部编统编小学语文五下全册教案

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1.古诗三首［教学目标］1.按要求掌握生字。会认5个生字，会写4个生字，掌握多音字“供”。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。3.了解古诗的意思，想象诗句所描写的古代少年们童年生活的情景。4.体会诗人表达的思想感情。［教学重难点］理解诗句的意思，想象诗中所描述的画面，体会诗人所表达的思想感情。［教学课时］3课时第一课时教学过程一、谈话导入1.童年是纯真的、难忘的。身处童年，我们每天都在编写着美丽的故事。这些画卷体现着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗三首》真实再现了古代少年儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》，看看诗中孩子的身上是否有你们的影子。（板书课题，释题：“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思，并猜一下诗文会写些什么？）2.谁能为大家介绍一下范成大？（学生举手自由发言，可根据课外掌握的或是课前搜集的资料，知道多少说多少。）3.师相机补充介绍范成大及其文学成就。（课件出示：范成大，字致能，号石湖居士。他的诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，今天要学习的是其中一首，这首诗描写的是农村夏日生活中的一个场景。）二、初读古诗，初步感知1.读准字音，读出节奏。（1）请说说古诗应该怎样读？（指名说）明确：朗读诗歌要求读正确、流利、读出古诗的节奏。(2)师范读。（课件出示划分节奏：昼出／耘田／夜绩麻，村庄／儿女／各当家。童孙／未解／供耕织，也傍／桑阴／学种瓜。）(3)个人自由朗读。指名试读、评议。2.读了这首诗，你能简要说说诗歌写的什么情景吗？3.小声自读，边读边想：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你从哪儿看出来的？（师引导学生回答，并小结板书：村庄儿女耕田织布童孙学种瓜）

1三、学习诗文，探究诗意1.自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方做上记号。昼：白天。耘田：在田间锄草。绩麻：把麻搓成线。儿女：男男女女。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。解：理解，懂得。耕织：耕田织布。供：从事。傍：靠近。阴：树荫。2.结合注释，学生自主逐句翻译诗句。（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。诗句的意思：白天外出耕田，夜晚把麻搓成线，农家男男女女各人都担负起一定的家庭责任。（2）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。诗句的意思：小孩子不懂得耕田织布的事，也模仿着大人的样子，靠近桑树荫学着种瓜。3.指名说整首诗的意思。四、品词赏句，想象悟情1.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（1）诗歌一、二句写了什么内容？（农民繁忙的劳动景象）（2）想象：昼和夜分别指什么？农民除了“耘田绩麻”还要干些什么？“昼”指白天，“夜”指晚上（插秧、收割、种豆、犁地、施肥……）范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）（3）结合想象诵读。（读出敬重之情，读出诗的节奏）自由读、指读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。2.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（1）出示图片，引导学生观察图画，描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）你们喜欢这些小孩子吗，为什么？（天真、勤劳、不怕苦、好学、爱劳动）（2）指导诵读，带着对儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮、可爱，读出小孩子的聪明、好学，读出小孩子热爱劳动、勤奋劳作的感情。3.有感情地朗读全诗，想象其意境，体会农民的辛勤劳动。学生入情入境地齐读，在朗读中自然成颂。五、总结拓展中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的一朵奇葩，同学们在课后可以多搜集一些田园诗的名篇佳作，进行积累。第二课时教学过程一、图片导入（课件出示冰的图片）同学们，请用“冰像”这个句式说一个句子。（指名说）你们知道冰在古人眼里像什么吗？今天，我们一起从《稚子弄冰》这首诗中找出答案吧。（板书课题）

2二、初读古诗，理解字词1.认识作者。杨万里，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出诗人，与尤袤、范成大、陆游合称“中兴四大诗人”“南宋四大家”。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。2.字词理解。稚子：幼小的孩子。金盆脱晓冰：早晨从金属盆里把冰取出来。钲：一种金属打击乐器。磬（qìng）：一种用玉或石制成的打击乐器。玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。3.划分节奏。稚子／金盆／脱晓冰，彩丝／穿取／当银钲。敲成／玉磬／穿林响，忽作／玻璃／碎地声。三、品读古诗，领悟诗意1.同桌之间互相读诗，读给对方听，有错误改正再读。同桌合作翻译诗句，全班汇报交流。（1）稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。早晨小孩子从金属盒里把冰取出来，用丝线穿着当作钲来打击。（2）敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。轻轻敲打，冰块发出清脆嘹亮的声音，忽然听到了如玉石落在地上碎裂的声音。2.谁能尝试用自己的话翻译一下整首诗的意思。明确：写小孩子的一场嬉戏，一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音清脆、嘹亮。忽然，冰被敲碎落地，发出像玉石碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。四、含情诵读，体会童年生活的趣味（一）学生自读。思考：诗句中何处让你觉得有趣？（二）交流对古诗的解读。（课件出示诗句）1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。明确：通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出了（天真快乐）的儿童形象。“脱”字形象传神，写出了孩子（取冰）的样子。2.想象声音，感受儿童的快乐。3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。4.关于“银钲”“玉磬”这些名词的理解要立足于诗歌实际。明确：“银钲”指穿了丝线的冰块，“玉磬”指玉磬形状的冰块，表现出冰块的色泽、透明、易碎的特点。（三）结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化。明确：从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。

3五、拓展延伸，改写古诗根据自己的理解，将《稚子弄冰》改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的合理想象。（课件出示改写提示）六、课堂总结《稚子弄冰》这首诗写了孩子们的一场嬉戏，诗句写得清新明快，稚子的喜乐与失望，宛然在目。大家课后还可以读一读杨万里其他写儿童生活的诗，进一步感受少年儿童的快乐和生活的纯真、烂漫。第三课时教学过程一、复习旧知，导入新课引导回忆，背诵以前学过的古诗，复习学习古诗的方法。出示诗题：村晚。解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘的乡村傍晚的景色。二、初读古诗，激发疑问1.学生自由读古诗，教师提出要求，指导自学。要求：读得流利，有问题可以在书上做记号。2.检查自学效果。（1）读准字音，指名分句朗读，相机出示生字，指导识记。（2）读好诗句，重点指导学生按古诗的节奏朗读诗句。草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。（3）教师组织学生点评朗读情况。3.激发疑问。师:读了这首诗，同学们有疑问吗？（学生阐述自己的疑问，教师在黑板上用粉笔做笔记。）问题假设：（1）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(明白它们的意思是不相同的，一个是池塘，一个是池岸)学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看图说出诗句的意思，理解这句诗写出了水草丰美的样子，显得生机勃勃。（2）这一句里的“山衔落日”是什么意思呢?看图理解诗句的意思。(山衔着将要落下去的太阳)为什么要用“衔”字呢?用自己的话说一说。（3）理解“寒漪”。(指的是水中的波纹)“浸”是什么意思?(倒映在水中)从图画上能看出这句诗的内容吗?为什么?你能想象出这部分的图画吗?(学生自由地发挥想象，可以说说图画上没有的内容是怎样的)（4）“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去哪里?(回家)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思)看看牧童在牛背上干什么?哪一句诗和这个画面是对应的?(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是:手里拿着短笛不成曲调地在吹。)（5）“牧童归去横牛背”中的“横”

4字用得好，表现出牧童怎样的性格特点？找一找本诗中还有没有能表现牧童性格特点的好字？（“横”字用得好。从“横”字可以看出牧童顽皮、活泼、可爱的特点。“信口”这个词用得好，可从这个词体会到牧童悠闲自得的样子。）（6）本诗中用了两个“满”字，请问有什么表达效果？（两个“满”字使我们仿佛看到了水草生机勃勃的景象和池水满塘的美景。）三、指导学法，理解诗歌1.同学们，研究问题就好比打仗，只有运筹帷幄，方能决胜千里。让我们想一想，解决疑问的办法有哪些?（指名说，比如，同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图等。）2.学生开始尝试通过各种方式解决问题。3.集体交流。4.谁能将自己对整首诗的理解说说看?（学生用自己的语言讲述自己个性化的理解）四、练习背诵1.教师引读：草满池塘……2.分组练习背诵：一组背诵，另一组听，然后进行交换。3.指名背诵。4.全班一起背诵。五、课堂总结本诗寓情于景，通过描写晚间乡村图景，表达了作者对闲适的田园生活的赞美和向往之情。［教学板书］1古诗三首四时田园杂兴（其三十一）村庄儿女耕田织布童孙学种瓜↓童年的纯真生活稚子弄冰稚子银钲玉磬玻璃↓童年的趣事村晚环境：草池塘牛山人物：吹笛的牧童晚间乡村图2.祖父的园子

5[教学目标］1.会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。3.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。［教学重难点］1.体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、开门见山，揭示课题同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？2.学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。（1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。字音：瞎xiā铲chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng（2）学生交流识字方法，教师指导。易错字：拔、瞎、承、瓢。（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。3.文中的园子具有怎样的特点？（丰富多彩、生机勃勃、自由自在……）4.文中写了园中发生的哪些趣事?（栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。5.思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？三、小结课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。第二课时教学过程

6一、复习导入1.过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。2.上节课，我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、自由自在）二、研读课文，体会情感1.默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心情。（学生自主学习）2.汇报交流：（1）对园子总的印象。（第1~3自然段）①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？（祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹而美丽；“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。）②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段）①默读第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。出示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”……②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱，说明了园子是“我”童年的乐园。）③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（3）感受园子里所有生命的自由。（第16~19自然段）①朗读第16~19自然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”……（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。3.有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。三、布置作业

71.从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。2.课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。［教学板书］2祖父的园子祖父的园子：自由自在祖父：宽容、慈爱童年的乐土精神的家园3*月是故乡明

8［教学目标］1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。［教学重难点］理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。［教学课时］1课时第一课时教学过程一、导入引思1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。2.板书课题，看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。）3.作者简介。季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。二、整体感知，把握内容1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字）（2）理解新词。顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。平沙无垠：沙子无边无际。2.默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情；第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的回忆；第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念；第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。三、质疑难点，感悟深情

