、范、魏”等8个生字，正确书写“肃、晰、振”等13个生字。2．通过有感情地朗读，展开想象，深入地体会文中人物的思想感情。3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点】学会认“崛、范、魏”等8个生字，正确书写“肃、晰、振”等13个生字。【教学难点】感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、初步谈话，理解课题同学们，你们现在读书的目的是什么？今天，让我们一起去看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书。二、同学介绍搜集周总理的资料三、观看录像，感受情景看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。四、检查预习，反馈交流1．学生自由读课文，教师强调要求。(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上做上记号，待会儿全班交流。(3)边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”的宏愿？2．反馈交流，词语方面重点理解“抱负、若有所思、左顾右盼”等词语的意思。

593．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。4．课文写了三件事。第一件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹——“为中华之崛起而读书”；第二件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；第三件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。五、学生反复读课文，做到有感情地读课文，试着体会作者所表达的情感六、课堂作业。有感情地朗读课文。【板书设计】为中华之崛起而读书抱负若有所思左顾右盼【教学反思】这篇课文我在教学第一课时就让学生理清了文章的大致内容和结构，课文主要讲了三件事：第一件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹——“为中华之崛起而读书”；第二件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；第三件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。三件事之间互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了“中华不振”的含义，才会立下如此远大的志向。于是，我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学。第二课时一、学习课文第一部分1．指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思的内容。4．全班交流写的内容。5．读这部分，你从小时候的周恩来身上体会到了什么？二、学习课文的第二部分1．有感情地朗读课文的第二部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？2．指名学生朗读第二部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么呢？”要读出不解和追问的语气。3．尊重学生自身的体会，不要强求所有学生的体会都一样。教师相机作出指导。如：从“为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“‘中华不振’这四个字……难以忘怀”体会到周恩来是一个善于思考、热爱祖国的人。4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

60三、学习课文第三部分1．自由读第三部分，思考：为什么会出现这样的情景？2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样的欺凌是一种什么样的感受。4．有感情地朗读课文，体会当时中国的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。四、课外延伸1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式展示出来。【板书设计】为中华之崛起而读书中华不振读书中华崛起【教学反思】首先，“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最后到思考“中华不振”，一步一步引导学生走进文本。我通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练。并及时补充“中国人与狗不得入内”的典型历史资料，让学生进行写话训练，进一步加深学生对“中华不振”的含义的体会。23．*梅兰芳蓄须【教学目标】1．学会认“蓄、迫、租”等13个生字。2．有感情地朗读课文。3．初步感知课文的内容，感受梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。4．想想课文写了梅兰芳哪几件事，并试着分别用课文中的词语概括出来。【教学重点】1．认识本课生字，会写本课生字，正确理解本课词语。2．正确、流利地朗读课文，概括文章大意。【教学难点】梳理文章结构，认识梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。【教学课时】1课时

61【教学过程设计】一、创设情境，导入新课同学们，大家好！今天老师给你们带来了一段戏曲，大家先来听一听，然后来谈一谈。告诉老师，你想说什么？(欣赏电影《梅兰芳》、京剧视频《穆桂英挂帅》，展示梅兰芳所扮演角色的资料图片)美国著名的戏剧评论家斯达克·扬评他为：“最完美的艺术家”“一位登峰造极的专家”。这是世界名人对梅兰芳精湛的技艺给予的中肯评价，他当之无愧地成为京剧界的代表人物。二、初读全文，读通读顺1．同学们先自由、轻声地朗读课文，千万别忘了自己的好习惯，利用圈、点、勾、画的方法，标出自然段，画出自己认为难懂的生字词。有两句话叫“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，一定要做好批注。2．再读全文，要求学生把生字读准，把句子读通。也可同桌对读，相互检查，看谁读得正确、流利。交流自学字词的情况。教师用生字卡片检查“蓄、迫、租、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、宁、要、妄”的读音，并组词语。字音难点：“宁”在本课读“nìnɡ”，避免读成“nínɡ”，“要”在本课读“yāo”，“迫”在本课读“pò”，避免读成“pè”，注意读准确。三、细读课文，理解内容1．学习目标。①理解课文内容，认识梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。②联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。2．梅兰芳明白日本人一次又一次“邀请”他登台的目的，更明白拒绝日本人，在当时来说就等于放弃自己挚爱的京剧艺术。“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”著名画家丰子恺对梅兰芳的这个评价是恰如其分的，接下来的几件事情就是最好的证明。(板书：避港拒演蓄须明志自伤身体)3．自学提示。用自己喜欢的方式细读后三件事，画出能表现梅兰芳爱国情怀的语句或令你感受最深的语句，做出批注。4．学生交流。让学生带着以下问题，一边默读，一边思考：(1)课文写了梅兰芳哪几件事？老师提示：学生在思考过程中注意每件事情发生的时间、地点和梅兰芳的表现，用笔画出来，然后展示，最好用课文中的词语总结，也可提示让学生根据梅兰芳先生辗转的地点来分析总结。在回答这个问题时，同学们的思路一定要清晰，一定要把握住梅兰芳先生为了躲避日本人的骚扰，辗转的几个地点来说，这样不容易乱。