91.快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。2.针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。3.学习第一部分。（第1自然段）（1）指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。）4.学习第二部分。（第2~4自然段）（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。）（2）作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。）5.学习第三部分。（第5~6自然段）（1）为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。）（3）那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？（故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。）6.学习第四部分。（第7自然段）思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。）四、总结写法，拓展延伸1.本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？（月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。）2.教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。3.课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。［教学板书］3*月是故乡明借景抒情思念家乡4*梅花魂

10［教学目标］1.会认13个生字，读记重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文写了外祖父的哪几件事。3.了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。［教学重难点］了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入，扣题质疑1.同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?（相机引导学生交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等。）2.师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题，齐读）3.读了本课课题以后，你有没有产生什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”字自由质疑)二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。2.检查学生对生字的掌握情况。（师出示生字，指名认读）3.默读课文，思考：课文写了外祖父的哪几件事？表达了外祖父怎样的思想感情？4.小组内交流讨论，指名汇报。（①常教“我”读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。②“我”因弄脏墨梅图引得外祖父大发脾气。③因不能回国而难过得哭起来。④在离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”。⑤船快开时，又递给“我”绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。）三、精读重点段落，体会情感1.引导学生重点抓住第2自然段，体会外祖父的思想感情。（1）学生有感情地朗读第2自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句，并仔细体会诗句的感情。（2）思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异国他乡，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）（3）你是怎样理解这几句诗的意思的？（生说诗意）从这些诗句中你体会出外祖父怎样的思想感情？（可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）2.自学重点段第13自然段，学生分组朗读并讨论：（1）梅花的品格是什么？你是从哪些词句看出来的，用横线在书上画出来。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“旁的花，大抵是春暖才开花”“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这些词句中看出来的。）

11（2）外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父深深地热爱自己的祖国。）3.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）4.“梅花魂”的内涵是什么？课文为什么以“梅花魂”为题？（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）5.说说最后一自然段在文章中的作用。（总结全文，点明中心）。四、总结1.本文开头和结尾有什么联系？这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）2.指导朗读重点段落，再次体会外祖父的思想感情。［教学板书］4*梅花魂教诗词落泪珍爱墨梅图难归而痛哭赠予墨梅图码头送手绢中国心口语交际走进他们的童年岁月

12［教学目标］1.以采访的形式走进大人们的童年，在交流时认真倾听并做好记录。2.根据采访时整理的记录，分享时做到有条理地表达。［教学重难点］围绕着“童年”话题主动进行访谈，访谈前列出问题清单，边听边记录，并学会有条理地表达。［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入同学们，我们这一单元的阅读主题是“童年”。单元导读中有这样一段话：“每个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”大人们的童年生活又是怎样的呢？这节课，让我们一起走进他们的童年，了解他们小时候的那些故事。（板书课题：走进他们的童年岁月）。二、引发思考，总结看童年的视角1.教师说自己的童年生活片段。《看小毛驴推磨》我姥姥家在海城市的一个小山村。小的时候，姥姥家自己磨豆腐。一个大石磨盘，中间有个窟窿眼，把黄豆放进去，撒上水。石墨很沉，就套上小毛驴，转着圈儿推磨盘，把黄豆磨碎。每次推磨的时候，都要把小毛驴的眼睛用厚厚的布蒙上。然后，小毛驴就乖乖地一圈一圈地转。我呢，跟在旁边，也一圈一圈地转。不知不觉间，头竟有些晕乎乎的了。我不知道为什么小毛驴不头晕，为什么姥姥总要蒙上小毛驴的眼睛？……2.说说可以从哪些方面来谈论童年往事？（无忧无虑的生活场景；看到的有趣的场景；做过的有趣的事情；问过的有趣的问题……）3.引导学生看课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，讨论一下还可以从哪些方面回顾自己的童年往事？

13（景物；事情；人物；动物；想法；发现……）4.让学生在小组内向同学讲述一件自己认为最有趣的事情或者场景、一个地方、一个人物、一个曾经的想法、一处风景……（预设学生可能经历过的生活往事：看蛐蛐打架；看小狗啃骨头；看小猫捉老鼠；问一些奇怪而有趣的问题；做一些可笑的事情：孵小鸡。和大人不一样的想法：山那边有什么？盐弄脏了为什么不能洗？）5.总结：可以从多个视角看童年。三、列问题提纲1.过渡：既然我们已经明确了看童年的不同视角，那么，该怎样去询问大人们的童年呢？1.先想一想可以了解谁的童年，比如祖父母、父母、朋友、邻居……2.针对不同的对象，提出相对贴近采访对象的问题。（课件出示两个问题清单示例）问题清单一：还记得小时候学过的哪几篇课文？做过的最勇敢的事是什么？课后最喜欢玩什么游戏？……问题清单二：（1）小时候玩过哪些玩具？（2）最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？（3）这个玩具是怎么玩的？……明确：列问题清单时可以从不同方面进行提问（如问题清单一），也可以围绕同一个话题提出多个问题，进行深挖（如问题清单二）。3.想一想，采访时应该注意哪些问题呢？（注意使用礼貌用语；认真、耐心地听别人讲话，边听边记录，不随意打断别人。）4.教师布置课下任务：了解大人们的童年。

14四、交流分享1.小组交流。借助问题清单以及整理的采访记录，说说在访问过程中让你印象深刻的故事，并谈谈你的感受。2.选出小组代表，全班交流。示例：我采访了邻居王阿姨几个问题：（1）还记得小时候学过的哪几篇课文？（让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙，小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风……——《让我们荡起双桨》）（课文讲的是革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的环境下坚持学习的事。记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的感人事迹。——《珍贵的教科书》）。（2）干过什么傻事？说过什么傻话？(六岁时,爷爷给了我五角钱叫我自己买零食,花了两角,还剩下三角,如果回去,肯定要还给爷爷,因为身上没口袋,怕弄丢,就攥在手心里。走在半路,看见一垛砖在路边,于是我从中间拿掉一块,把钱放了进去,把砖放回去,以后想花钱了再来取,当时感觉自己实在太聪明了!为了以后好找,还做了特别的记号,在放钱的那块砖上画了个小圈,不细看看不到。回到家就说钱花完了,爷爷也没说什么,就出去玩了,那时小,玩一会就把这事忘得一干二净。当我再次想起这件事,已经是一个月后,马上去放钱的地方,当场我就惊住了,砖垛没有了,一块砖也没留下!当时感觉整理个世界都黑暗了。)（3）做过的最自豪事情是什么？（每次考试都能拿第一名，被老师、家长夸奖，同学们心生羡慕。）五、修改提高，班级评议1.以小组为单位，进行修改，把听到的童年故事说得更清楚、具体。2.开展童年故事会。3.从内容、态度、表达等角度评选“最佳童年故事”。六、课堂小结

151.说说你在本次口语交际的收获是什么。2.分享时，可以适当加入自己的感受，比如大人们的童年与自己的童年有哪些相似之处，有哪些不同之处等。习作那一刻，我长大了［教学目标］1写一件成长过程中印象最深的事情。2.学习把受到触动的瞬间写具体。［教学重难点］1.要把事情的经过写清楚。2.还要把自己受到的触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。［教学课时］1课时教学过程

16一、谈话导入很多人认为，成长是一个很漫长的过程。殊不知，成长有时只在一刹那间。当我们突然发现妈妈眼角的皱纹，觉得妈妈一下子老了，是一瞬间的成长；当我第一次当众发言觉得无比胆怯时，同学们给予的鼓励的目光让我充满信心，是一瞬间的成长；当我第一次离开家开始住校，学会独立生活，也是一瞬间的成长。今天，老师和同学们一起将记忆的书，翻到过去的某一页，去寻找成长的那一刻。（板书课题：那一刻，我长大了）二、指导审题1.学生默读习作提示，画出习作要求及内容。（课件出示）2.说说本次习作标题中的关键词是什么？（“那一刻”和“长大”，两者相辅相成，不可分开。）3.如何拟定习作题目呢？（本次习作是一个话题作文，既可以直接以“那一刻，我长大了”为题，也可以根据习作内容来确定标题，如“第一次住校”“我长大了，妈妈却老了”等。）4.本次习作的写作重点是什么？（把自己成长过程中印象最深的事情写下来，不仅要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动的那个瞬间写具体，写出自己的真情实感。）。三、创设情境，唤醒记忆1.小组讨论、交流：回忆一下自己的成长历程，有没有某一个瞬间、某件事情让你突然觉得自己长大了？2.全班交流。预设1：小时候，我总是很依赖家人，走到哪里都需要他们陪着，现在我长大了，可以自己独立做事情了，而且我还每周陪奶奶去超市，帮她拎东西。预设2：我学着妈妈的样子，拿小勺一勺一勺地给妹妹喂饭，还用纸巾擦拭妹妹嘴角的饭粒，妈妈看见了，直夸我：“长大了！”3.师生评议。（1）是否按照具体的要求抓住了重点。（2）表述是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。4.再次明确习作要求。长大不仅是身体方面的成长，最重要的是心理方面的成长。品德方面的成长：我长大了，我能帮助同学，帮父母做力所能及的家务。学习方面的成长：我能自己独立解决难题，能主动探索新的知识，知道细心的重要性。能力方面的成长：学会了一项技能，能自己回家了，会为大家服务了，学会了保护自己。友情方面的成长：会处理与朋友间的矛盾，学会了谦让，学会真诚对待每一个人。失败与沮丧中得到成长：学会了失败后的总结、反思。而且还学会了吸取上次的教训，得到启发。

17四、指导构思，点拨表达方法1.要有一个吸引人的题目。2.按怎样的顺序写呢？构思：记事的文章，通常有以下两种记叙方式。(1)顺序——就是按照事情发展的先后次序。先发生的事情先写，后发生的事后写，写出事情的起因、经过和结果。（2）倒叙——就是先写出事情的结果或某个突出片段，然后再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果。3.怎样才能把想写的内容写具体、生动？（写出真情实感，故事高潮部分要写具体）五、开心练笔教师指导学生对自己印象最深的那个瞬间进行试写，注意要写出自己最想表达的意思。六、指导修改1.这是提高习作质量必不可少的环节，因此教师应针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自己自改、互改，教师巡视。（1）是否有中心，有重点。（2）内容是否具体，语句是否通顺。（3）事情的经过表述是否清楚。2.学生按要求再次修改自己的习作。七、习作讲评1.教师选取几篇优秀的习作，请习作者上台朗读，其他同学边听边想：这篇习作哪些地方写得好？2.习作者分别陈述自己的写作意图。3.其余同学针对习作者的陈述、结合习作者发表的看法，相互评析。4.教师提示方法：（1）哪些词或句子写得好？（2）表现手法和语言特色有何借鉴之处？5.学生阅读自己的习作，找出认为好的地方，在同桌之间交流评析。6.学生再次修改习作，并抄写在作文本上。八、归纳总结针对本次习作的经历，畅读收获和感受。教师补充，提出鼓励和希望。

18语文园地一［教学目标］1.学习体会文章表达情感的方法。2.进一步学习比喻、夸张、对比的手法，体会其在具体情境中的作用。3.学习古诗《游子吟》，体会母爱的伟大。［教学重难点］1.学习体会文章表达情感的方法；进一步学习比喻、夸张、对比的手法，体会其在具体情境中的作用。2.积累古诗《游子吟》，体会母爱的伟大。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、交流平台（一）谈话导入我们在阅读一篇文章时，不仅要从语言文字入手理解具体内容，而且要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的感情。有句话说得好“言为心声”，就是说作者无论是写人、状物、还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、批评；或肯定、揭露。总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。（二）我们每位同学在阅读一篇文章时，应该如何体会作者表达的思想感情呢？1.阅读的时候把心放到文章中去，设身处地地去读，去想，这是体会文章思想感情的主要方法。比如，我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的我，体会到了作者的怀乡之情。2.依据带有感情色彩的的语句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。如《梅花魂》一文中，“当年的我，还过于稚嫩，并不懂得，我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一副丹青、几朵血梅？我带走的是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子之心哪！”直抒胸臆，表达了外祖父对祖国的思念之情。3.依据含义深刻的词语、句子、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。但有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说言外之意。这时候，我们要体会作者蕴含在语句中的态度，或者要了解作者写作时的历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心思想和结构层次，尤其要联系词语、句子或语段所在的上下文的具体语言环境来理解。4.在反复朗读和诵读中体会文章的思想感情。有效地朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟。诵读也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读，也不同于吟诵，诵读强调眼到、口到、心到，核心是自我体验的过程。阅读的时候把心放到文章中去，设身处地地去读，去想，这是体会文章思想感情的主要方法。（三）说说体会文章表达的思想感情的方法还有哪些？

191.抓课题，从整体入手。课题是文章的眼睛，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。2.抓关键词句。如，从抒情部分找中心，从作者的议论部分找中心，从课文的反复部分找中心，从重点句、段找中心，关注首尾。3.抓课后问题。4.联系生活实际。5.了解写作背景。二、词句段运用（一）学习第1小题1.请同学们读一读课文中的例句，力求读准确、读通顺。并说说这两个句子运用了什么修辞手法。（课件出示例句）明确：夸张（为了表达上的需要，故意言过其实，对客观的人、事物尽力扩大或缩小的描述）和排比（利用意义相关或相近，结构相同或相似，语气相同的词组，句子并列，达到一种加强语势的效果。）2.分别说说每个句子的句意，以及这样写的好处。明确：（1）通过列举人睁不开眼睛、蚯蚓不敢钻出地面、蝙蝠不敢从黑暗中爬出来等事例，突出了太阳光之强，富有童趣；通过描写鸡、狗、蝉的各种表现来体现八月天气很热。（2）在例句中，先选择事物的某一个特征，再用具体的事例把这一特征诠释出来，使之更生动、形象。3.请同学们选择下列任意情形仿照例句说一个句子。忙冷吵静快辣冷：十二月，天多冷。狗熊冷得躲进树洞，鸡冷得挤成一堆相互取暖，狗冷得趴在窝里不出来。吵：这条街车水马龙。鱼被吵得跳跃，狗被吵得耷拉下耳朵，喇叭被吵得似乎要跟它较量较量。静：这湖面犹如一面镜子，静得连一丝微风都舍不得掠过，静得蜻蜓不忍心去点水，静得鱼儿舍不得跃出水面。……（二）学习第2小题1.读一读课本中的4个例句，想一想它们在表达上有什么特点？明确：都运用了对比的表现手法。对比的作用:把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明，使读者的感受更强烈。（1）将异乡的月亮与故乡的月亮进行对比，突出思乡之情。作者提到非洲大沙漠、大海、高山等地望月，月亮虽美，作者对它们并没有深切的感情；故乡之月，能引起很多美好的记忆，让人感受到亲近、温馨，这样的对比，就是要突出“月是故乡明”的感受。（2）从香气上看，杭州小山上的桂花与家里的桂花是没有分别的，甚至小山上的桂花比家乡院子里的桂花香得多。而母亲之所以这么说，是因为家乡院子里的桂花已经充盈了她的全部生活空间，甚至可以说是母亲生命的一部分，这些是无论何时、无论多香的桂花都无法代替的。因此，在家乡院子里的桂花香味永远都是最香浓的。（3）是父亲摇着姑爹的小船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载着父亲无尽的期望，体现了浓浓的父爱，这是绍兴的乌篷船所无法比拟的。2.选择其中一个例句，照样子写一写。

20示例：这个女孩还穿着又小又薄的破衣裳，她旁边的那个漂亮姑娘的脸庞在红棉袄的映衬下越发红润了。3.仿照例句，根据提示写句子。示例：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。（1）寒冬，天多冷。（2）夏天，太阳。第二课时教学过程一、日积月累（一）导入新课1.这节课，我们一起来学习一首赞美母亲的古诗《游子吟》。（板书课题，释题，“吟”是轻轻地吟唱，“游子”是离家在外的人。）2.关于作者孟郊，你了解他什么？（指名发言，教师补充）（二）初读古诗1.生自由读古诗，读准字音，画出不懂的地方。2.你知道孟郊是在什么情况下写的这首古诗吗？（孟郊一生窘困潦倒，直到五十岁时才谋到江苏溧阳县尉的卑微之职。做官之后的第一件事就是接他母亲来溧阳，安享晚年。此时，孟郊就想起了进京赶考前临行的情景。于是，他写下了一首脍炙人口的诗歌《游子吟》。）（三）再读释疑，感知诗意1.小组讨论交流：从这首诗中你读懂了什么？并交流不懂的地方。2.理解古诗。（1）点拨诗中重点词语。（课件出示）意恐：心里担心、害怕。寸草心：小草，比喻儿女的心意。春晖：三月里，春天温暖的阳光。(2)诗中哪些诗句是描写儿子离家前母亲对儿子的关爱的?请学生自由读，同桌讨论，并说一说意思。(3)诗中哪一句写出了儿子的心声?怎样理解这句诗的含义?（四）细读品味，体会诗境1.发挥你们的想象，描述儿子离家前那个夜晚的情景。(请学生交流自己的想象:明天，儿子就要远行，在小油灯下……)2.母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作迟缓，但她仍然坚持一针一线为儿子缝制衣服。母亲的心情会是怎样的呢?3.假如你就是那位即将远行的儿子，看到此情此景，你会怎样想?二、课堂小结本次语文园地我们学习了如何体会文章表达的思想感情，进一步学习了排比、夸张、对比的手法，还从孟郊的《游子吟》中感受到了母爱的伟大。希望同学们能及时巩固所学，并学以致用。

21［教学板书］语文园地一交流平台边读边想体会文章的思想感情词句段运用学会情景描写感受句子表达特点日积月累（背诵、积累、感知）

225.草船借箭［教学目标］1.认识9个生字，会写11个生字，能正确读写“妒忌、擂鼓”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。3.梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙事特点和刻画人物的方法。4.感受鲜明的人物形象，体验阅读名著的乐趣。［教学重难点］领悟诸葛亮的神机妙算,感受诸葛亮“知天文”“懂地理”“识人心”的本事。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、创设意境，感悟精彩1.创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片段和主题曲。2.调动积累。你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事？3.谈话：今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。（出示课题：草船借箭）老师相信，许多同学都知道这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容？二、初读课文，自学生字新词1.请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？2.引导学生概括课文主要内容。3.检查预习，巩固生字词。（1）指读课文，正音。（2）结合上下文体会“妒忌、自有妙用、神机妙算”等词语的意思。三、再读课文，理清脉络1.请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？2.“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？围绕这个字课文讲了哪些内容？（“借”字。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮借箭前的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。）四、品读借箭原因，感受人物特点1.指名读第1自然段。思考：周瑜对诸葛亮心态是怎样的？文中哪个词可说明？请画出来。（心怀妒忌）2.自读第2自然段。（1）思考：周瑜“请”诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么，从哪儿可以看出来？（2）周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？