62师小结：1937年，抗日战争爆发不久，上海沦陷，日本人想利用梅兰芳先生的影响来美化侵略者的丑恶行径，就“邀请”梅兰芳先生为他们演出，但都被梅兰芳先生想尽一切办法拒绝了。课文一共叙述了五件事，它们分别是：①上海沦陷，拒绝演出；②邀请演戏，来到香港；③避居香港，拒绝登台；④香港沦陷，蓄须拒演；⑤自伤身体，拒绝演出。(2)这五件事叙述得有详有略，你们认为其中哪件事写得特别详细？具体地描述了哪些内容？师小结：梅兰芳用蓄须来对付日本人是没有办法的办法，梅兰芳内心是苦闷的，蓄须后内心又是极为痛苦的。我们来读第三自然段，感受一下梅兰芳当时的精神世界。(3)你认为梅兰芳所有的表现给你留下了怎样的印象？你能结合课文中具体的句子来评价一下他吗？四、品读课文，情感升华1．学生汇报，教师引导。(第4～6自然段)理解“宁可”“斩钉截铁”两个词，一个带来生活上的困顿，一个是生命的威胁。他是著名的京剧艺术家，这样的生活、这样的处境难道就没有方法去改变吗？(生答)尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。2．学生读第3自然段，想想梅兰芳为什么蓄须？蓄须意味着什么？(蓄须前后对比照)是啊！对于一个视艺术为生命的人来说，这是何等的痛苦！蓄须是为了拒绝日本人一次又一次的骚扰。梅兰芳是演旦角的，一旦蓄须，便是宣告不再登台演出了。3．自伤身体给梅兰芳带来了什么？他为什么这么做，他是怎么想的呢？为了拒绝为日本人演出，梅兰芳不仅将艺术让位于民族气节，甚至将……这宁死不屈的爱国情怀是何等的让人敬佩啊！让我们满怀敬意地赞美他吧！五、总结全文同学们，如果说梅兰芳风靡海外，受到全世界人地爱戴是缘于他优美的嗓音，精湛的技艺。那么他坚定不移的民族气节使他在人们的心目中地位越来越高，成为一代又一代人心目中永远的偶像。六、布置作业同学们课下查阅、搜集有关爱国志士的资料，办一份手抄报。【板书设计】梅兰芳蓄须

63上海沦陷，拒绝演出邀请演戏，来到香港强烈的爱国情怀避居香港，再拒绝登台演戏崇高的民族气节香港沦陷，蓄须拒绝演出回到上海，留须自伤拒绝演出【教学反思】从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高学生的综合素养和课堂应变能力。24．*延安，我把你追寻【教学目标】1．学会认“延、昔、笋”等7个生字。2．通过学习这首诗，领会延安精神，使学生懂得发扬延安精神的重要。3．了解全诗结构，理解诗中的重点词语、句子。4．有感情地朗读这首诗。【教学重点】学会认“延、昔、笋”等7个生字。【教学难点】通过学习这首诗，领会延安精神，使学生懂得发扬延安精神的重要。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、介绍背景、口述目标二、理解文中重点词语1．让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。2．通过小组讨论的形式理解词语。3．集体讨论重点词语。教师可将学生小组讨论后仍不理解的词语投影出来，指导全班同学共同理解。三、理清全诗结构1．让学生自由读全诗，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可以分为几部分？用笔标