23（3）周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各自心里可能想些什么？他们在说话的时候会是什么表情？什么语气？试着读一读。3.分角色朗读1~2自然段，体会人物的性格特点。第二课时教学过程一、谈话导入上节课，我们一起大致了解了《草船借箭》这个历史故事，老师知道了同学们对诸葛亮和周瑜的人物形象有了初步的感知。有的同学说，诸葛亮通晓天文，有的说他懂得地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“知人心”。的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点。二、探究课文，感悟诸葛亮的“神机妙算”1.诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来，再用心体会诸葛亮到底“神”在哪里，“妙”在何处？讨论交流，主要从以下几个方面思考：（一）知天时1.课件出示：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（2）假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（3）那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？谁来读读。（4）联系上下文，体会“知天时”。①光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧赶上大雾漫天呢？请联系上文，找到相关的句子。②前两天没动静可不可以不写，直接交代：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写多简练，这样改好吗？为什么？（二）懂地利诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？1.“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”（把船只用绳索连接起来，一字摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积大。）2.“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”为什么会有这样的命令？（两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。可见，诸葛亮方方面面都考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排得这么巧妙，你们说诸葛亮神不神？妙不妙？）4.“到还快要散时……可是诸葛亮那边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

24（滚滚长江东逝水，长江水流方向向东，风向向东，因此船受箭归来才会船轻水急，这就是诸葛亮的神机妙算。）看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说——（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）（三）识人心草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？从哪里可以看出来呢？1.“曹操得知江上的动静后，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻……箭好像下雨一样。”（引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。）2.“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。’”在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的笑？3.老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？4.小结：如此谈笑风生，镇定自若。怪不得周瑜长叹一声，说——（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）三、人物对比，升华感受1.那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流）2.草船借箭成功的原因有哪些？［教学板书］5草船借箭诸葛亮神机妙算知人心周瑜妒而聪明：将计就计鲁肃仁而忠厚：借船求箭曹操疑而狂妄：草船借箭识天象四更大雾晓地利顺风顺水

256景阳冈［教学目标］1.会认19个生字，会写14个生字，理解“梢棒、筛酒”等词语的意思。2.默读课文，了解武松打虎的经过，能用自己的话详细讲述。3.了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格特点，激发学生主动阅读名著的兴趣。［教学重难点］了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格特点。［教学课时］2课时教学过程第一课时一、激趣导入（播放《好汉歌》，由电视剧《水浒传》主题曲导出名著《水浒传》。）师：前面我们已经学过一篇根据名著改编的课文，让我们再来学习一篇节选自名著的文章。（板书课题）二、初读课文，自学生字词1.自由读课文，注意读准字音，不明白的地方做上记号。2.师出示生字，指名读。（重点指导“跄、蹿、抡、簌”的读音）3.学生提出自己不理解的词语，师重点指导。梢棒：一种防身用的棍棒。筛酒：斟酒。这里指从壶里往杯子里或碗里倒。踉踉跄跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子。吊睛白额大虫：文中指眼睛上翘，额头上有白色花纹的老虎。4.指导写字。重点指导：“俺”字第十画是竖折钩，上边出头；“兼”第五画是长横，右边出头。三、默读课文，整体感知1.默读课文，思考：（1）课文主要讲了一件什么事？是按怎样的顺序写的？（2）完成课后填空题。喝酒→（）→（）→（）2.检查自学情况。（1）分自然段朗读课文，读准字音。（2）交流填空题。喝酒→（上冈）→（打虎）→（下冈）（3）你认为哪一部分写得最精彩？四、学习“喝酒”部分1.默读第1~2自然段，思考并回答。（1）作者在这部分详细描写了武松与店家的对话，他们主要在谈论什么？（谈酒、谈虎）（2）分角色读这一部分。为什么店家只给武松筛三碗酒？结果呢？

26（3）分析武松的性格特点。（豪放、倔强、勇敢的性格）（4）讨论：这一部分与打虎有什么关系？起什么作用？（这一部分主要通过写武松与店家的对话，刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎作铺垫。）2.小结学习方法，讨论归纳。（抓重点理层次；通过人物语言体会人物性格特点。）五、学习“明知山有虎，偏向虎山行”部分1.默读第3~5自然段，思考并回答。（1）武松一路上看到了几处关于景阳冈有虎的告示？找出来并相互交流，再说说自己的体验。（有两处这样的告示。武松开始以为是店家的诡计，看到官府的印信后才相信了，却还是要上景阳冈。从中可以体会到武松的好强、倔强、胆量过人。）（2）故事重点是要写武松打虎，为什么作者还要花如此多的笔墨描写武松“上冈”呢？（不仅是情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。）2.小结学习方法，讨论归纳。（前有伏笔，后有照应，这样文章前后内容联系更紧密，结构更紧凑。)第二课时一、复习导入1.听写词语。2.回顾上节课内容。二、品读“打虎”部分1．默读第6~7自然段，思考这一部分可分为几层？（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎）2．这一部分表现了武松的什么性格特点？（表现了武松机智、勇敢、武艺超群的性格特点。）3.从什么地方最能体现出来？在文中画出相应的词句。“从半空里蹿下来”“把腰胯一掀”“吼一声”（“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎有如此气势，那么打虎的武松就更了不得了。这是反衬的方法。）“武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。”（“踢”“打”从中看出武松机智勇敢、武艺超群。）4.同桌讨论：这部分主要通过什么表现人物性格特点的？具体描写了虎的哪几方面？用意何在？（1）这段主要通过人物的行动表现出武松的机智勇敢，英勇无畏，武艺超群的特点。（2）具体写了虎的气势、虎的灵活、虎的声势。（3）从虎的气势、声威上反衬出武松的勇敢无畏。5.朗读指导。

27读的时候语速可稍快些，读出虎的声势、气势及武松的勇敢无畏。三、学习“上冈”“下冈”部分（一）学习“上冈”部分1.默读这一部分，思考这部分主要写的是什么？（武松的思想活动）2.武松的思想活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（表现了武松好强、无畏的性格特点。）3.这部分有什么作用？（这部分通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文做了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）（二）学习“下冈”部分1.这一部分主要写什么？（依然是武松的心理活动，他寻思道：天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来时，我却怎么斗得他过？）2.此时武松的心里有点畏惧，这与武松之前勇敢无畏、武艺超群的形象是否相符？有何作用？（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大虎相当艰难，况且此时已筋疲力尽了。如果再写他斗志旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能让人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物做了补充，使这个人物更真实、具体，让读者更喜欢他。）四、总结拓展1.通过本文的学习，你认为武松是个怎样的人？（生自由发表看法，可联系全文对武松神情、动作、语言和心理描写，加以体会。）2.回家后，用自己的话向父母详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。［教学板书］6景阳冈喝酒豪放明知山有虎偏向虎山行倔强勇敢打虎机智武艺超群上冈下冈

287*猴王出世［教学目标］1会认16个生字，读记重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。［教学重难点］了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象;品味语言，激发对古典小说的兴趣。［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入1.（播放《西游记》片段）大家对《西游记》都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？（生自由交流）2.是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题，介绍作者。二、了解大意，整体感知猴王形象1.根据文前“阅读提示”，明确问题。（课件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成为猴王的?）2.课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么。或现在还有什么不懂的？教师引导学生大概了解词语与句子的意思。3.交流学习课文主要内容。(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(板书:出世——仙石迸裂)(2)学生尝试说说石猴是如何成为猴王的。(板书:成王——跳水寻源)(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)4.小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。三、品味语言，深入感悟猴王形象（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。1.指名读第1自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。2.出示:那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。(1)指名读，你仿佛看到了石猴在干什么?

29(2)读这段话，读出石猴的快乐和自由。3.师提问:你发现这句话有哪些特点?引导学生从三方面观察发现：（1）关注语言形式——对偶；排比；精炼。（2）关注语言内容——饮食、交友、起居。（3）关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力。4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力。5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做上批注。6.小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本，感受语言的魅力。（二）研读“猴子称王”，感受语言的魅力。1.快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。2.组织交流，引导品悟语言。(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。①石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。②朗读体会。(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。①读句子，圈出动词。理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。②指导朗读，体会猴子的“胆小”。四、总结提升，整体把握猴王形象1.我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡……)2.课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》的第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事?(学生讲述《西游记》的故事)3.播放《美猴王》主题曲，师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!五、拓展延伸，激发学生积累欲望1.《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典文化，感受经典的魅力。2.同学们读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。［教学板书］7*猴王出世出世：仙石迸裂——顽皮可爱成王：跳水寻源——敢作敢为顽皮可爱

308*红楼春趣［教学目标］1.会认9个生字，读记重点词语。2.有感情地朗读课文，理解课文的内容，学习分析鉴赏小说中的人物形象。3.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧。［教学重难点］1.理解课文内容，抓住重点词句，反复朗读体会，品味课文语言。2.学习分析鉴赏小说中的人物形象。［教学课时］1课时教学过程一、导入激趣1.简介古典文学名著《红楼梦》及作者曹雪芹。2.课件出示放风筝的片段，激发学生的学习兴趣。二、初读课文，读准字音1.注意读准以下生字的读音。恰（ｑｉà）屉（tì）嫣（ｙāｎ）讳（huì）晦（huì）墩（ｄūｎ）钗（chāi）敞（chǎng）袭（xí）2.词语解释。晦气：不吉利；倒霉。七手八脚：形容人多手杂，动作纷乱。忌讳：对某些可能产生不利后果的事力求避免。三、出示阅读要求，深入探究课文内容1.自学课文，边读边思考下列3个问题。（1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁？（2）本文记叙了一件什么事？这件事表现了什么？（3）你对课文中的哪一个人物印象最深？为什么？2.小组合作研讨。3.班内汇报交流：对第（1）个问题，要让学生在通读全文的基础上，找出课文中出现的人物。然后仔细默读课文，看看作者对哪个人物描写最多。也可以引导学生根据人物间的关系确定中心人物。对第（2）个问题，要让学生在熟悉课文内容的基础上，引导学生用自己的话概括文章的主要内容，在概括出主要内容的基础上，明确本文的主旨。对第（3）个问题，教师可让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的，并说出印象深刻的理由。引导学生针对文中的中心人物贾宝玉，结合课文内容，说出自己的理由。（在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点也没有居高临下的公子哥的架子。大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼；看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”；说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，就落下来，急的头上的汗都出来了。众人都笑他，他便恨得摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人，我一顿脚跺个稀烂！”

31从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。）4.抓住重点语段，欣赏品味（1）投影出示句子。“那风筝都飘飘飖飖随风而去。一时只有鸡蛋大，一展眼只剩下一点黑星儿，一会儿就不见了。”①“飘飘飖飖”是什么意思？把这个词语换成“飘飘荡荡”好不好？（“飘飘飖飖”在文中指风筝在风中飘动。“飘飘飖飖”这个词语描写了风筝在天空中飘飞的姿态美，换成“飘飘荡荡”不好。）②“鸡蛋”“黑星”描写了什么？风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星”？③“一时”“一展眼”“一会儿”这些词语说明了什么？（风筝随风而去后很快消失）④谈谈自己对句子的体会。（风筝被铰断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大，一展眼，风筝迅速飞去，只能看到一个小黑点，一会儿就不见了。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。）(2)学生找出自己喜欢的语段，欣赏品味，同桌交流。四、自由朗读课文，想象画面自由朗读课文，边读边想象文中描写的放风筝的场面，品味文中的妙词佳句。五、课堂小结由学生总结本节课的收获，主要从欣赏品味句子方面去谈。六、拓展阅读读一读阅读链接中林庚写的《风筝》，说说与本文有什么区别。（林庚写的《风筝》是一篇散文，生动描写了北平放风筝的习俗和他自幼对风筝的喜爱；本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过，突出了他们放风筝时的自由快乐，表现了贾宝玉等对大观园美好生活的热爱。）

32口语交际怎么表演课本剧［教学目标］1.能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。2.培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。［教学重难点］学习编排课本剧的方法，提高学生的口语表达能力。［教学课时］1课时教学过程一、创设情境，感知角色形象1.播放《草船借箭》，观前布置思考问题。（1）你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？（2）你认为导演最成功的地方在哪里？2.学生自由讨论。（可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点来谈；可以从故事情节的安排谈；可以从服饰道具的使用谈。）二、赏析课文，体味角色形象1.这一单元我们学习了四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，你最喜欢的人物是谁？为什么？（也可以选取学过的其他课文中有趣的故事来说）2.作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。三、探究编排，表演角色形象1.教师以《草船借箭》为例引导学生如何编排课本剧。（1）请学生从课本中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。

33（2）学生简要交流。（3）课文中有些人物神情并没有直接提供，作为编导该怎么办？引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如，鲁肃对周瑜说：“十万支箭，三天怎么造得成呢？……”周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他……”你认为他们的表情是怎样的？（4）课本中有些语言较为简略，并没有直接引用，作为编导该怎么办？如，鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛这些材料。（改编为直接叙述的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点。）教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。2.自主选择，分组创编。（1）按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。（2）每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。（3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）3.欣赏表演，评价表演。（1）讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最佳创编奖，最佳评论员。（认真倾听、欣赏表演者的每句话、每个动作、每个神情。编排是否有创意。）（2）分组表演。先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。（3）评价表演。（先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。）

344.评选最佳创编奖，最佳演员奖，最佳评论员。四、拓展延伸，丰富角色形象1.鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的基础。（如《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等书中的其他篇目。）2.融合大家的合理性建议，尝试做一回编导，并与同学合作进行二次创编。习作写读后感［教学目标］1.任选一篇读过的文章或一本书写读后感，突出阅读作品中让你感触最深的内容。

352.能结合具体事件清楚表达自己的感想。［教学重难点］能结合具体事件清楚表达自己的感想。［教学课时]1课时教学过程一、谈话导入1.最近你读的哪本书或哪篇文章给你留下了深刻的印象，简要地用几句话或一段话说一说文中或书中主要讲什么，看后又有什么感受呢？（抽几名同学谈）2.今天，我们就根据自己的体会，写一篇读后感。（板书课题，解释什么是读后感？）二、读习作提示，明确习作要求1.学生自读习作提示，勾画出自己认为比较重要的语句。2.交流：（1）要求要求学生从最近读的一篇文章或一本书中选择感受最深的，写一篇读后感。（2）题目可以用“《×××》读后感”或“读《×××》有感”，也可以将它作为副标题，再自拟题目。（3）重点本次习作的重点是把阅读过程中感受最深刻的部分描写下来。要突出阅读作品中让你感触最深的内容，感受要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的句子，写出自己的感受。三、习作指导1.紧扣原文,抓住重点。必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。

362.练习实际，情感真实。这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写，并切合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。3.读感结合有侧重。正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提。“感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写文章，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。当然，交代所读文章的名称和主要内容是必写的。四、学生选材，互说1.独立选材，尽量做到新颖。2.学生互相说。3.学生选好材料，独立写作。五、朗读习作，评议修改1.学生写完后自己阅读，修改。2.学生分作文小组互评互改，根据同学指出的不足进行修改。六、文后指导1.结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。2.投影出示两篇作文。一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。七、修改习作、誊写作文1.学生再次自行修改习作。2.定稿誊抄。

37语文园地二［教学目标］1.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典四大名著的兴趣。2.尝试运用多种方法学习难懂的词句。3.学习古诗《鸟鸣涧》，体会月夜春山的幽静。［教学重难点］1.能结合具体事件清楚表达自己的感想。2.激发学生阅读四大名著的兴趣。［教学课时］3课时教学过程第一课时一、交流平台（一）谈话导入古典名著中的语言和现代文不太一样，内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能更加顺畅。下面，请同学们交流一下当你遇到不懂的词句时会怎么做呢？（二）交流学习名著的方法1.学生思考整理各自理解难句的方法。2.个别学生汇报交流。3.全班朗读交流平台中给出的课文的范例。（课件出示）4.总结学习阅读古典名著的方法。（1）可以联系上下文猜测语句的意思。（2）遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，知道大概意思就好。（3）借助资料了解历史背景，更好地理解故事的内容。（4）结合看过的电影、电视剧，加深对课文的理解，增加阅读的乐趣。（三）学以致用1.用总结出来的方法理解词句的意思。

382.师小结。通过今天的学习，我们知道了很多阅读古典名著的方法，同学们在今后的阅读中可以尝试着去运用这些方法，帮助自己更好的阅读。二、词句段的运用（一）学习第1小题1.（课件出示词语）同学们自由大声朗读词语，力求读准确。（榜文、客官、钱铺、印信、驿站、伙计、郎中、店家、客舍、货郎、墨客）2.猜猜词语的大致意思。（1）同桌之间交流自己所理解的意思，并说出猜测理由。（2）查词典确认意思，指名分享成果。明确：榜文——告示、公告客官——客人印信——政府机关的图章驿站——休息、住宿的地方伙计——服务员郎中——医生店家——旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人。客舍——旅馆货郎——旧时民间在农村或城市小街僻巷流动贩卖日用杂货的商贩，有的兼收购土特产品。墨客——旧时指文人3.拓展。钱铺——钱店掌柜——老板官府——指地方国家行政机关（二）学习第2小题1.读句子，猜猜加点词语的意思，说说是怎么猜出来的。2.学生运用“交流平台”所学的方法猜测“请勿自误”“喜不自胜”“瞑目蹲身”在句中的意思。3.指名分享答案，师相机指正。（1）但有过往客商，可巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。（通过字面理解词语的意思。请勿自误：请不要自己伤害或耽误自己。）（2）石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。（根据上下文猜测并理解词语的意思。喜不自胜：高兴得不能控制自己。瞑目蹲身：闭上了眼睛，蹲下身体。）

39（3）众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。（结合上下文和字面理解词语的意思。拱伏无违：抱拳举到头上，弯下身子。序齿排班：按年龄大小排序。）（三）学习第3小题1.句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。（1）身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。挺挺身材变化多，声音响亮如钟磬。（可以通过我们所熟悉的特征猜出该人物，例如“身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映”“手举金箍棒一根”“挺挺身材变化多”等内容猜出的人物是孙悟空。）（2）身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。（通过“鹤氅”一词可以推断出该人物是诸葛亮。）2.拓展延伸，学生描述班上的同学，让其他同学猜一猜。第二课时教学过程一、日积月累（一）直接导入1.学生齐读古诗题目，释题。（鸟鸣涧：有小鸟不时鸣叫的小溪沟。）2.简介作者。王维的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼曾经夸他的诗“诗中有画”。（二）整体诵读，初识诗文1.自由读《鸟鸣涧》，要求读正确、读通顺。2.教师范读，学生标出节奏。3.借助工具书，尝试说说这首诗的大概意思。（三）品读诗句，进入诗境1.品读诗句，想象古诗描写了怎样的景象。2.与文本对话，理解诗句的意思。（1）人闲桂花落，夜静春山空。

40（寂静的山谷中，只有桂花在无声的飘落，夜半更深，万籁俱寂，似空无一物。）（2）月出惊山鸟，时鸣春涧中。（明月升起,光辉照耀,惊动了山中栖息的鸟，它们在春天的溪涧里不时地鸣叫。）3.读古诗，想象画面，这样的景色，给你一种什么感受？（同桌交流）（四）拓展写作背景1.我们学习古诗，通过了解它的时代背景就能更深刻的理解这首诗。你们觉得盛唐时期是一个怎样的社会？（盛唐时期的生活是和谐安定的，那时候人民的生活就像我们现在的生活一样幸福快乐，正因为人民生活是和谐安定的，诗人才会那么的“闲”，心才会那么静。）2.让我们带着对盛唐时代和谐安定生活的闲适心情再来读一读这首诗。3.学生背诵古诗，教师检查背诵情况。