64出来。2．学生通过认真朗读，可以说出全诗可分为三部分。第一部分(1、2节)：讲了对于延安精神的追寻；第二部分(3、4节)：讲了实现现代化需要延安精神。第三部分(5、6节)：讲了追寻延安精神的重要。3．指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。四、学习第一部分1．自由读第一部分，边读边思考：诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？2．接着可以让学生带着这个问题分小组讨论。3．教师可引导学生结合当时的时代背景进行理解。4．在理解了诗句之后，教师可让学生有感情地朗读第一部分。五、学习第二部分1．让学生自由读第二部分，边读边思考：“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”这两句诗的意思是什么？2．接着，教师可以指导学生联系上下文理解这两句诗。3．理解了这两句诗，教师可进一步提问这一部分中还有哪些诗句也表达了这样的意思？学生可以很快找出另外两句诗：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”4．教师可进一步引导：“破旧的茅屋”指什么？“延安窑洞温热的土炕”又指什么？5．教师在指导学生理解这两句诗的同时，还应该通过自己的范读和导读来指导学生朗读，通过朗读，使学生更加深入地体会文章所表达的情感。六、学习第三部分1．让学生自由朗读第三部分，边读边想：“延安”指什么？学生可以说出“延安”指的是延安精神。教师可让学生再读课文，思考：如果失去了延安精神会怎样？请学生画出有关句子。2．指导学生理解重点句。学生通过刚才的朗读，可以找到这句话：“如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？”教师可将这句话用投影机出示，进一步引导学生思考：“灵魂”指什么？“展翅飞翔”指什么？然后让学生说说这句话的意思。七、总结全文教师可让学生自由朗读全文，思考：“延安精神”指的是什么精神？八、朗读建议这首诗节奏明快，格律严谨，韵律清晰，是练习朗读的好材料。教学中，教师要特别注意指导学生有感情地朗读，以此来加深对课文内容的理解，并提高朗读能力。【板书设计】延安，我把你追寻延安精神永放光芒

65【教学反思】诗的第一、二小节，是理解的难点，因为诗中比喻的本体没有显现，大多数学生不知道把什么比作“燕子追寻春光”，我告诉学生结合题目来理解。在学生知道后，再让学生体会“我”追寻延安的心情是急切的。

66第八单元25.王戎不取道旁李【教学目标】1．学会认“戎、诸、竞”3个生字，正确书写“戎、诸、竞”等5个生字。2．读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。【教学重点】学会认“戎、诸、竞”3个生字，正确书写“戎、诸、竞”等5个生字。【教学难点】读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、导入今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题。(板书课题)二、读正确，读出节奏在预习时，大家遇到了什么问题呢？从字音、断句上帮助学生。师准备有“曰”的字理知识，“折”的三个读音，在学生需要时教给学生。多名学生读后，出示去掉标点的文章，让学生再读。三、读懂，能讲这个故事谁能用现代语言讲讲这个故事呢？师提示：看注释，联系上下文理解句子意思是学习文言文的一种好办法。理解了意思再来读又会不一样了，齐读。四、写字王戎的“小伙伴”用文言文怎么讲？(“诸小儿”)“诸”是什么意思？先给“诸”组个词吧？(生读写“诸”)“争抢着跑”用文言文怎么讲？(“竞走”)“竞”和哪个字特别像？出示“竞”和“竟”的字源知识，学生进行分辨，书写、记忆。我们把这些字放到文中再读一遍。五、背诵这篇文言文只有49个字，四句话。现在能背下来吗？

67六、拓展这篇文章出自《世说新语》。《世说新语》全书有一千多则文言文。我们猜想一下，作者为什么要记述这件事？从哪句话看出他聪明？他为什么这样讲？依据是什么？你认为王戎聪明在哪里？《世说新语》里全是这类暗含聪明故事的文言文，有兴趣的同学，可以找来读一读。【板书设计】王戎不取道旁李诸小儿——竞走王戎——不动【教学反思】这则短文所述故事对学生有很大的吸引力，学生会表现得积极主动，对于本课的主题思想，学生可以较好地理解。教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习的兴趣，注意培养学生的能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习的主动性。26．西门豹治邺【教学目标】1．学会认“豹、娶、媳”等12个生字，正确书写“豹、派、娶”等15个生字。2．理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。3．了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。【教学重点】学会认“豹、娶、媳”等12个生字，正确书写“豹、派、娶”等15个生字。【教学难点】了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。【教学课时】1课时【教学过程设计】一、设置悬念，揭示课题同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并注意“豹”字的写法)。西门豹，姓“西门”，是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

68二、初读课文，感知引疑请同学们自由读课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？三、合作探究，研读课文(一)研读课文第一部分。西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。1．小声读1～9自然段。(1)画一画：西门豹几次问话的内容。(2)读一读：老大爷是怎样回答的。2．田地荒芜，人烟稀少的原因是什么？①巫婆、官绅给河神娶媳妇。②年年闹旱灾。(二)研读课文第二部分。西门豹已经知道了原因，但是他却故意说……(生读：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”)那么西门豹到底有何打算呢？他此行的目的到底是什么呢？1．带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？2．小组讨论、交流。3．小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。(三)研读课文第三部分。送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。但要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？西门豹为此还做了什么？引读：“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？四、深化专题，体验情感1．小结提升：西门豹是用什么计策来惩治巫婆和官绅的？在三十六计中叫什么计？(将计就计或以其人之道还治其人之身)你能结合课文内容说说这条计策妙在哪里吗？2．总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。五、作业布置知识性作业：摘录体现西门豹言行巧妙的语句。【板书设计】西门豹