41读古典名著品百味人生一、激趣导入，明确主题说说你都看过哪些课外书。（课件出示四大名著）看过的请举手。今天这节课，让我们一起去了解这四大名著。板书课题：读古典名著，品百味人生。二、认识作者，了解内容1.这四部书的作者分别是谁呢？2.师简要介绍作者。3.在这四部名著中，《红楼梦》的艺术成就最高，你知道这部书主要写了什么吗？4.请你说说这部书的主要人物及其性格特征。（课件出示相应的人物图片）5.在这些人物当中，你最想了解谁的故事？6.交流其他几部书的主要内容和主要人物。7.你最喜欢哪个人物？你最佩服谁？你最想读哪本书？三、交流方法，培养习惯1.我们了解这四部书的主要内容及主要人物，那么同学们一定特别想找这四部名著来读一读。你会用什么方法来读？2.交流总结：（1）“囫囵吞枣”式——速读（2）“细嚼慢咽”式——精读①不动笔墨不读书：圈画勾划；写批注；做摘录；列提纲；写心得。②断章取篇来细读（3）“如牛反刍”式——品读（4）对比阅读四、断章取篇，熟悉精读方法下面我们断章取篇，用精读的方法读一读四大名著中精彩的片段。1.王熙凤见林黛玉

42（1）明确题目所对应的读书方法。（2）检查预习，交流成果。（3）师小结：林黛玉初到贾府，处处留意，步步小心，一个个人物随着林黛玉的到来而表现了不同的性格，那么林黛玉又怎么和贾宝玉见面的呢？请同学们读原著。2.香菱学诗（1）你在读这篇文章时都使用了哪些读书方法？（2）读完这一部分，你有什么感想？（3）师小结：香菱这个人物，命运很悲惨，她原本生活在富贵人家，可被人拐骗，卖给了宝钗家做丫鬟，她后来的命运有怎样呢？请同学们阅读原著。3.关羽刮骨疗毒（1）请你说说这个片段的主要内容。（2）哪些句子让你感受最深？（3）阅读原著可以让我们都发挥想象，每个人对关羽的感受都不一样，电视剧的导演就是把自己阅读名著后心目中的关羽还原成了画面。同学们去看电视剧《三国演义》刮骨疗毒的片段，你的想象是否也是如此呢？（4）读了原著，看了视频，同学们能否说说关羽是个怎样的人？你想对他说什么？（5）师小结：关羽这个人物，最后的命运如何？请同学们读原著。五、课堂小结同学们，这节课我们了解了四大名著的内容及主要人物，也熟悉了一些读书方法。请同学们课后就到图书馆去借阅，也可到书店购买阅读。你可以拣自己喜欢的内容看，可以囫囵吞枣地看，也可以找到自己感兴趣的内容精读，还可以和这部书拍成的电视剧对照读。

43综合性学习遨游汉字王国板块一汉字真有趣［教学目标］1.通过阅读和查资料的方法，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。2.学习制定活动计划，培养学生的探究合作意识。3.增进对汉字的了解，感受汉字的美，引发学生对汉字的兴趣，激发对汉字的热爱之情。［教学重难点］1.制定切实可行的活动计划。2.探索发现汉字的起源、演变以及神奇之处。感受汉字文化的无穷魅力，激发学生对汉字的热爱之情。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、导入新课我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字，汉字在我们的学习、工作或是生活中起着很重要的作用。你们想不想更多地了解汉字？今天就让我们一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为继承和发扬祖国文字文化做些力所能及的事吧。（板书课题：汉字真有趣）二、阅读材料，整体感知师：阅读五则材料，思考：这五则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣？（一）字谜七则1.阅读材料1，明确这七则谜语的谜底，以及如何解谜的。（学生组内讨论解决问题，教师适当点拨或解析。）2.这七则字谜的谜底是什么？

44（1）第一到四则是字谜，谜底：日、田、立、也。（2）第五、六则谜面是画，谜底也是猜字。谜底：休、斗。（3）第七则谜底：默。3.猜字谜的方法。（1）会意法——总体理解谜面的意义，扣合谜底。（2）加法——将笔画相加或将某些字相加，以扣合谜底。（3）象形法——根据事物特征、汉字结构进行拟人拟物，加以形象化，引起联想，增加趣味。（二）门内添“活”字1.阅读材料2，指名说故事。2.师小结：门内添活则为“阔”，汉字属于表意体系的文字，字形和字义有密切的关系。（三）有趣的谐音、“枇杷”和“琵琶”1.默读材料3和材料4，说说课文介绍了几种使用谐音的形式，材料中谐音的字词有哪些。（指名答）2.生汇报：（1）歇后语和笑话。（2）旧(舅)、无（吴）、输(书)、动（冻）、言（盐）、名(鸣)、枇杷（琵琶）。3.说说这些歇后语在谐音方面有什么特点？（指名答）师小结：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。这两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。书上出现的是谐音性歇后语。它们的特点是借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。4.古诗中有时也运用谐音达到一语双关的表达效果。《“枇杷”和“琵琶”》就告诉我们汉语同音字多，不能随意乱用，否则会闹笑话。（四）有趣的形声字1.指名分自然段读，正音、点评。2.理解材料内容。

45（1）阅读材料5，说说读后知道了什么。（指名答）生：了解了“星、凤、蜀、祭”四个字的来历。（2）你还知道其他汉字的来历吗?（3）组织点评、总结：从这几个字的来历中，我们可以知道“象形”和“形声”是汉字产生初期十分重要的造字方法。三、总结拓展，激发探究通过上面内容的学习，我们已经初步感受到汉字的有趣。的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径，在接下来的学习中，我们将利用这些有效途径展开丰富多彩的活动。第二课时教学过程一、合作学习，制定活动计划1.学生自读“汉字真有趣”的活动建议。2.学生汇报活动要求。（自由分组，讨论活动内容，制定活动计划，活动结束展示成果）3.学生自由组成小组，拟定小组名称，选出组长，明确组员分工及职责等。4.组织学习小组商定活动计划。例：×××组“汉字真有趣”活动计划活动时间：活动目标：活动内容：搜集或自编字谜；搜集歇后语和笑话；了解汉字的起源……活动要求：（怎样做、做到什么程度）成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。参加人员：人员分工：组长、主持、搜集资料、记录等。制订日期：5.以小组为单位汇报活动计划，师生共同评议，小结：注意计划的完整、合理、科学以及活动形式和内容要尽量不重复。

466.小组根据评议意见，修改完善活动计划。二、课堂总结这节课我们制定了活动计划，请同学们课下根据拟定的计划，进行相应的搜集。查找、整理等工作。［教学反思］“汉字真有趣”这个版块的综合性学习的重点是让学生感受到汉字的有趣和神奇。我先带领学生学习几则材料，让他们了解可以从哪几个方面展开探究，学生的积极性很高，完全被汉字的魅力所吸引。接下来让他们按照制定的计划去搜集资料也能很轻松地完成。整节课学生感受到了综合性学习的快乐，从中找到了方法，学生的收获很大。版块二我爱你，汉字［教学目标］1.了解汉字的起源，独特之处。2.初步学会根据目的搜集和处理信息，学写简单的研究报告。3.初步养成留心信息的好习惯，逐步学会搜集信息、利用信息进行研究的方法。［教学重难点］1.根据主题,搜集有关信息，利用信息写简单的研究报告。2.选择与汉字有关的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、激趣谈话，导入新课师：上节课，大家通过搜集、整理、交流，进行了第一个阶段的综合性学习。下面我们将继续进行综合性学习。

47同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。只要我们主动地了解，积极地搜集资料，相信大家一定会了解更多的汉字。那么，在汉字几千年的发展进程中，到底有哪些值得我们去了解呢?让我们一同走进《我爱你，汉字》。二、整体阅读，了解汉字文化1.自由读材料1—5，具体了解汉字的历史和文化。2.教师出示阅读要求：（1）认真阅读材料1—5，想想这5则材料分别是从哪些方面介绍汉字的历史和文化的。（2）除了上述5个有关汉字的历史和文化外，你还知道哪些?3.阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。4.学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。5.生汇报，教师点拨。（1）《汉字字体的演变》：先让学生观察，然后请学生说一说演变的过程，教师可以再另找一两个汉字的演变，让学生进一步体会中国汉字演变的规律。（2）《甲骨文的发现》：先让学生自己阅读，然后请学生在小组内互相讨论讨论。（3）《书法欣赏》：学生仔细观察三种字体的不同，说一说各自的特点，然后教师再出示其他具有代表性的书法作品供学生欣赏。（4）《制定国家通用语言文字法的必要性》：先让学生自己阅读，然后谈一谈自己的看法。（5）《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》：自主学习，知道研究报告分为哪几个部分，这篇研究报告中是这样处理收集到的信息资料的。三、总结回顾，布置任务师总结：通过上面阅读材料的学习，我们不仅增长了更多的汉字历史和文化方面的知识，而且更增进了对汉字的了解，加深了对汉字的热爱之情。下节课，我们将围绕这些方面的内容，学习写简单的研究报告。第二课时

48教学过程一、组内交流信息1.以研究小组为单位，每人简要地说说自己搜集到的相关资料。2.组内汇总搜集到的所有资料。二、学习处理信息1.阅读研究报告《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》。(1)这篇研究报告中是怎样处理搜集到的信息资料的?找到有关的内容，仔细阅读。(2)课堂交流。①给搜集到的信息分类。②筛选搜集到的信息，去掉与研究课题无关的部分。2.对组内成员搜集到的信息进行分类。(1)讨论并确定分类的标准。(2)阅读资料，分类。3.对搜集到的资料进行筛选。(1)明确筛选的标准：首先，是否与研究的课题有关。有关的保留，无关的删去。其次，这个资料已有还是没有。没有的留下，已有的删去。(2)阅读资料，讨论、筛选。三、形成初步观点1.认真阅读资料，想想是否可以形成自己的观点，组内成员充分讨论。2.如果不足以形成自己的观点作出结论，就需要继续搜集资料；如果资料已经足以形成自己的观点，太多也没必要。要注意是否有不同的观点，把不同的观点保留下来。四、补充资料1.根据讨论的结果，明确需要进一步补充的资料是属于哪些方面的。2.分头继续搜集资料，进一步分类、筛选、讨论，形成自己小组的观点。

49五、充分讨论，准备撰写研究报告1.根据前一阶段搜集整理的资料，小组内讨论：(1)我们要研究的问题是什么?如何拟定研究报告的标题?(2)我们有哪些资料?可以怎样表达?(3)我们研究得出的结论是什么?(4)我们应采取哪一种研究报告的写法?（5）研究性报告可分几部分来写？2.课堂交流讨论结果，相互借鉴启发。3.取长补短，进一步讨论。六、小组合作，撰写研究报告1.确定组内执笔的同学。2.一边讨论一边拟写初稿。七、组内讨论，修改研究报告1.研究报告的标题的表述是否清楚?2.信息资料的表述是否准确?3.语句是否通顺?4.是否还可以用图表等方式更清晰、更直观地表达信息?5.结构是否清晰？6.格式是否正确？7.修改、制作研究报告。

509.古诗三首［教学目标］1.会认6个生字，会写6个生字。2.有感情地朗读，背诵课文，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.借助注释，理解诗意，体会作者所表达的思想感情。［教学重难点］借助注释，理解诗意，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。［教学课时］3课时第一课时教学过程一、故事引入课题1.简介花木兰代父从军的故事。理解“从军”。（板书：从军）2.在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗？现在，我们来学习一首唐代诗人王昌龄写的《从军行》。（板书：行）二、解诗题，知诗人1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“歌行”等，都属于乐府诗。2.说说你对王昌龄的了解。（指名说，师补充）三、品诗句，明诗意1.请学生自由读诗，读准字音。2.再读，整体感知（1）指名读，师范读，齐读。（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？3.研读，读懂诗意（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。（2）指名谈谈对诗句的理解。四、想意境，悟诗情1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”（1）指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请学生读。（2）透过这两句诗，透过这“暗”“孤”两个字，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现了哪些词？

51（3）请你走进这个画面，假如你是遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？（4）将你的体会融入诗句，读这两句诗。2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”（1）你从这两句中又读出了什么?为什么？（引导学生抓出“黄沙”“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会战士们保家卫国的决心。）（2）教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。3.感受此诗的艺术技巧。（1）一、二句的写景对表现边疆战士的形象有什么作用？（2）小结。典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。4.全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心。五、背诵古诗，积累语言看图背诵古诗，体会戍边战士的爱国热情。六、拓展作业，做爱国卡（播放《精忠报国》）伴着《精忠报国》这首歌，每一个中华儿女都想用实际行动回报祖国，让我们把“为国家繁荣富强而读书”作为我们的誓言，回家后制作一张“爱国卡”，在上面默写《从军行》这首古诗，让我们以守边战士为榜样，从我做起，为国争光吧！第二课时教学过程一、释题导入1.板书课题：秋叶将晓出篱门迎凉有感。你认为这个题目该怎么读？（秋叶将晓/出篱门/迎凉有感）整个题目是什么意思？2.介绍作者陆游及写作背景。二、读准字音，理解诗意1.生自读古诗，注意读准字音。2.指名读诗，师生评价。正音：仞、岳、摩、遗。（课件出示）3.边读古诗边看注释，试着说说诗的大概意思。4.谁来把你的理解带进诗中读一读，试着读出节奏。指名读，师生评。三、分步解读，品悟诗情1.指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。2.疏通诗义后追问：①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？②

52听音效展开想象：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！3.参读陆游的《示儿》，深化感悟。①“南望王师又一年”，你知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。同学们，65年啊，780个月啊，23000多个日日夜夜呀！——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？背诵陆游《示儿》，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？四、整体参读，体察诗蕴1.朝廷的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？2.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）3.沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（播放《满江红》视频）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语。五、拓展延伸1.小练笔，选择下列一处场景，把你想说的话写下来。（1）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？（2）面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说什么呢？（3）面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说什么呢？2.积累古诗：《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》。第三课时教学过程一、复习旧知，导入新课（播放音乐渲染气氛）随着悠扬的古乐，我们这堂课将走进古诗的画卷。上节课我们学习了杜甫的《春夜喜雨》，谁先来背一背？（生答）杜甫的诗给你留下怎样的印象？（生答）师相机介绍杜甫及他作品的主要风格。（出示杜甫简介）今天，我们要学的是一首他另一种风格的诗，是他的“生平第一首快诗”。（板书课题闻官军收河南河北）二、初读古诗

531.齐读课题，解题。（重点理解“河南河北”，“河”在古代专指黄河，“河南河北”指的是黄河以南和黄河以北地区。）2.过渡：由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样？诗人一听到这胜利的喜讯不禁欣喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在就让我们一起走进他的诗中吧！3.学生自由读诗，要求读正确、流利。4.再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，请做上记号。5.质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。6.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。三、细读古诗，感悟诗情1.学习后两句诗，感受诗人迫切的心情。（1）师：请同学们默读古诗，看看自己都读懂了些什么或有什么不明白的地方。（2）学生交流汇报。（3）师：其实，这两句诗就是杜甫回家的路线图，诗中也有明确的指示，那就是——即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（4）指名读这两句诗，感受诗人的归心似箭。①你从哪些字词感受到诗人的归心似箭？②动画演示回乡路线图，学生随机用诗应和。③你们猜想一下，杜甫可能想在多长时间内回到故乡？（学生猜想）④教师出示诗歌《恨别》，学生读《恨别》前两句，感受路之漫长、路之艰辛。⑤师：回乡之路可谓千里迢迢，但在诗人杜甫的眼里，故乡就在眼前，亲人就在眼前，家乡的美景就在眼前，就让我们带着同样迫切的心情再读这两句诗吧。⑥师：诗人流落他乡，过了八年颠沛流离的生活，现在终于能够回故乡了，你们想想此刻诗人的心情是什么样的？（激动万分、百感交集、欣喜若狂、喜出望外……）2.学习前六句诗，体会“喜欲狂”的心情。（1）学生再读诗句，圈出最能表达此刻诗人心情的词语。（喜欲狂）（2）小组合作，找出能体现杜甫喜悦之情的言行举止。四、总结作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多壮丽的诗篇。请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。［教学板书］9古诗三首从军行青海长云雪山（环境恶劣）（“暗”）孤城遥望（思念家乡）黄沙百战穿金甲（环境恶劣、战争频繁）

54报国壮志：“不破楼兰终不还”。秋夜将晓出篱门迎凉有感匹夫有责精忠报国三万里河泪尽（凄凉）山河壮丽遗民五千仞岳南望（悲凉）忧国忧民天下兴亡闻官军收河南河北涕泪满衣欣喜若狂放歌纵酒归心似箭喜悦爱国

5510.青山处处埋忠骨［教学目标］1.会认9个生字，会写15个生字，能联系上下文理解“踌躇、黯然”等词语的意思。2.有感情地朗读课文，了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。3.进一步学习描写人物的方法。［教学重难点］1.学习描写人物的方法。2.体会毛主席丧子后极度悲伤的心情，感受毛主席平凡人的情感世界和伟人的博大胸怀。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入大家了解抗美援朝战争吗？现在请随老师一起来重温一下那段历史吧！（课件出示抗美援朝战争的资料，播放录像）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战牺牲了的几十万中华儿女呢？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛主席深爱的长子——毛岸英。毛主席惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进《青山处处埋忠骨》。（板书课题，齐读课题）二、初读课文，整体把握1.学生自读课文，要求读准字音，做到通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的词语。2.出示生字，纠音：“赴”应读fù，不要读成pù；“躇”应读chú，不要读成zhù。3.提出不懂的词语，结合预习在全班讨论交流解决。同时结合词语特点运用多种方法理解。4.学生在小组内分段读课文，读通读顺，互相帮助，纠正出现的错误。5.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛主席获悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对毛岸英遗骨是否回国安葬的抉择过程。）6.结合搜集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为下文的学习作铺垫。三、感悟“悲痛”，领略慈父情怀

561.师：默读课文第4—9自然段，用横线画出文中描写毛主席听到儿子牺牲后的语言、动作、神态、心理活动的句子，把自己深受感动的部分多读几遍，联系上下文，结合关键词句，批注自己的阅读体会。2.交流句式：这句（段）话通过对人物（）的描写，让我从中体会到毛主席（），他是一位（）的人。3.学生汇报交流，教师相继点评引导。出示句子一：毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。出示句子二：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……出示句子三：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（1）课件出示补充资料，请学生读资料，说说从这份资料中你读懂了什么。（补充资料：毛岸英生平及照片）师：幼年丧母，岸英的童年历经磨难，与父亲聚少离多；想起岸英曲折的童年，想起父子聚少离多的日子，作为一个父亲，毛主席心中有愧……（2）“这次怎么会……”请学生尝试补充省略号省掉的内容。4.学法小结：刚才，我们通过抓人物的语言、动作、心理活动的描写，深切地体会到了毛主席失去爱子时悲痛欲绝的心情。课文读到这儿，你对毛主席有了什么新的认识呢？（毛主席也和普通人一样，也有丧子之痛，他是一个慈爱的父亲。他让我们感受了一个慈父的情怀。）第二课时教学过程一、复习导入1.听写词语。2.上节课我们感受到了毛主席的慈父的情怀，这节课我们继续来学习课文。二、品味“抉择”，讴歌伟人胸襟1.明晓：两份电报，两种选择。2.毛主席想把岸英的遗体运回国吗？文章的哪一句话最能体现主席的这种愿望？交流以后出示：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”从主席的心理活动中，你感受到了什么？3.毛主席能把岸英的遗体运回国吗？（学生交流）“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（感悟主席博大的胸怀。）4.反复读这两句话，感受毛主席思想斗争的激烈。5.