69将计就计【教学反思】教学时，我让学生通过阅读、思考以及与同学讨论来读懂课文并了解西门豹破除河神娶媳妇这一迷信活动的经过。抓住西门豹对巫婆说的话，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河神重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河神说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。27．*故事二则【教学目标】1．学会认“拜、侯、肤”等7个生字。2．理解寓言的寓意。3．培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。【教学重点】学会认“拜、侯、肤”等7个生字。【教学难点】培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。【教学课时】2课时【教学过程设计】第一课时一、导入1．出示：救死扶伤、药到病除、妙手回春、对症下药、起死回生、杏林春满。你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？(神医)2．今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊，知道扁鹊吗？(生结合收集的资料介绍扁鹊)3．这个神医扁鹊，与蔡桓侯之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。(板书课题，齐读课题)二、初读课文，感知课文1．了解课文，分组读课文，学习生字词，说说课文的主要内容。提示：扁鹊几次见了蔡桓侯？说了什么？结果怎样？简要地讲述课文内容。2．检查学生自学情况。

70三、深入学文，理解寓意1．自由读课文，思考：扁鹊是神医，从哪些地方可看出来？2．读后交流。出示：有一天：您皮肤上有点儿小病……过了十天：您的病已经发展到皮肉之间了……十天后：您的病已经发展到肠胃里……(1)读了这些句子，你体会到了什么？(2)老师相机补充介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望、闻、问、切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。3．扁鹊既然是名医，可蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？(出示课文第五自然段扁鹊所说的话)你怎么理解这段话。(采取多种形式读)4．知道扁鹊是神医，蔡桓侯为什么不相信他？读读课文，看看蔡桓侯的表现。(读后交流)5．明知道蔡桓侯不相信，扁鹊为什么一而再、再而三地去劝说？6．扁鹊为什么跑到秦国去了？7．是啊，蔡桓侯没有听从扁鹊的劝说，五天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓侯却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓侯之死的根源是什么呢？你觉得蔡桓侯是怎样的一个人？(不听劝告、自以为是、固执己见。)是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直深入骨髓，但如果蔡桓侯能像一个寓言故事——《亡羊补牢》中主人公那样听劝告，蔡桓侯可能还能做几十年的大王。可是，他没有亡羊补牢。此时此刻，你想对蔡桓侯说什么？(学生说)8．师总结：蔡桓侯本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？(不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！四、课内延伸1．如果能跨越时空，你想对蔡桓侯说什么？用几句话写下来。想想蔡桓侯听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。2．写后交流。3．总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓侯的悲剧在我们的身上重演！【板书设计】扁鹊治病病在皮肤→不相信皮肉之间→很不高兴防微杜渐肠胃→非常不高兴听取别人的意见骨髓→病死【教学反思】这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，

71而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学过程当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……第二课时一、创设情境，导入新课达·芬奇经过数次的“画蛋”成为画家，莫泊桑经过不倦的写作终于成为文学巨匠。由此看来，“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”，成功来自于恒心、毅力，来自于扎实的基本功。今天我们就从这篇文章中再去验证这个观点。二、学生自读课文1．形式多样的朗读。(培养学生的阅读和整体感知能力)A．用自己的话讲述故事的梗概给同桌听。B．播放音乐，学生配乐朗读，让学生感悟文章意蕴。2．以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句，组与组之间以提问——应答的方式交流，教师点拨指导。(培养学生的自学能力以及合作精神)三、探究课文内容1．飞卫要求纪昌怎样做？纪昌又做了哪些事情？这与射箭有关系吗？2．本文的成功之处你认为在哪里？3．读了这个故事，你懂得了什么道理？四、课外延伸(训练口头表达能力，明白加强基本训练的重要性)自由谈：1.你怎样评价飞卫、纪昌两人的行为？2．假如你是纪昌，你会怎样做？3．你认为当前的学习生活中最重要的是什么？五、熟读课文学生自由朗读。【板书设计】纪昌学射勤学苦练有所成就【教学反思】《纪昌学射》是一篇寓言故事。首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括文章主要内容和运用“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织得更有条理的方法。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得较好的效果。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。