57重点交流：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。“踌躇”是什么意思？毛主席既然已经做出了决定，为什么还会“踌躇”？6.出示句子：毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。课堂练笔：透过这句话，我们仿佛看到：（），他（），他（），他（），无言的泪水打湿了他的枕巾。7.尽管心如刀绞，尽管有太多的不舍，第二天早上，秘书还是看到放在毛主席枕头上的记录稿。读第10自然段。（1）说说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的意思。忠骨：忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗骨。何须：指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。马革裹尸：就是用战马的皮把尸体包裹起来。师小结诗意：岸英已把整个身心都献给了祖国，即使长眠于异国他乡又有何妨呢！（青山到处都埋葬着忠诚的战士的尸骨，又何必要用马皮把尸体包裹起来运回家乡呢?）（2）领悟诗句中的情感，有感情地引读。三、小结师：课文学到这里，你对毛主席又有了怎样的认识呢？（他以国家的大局为重，强忍悲痛，做出了将爱子葬于朝鲜的决定，表现了一代伟人的博大胸襟！毛主席用他强大的意志力告诉我们：他是平凡的，更是伟大的！）［教学板书］10青山处处埋忠骨毛主席痛苦伟大抉择动作、语言神态、心理

5811.军神［教学目标］1.会认5个生字，会写15个生字，积累本课要求掌握的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。3.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法。4.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。。［教学重难点］1.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。2.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、故事导入（课件出示关云长刮骨疗毒的故事）同学们，你们先读一读这个故事，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（师板书课题，学生交流）教师小结：在我们今天要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。让我们一起走进今天的课文。二、初读课文，整体感知1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。思考课文的主要内容。2.出示生字、词语，学生认读。（课件出示）教师点拨：“晕”为多音字，文中读yūn。3.师重点指导易错字的书写。（“匪”字里面的“非”不要漏写横画，最后一笔的竖折；“衷”字是上下结构。）三、锁定重点，品读“军神”内涵1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞刘伯承的话，并画下来。出示句子：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时的感情。(惊讶、激动、赞美、崇敬……)3．带着自己的体会再读读这个句子。

594．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?(预设：沃克医生为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……）5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，一定会从文中找到答案！(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论，下节课再解答。)第二课时教学过程一、复习导入1.听写词语。2.出示上节课的问题，学生继续思考。二、汇报交流，解读“军神”内涵1.学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。（学生自由表达，教师相机点拨，把握重点）(1)抓住刘伯承就诊时沃克医生的语言和神态的词句进行体会。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”沃克从一开始的“冷冷”到“目光柔和”。①师小结：沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。②出示刘伯承负伤前后的资料，让学生体会更加强烈明晰。(2)抓住刘伯承手术前与沃克医生关于“拒绝使用麻醉剂”的对话进行体会。(课件出示沃克医生与刘伯承的对话)①重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。②出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料。③师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!(3)抓住手术中沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。①播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。②再反复朗读课文第20—21自然段，从文字中再现画面。(4)抓住“七十二刀”，体会刘伯承超凡的意志。

60通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，承受了整整七十二刀！这样的对比使学生的体会更深刻。2．升华情感，再读重点段。刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第20—21自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!(生再读第20—21自然段)三、延伸扩展这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。［教学板书］11.军神沃克医生称刘伯承军神救治术前术中术后镇定、平静一声不吭惊人的毅力

6112*清贫［教学目标］1.会认10个生字，积累词语。2.有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。3.学习通过语言描写、动作描写的方式刻画人物，体会方志敏同志甘于清贫的革命精神。［教学重难点］体会方志敏同志甘于清贫的革命精神。［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入同学们，每个人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福。为什么？因为他们对生命价值的思考不同，无私奉献、珍爱生命、恪尽职守、自尊自信，这些都是生命中最美好的亮点。今天让我们一起来感悟一下革命烈士方志敏的精彩人生。二、交流资料，了解作者1.课前我们搜集了许多关于方志敏的资料及小故事。谁来把你搜集到的和大家分享一下？从中你体会到方志敏是一个怎样的人？2.方志敏是一个真正奉献于革命事业的共产党人，1935年被捕入狱后，在狱中写下了《清贫》《狱中纪实》《可爱的中国》等篇章，今天，我们一起来学习《清贫》。（板书课题）谁来谈一谈你认为“清贫”是什么意思。（指名说）想象读完文章后，大家会对“清贫”有更深刻的理解。三、初读课文，解决生字词1.自读课文，借助工具书认识本课生字，掌握词语。2.各小组推荐一名同学接龙读课文，说说文章主要讲了一件什么事。四、品读课文，交流思想（一）出示中心问题：你从文章的哪些地方感受到了方志敏甘于清贫的高尚情操？结合具体的字词句以及手中的资料说说自己的感受。要求：1.边读边画，品读词句，并在旁边做批注。2.读完后先在小组里说一说，再全班交流。句子一:我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的用之于革命事业。（作为共产党的高级将领，方志敏“十余年”“一向”

62过着朴素的生活难能可贵，值得敬仰。而且他“经手的款项，数百万元”，他依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他的一生写照，他的清贫关键在清。）3.敌人“从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔之外，一个铜板都没有搜出”，还“坚不相信”，这些做法照应了上文哪句话？句子二:这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。（说明了不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具备的美德。每个共产党员都能做到的事在国民党的伟人们看来“颇似奇迹”，“认为夸张”足以说明当时国民党的军队极力追求个人利益，而共产党员是真正奉献于革命事业的人。）句子三：他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯金戒指一类的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。（方志敏被捕时身上仅有的两样东西都是革命工作所需，除此之外一无所有，可见方志敏所想所虑的都是革命事业，克己奉公在他的身上体现得淋漓尽致。）句子四：方志敏与“士兵”的对话内容以及国民党士兵的情绪变化部分。（1）面对凶恶贪婪的国民党士兵的要挟、威吓，方志敏微笑面对、从容应答，共产党员淡定伟岸的气度令人敬佩。（2）敌人从“摸、捏”到“威吓”，这些动作描写形象的再现了国民党士兵的贪婪本性，也说明国民党军队从上到下都以发财为目的。从中也凸显了“我不比你们国民党当官，个个都有钱”的深意。（3）国民党士兵的情绪变化进一步从侧面印证了方志敏清贫的人生信念和矜持不苟的革命信念，国方兵士确实没有钱的时候所流露出来的惊讶，恰恰说明了共产党人坚定的革命信念。句子五：第9自然段（故事已经写完了，作者还要补叙第9自然段的内容，交代方志敏的全部家当只有“汗褂裤”和“缝上底的线袜”，而且被方志敏当成是“传家宝”，进一步说明方志敏的清贫。）（二）再谈清贫，升华感情1.同学们，学完这篇课文，此时此刻你对“清贫”又有了怎样的理解呢？2.相信大家对以方志敏为代表的共产党员有了更为深刻的认识。有时候，“清贫”和“富有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的共产党员的“富有”又是什么呢?五、课堂小结通过这节课的学习，我们体会到方志敏同志甘于清贫的革命精神，感悟到物质追求和精神追求之间的关系，希望对同学们今后的成长能起到指导作用。4.文中的“传世宝”“富翁们”各指什么？［教学板书］12*清贫方志敏甘于清贫矜持不苟舍己为公国民党士兵贪婪自私

63生活情景习作他_____了［教学目标］1.了解本次习作的主题，根据已有的固定题目格式，把题目补充完整。2.通过讲述发生在他身上的故事，来表现他的人物特点。3.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。［教学重难点］能抓住人物特点写活人物。如外貌、神态、语言、动作等。［教学课时］1课时教学过程一、游戏导入教师指定一名学生做出不同的表情，另一名学生以“他了”的形式猜出对应的表情。回想一下，生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？今天，我们就来学习写一写半命题作文“他了”。二、指导审题，明确要求1.审题：本次习作属于半命题作文，以“他了”为固定格式把题目补充完整。比如，《他生气了》《他陶醉了》《他获奖了》。2.审清重点：本次习作要求写他在某一具体情境下令你印象深刻的表现，把产生这一情感的原因写出来，特别要把人物的外貌和神态描写具体，反映出人物的内心。三、方法指导（一）读一读范文片段，体会人物的得意之处。1.全班齐读文中“激动”的片段。2.小组交流从哪里体会出了人物的激动之处。

643.指名回答。4.思考：我们可以从哪些角度写一个人当时的表现？师生明确：我们可以从多个角度写一个人当时的表现，如：（1）神态：他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？（2）动作:他有哪些不寻常的举动？（3）语言:他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？（4）环境:周围人有什么反应？（二）精彩片段分析。1.（出示精彩片段）全班齐读“精彩片段”的内容。2.指名分析所描写的内容是通过哪些角度来体现人物状态的。路灯亮了，李明的心咯噔一下：糟了，这回又晚了（心理描写）。他慌慌张张向家里跑去（神态、动作描写）。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在他眼前。他忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的（心理描写）。他匆匆地一路小跑（动作、神态描写），心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是他才刚遵守了几天，就又给忘了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍他呢（心理描写）。这时，他放慢了脚步（动作描写），心想着该怎么办（心理描写）。现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请求原谅（心理描写）。想到这儿，他又加快了速度，飞快地向家里跑去（动作描写）。3.师小结：片段中通过大量的心理、动作、神态描写，体现了李明内心的恐惧、害怕和不安。四、学生习作，个别指导学生开始独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。五、交流赏析，指导评价1.教师选取几篇优秀习作，请小作者上台朗读其他同学评价其习作好在哪里。2.小作者讲述写作思路。3.学生自由发言，评析习作。4.学生阅读自己的习作，借鉴他人的长处，自我修改，教师巡视指导。

65［教学板书］习作他_____了语文园地四［教学目标］1.学习通过人物外貌、语言和动作的描写，来表现人物的内心，并能仿写。2.明确书写时需要注意的问题，做到书写工整。3.积累两首古诗，了解诗歌大意，体会诗人表达的感情。［教学重难点］学习通过人物外貌、语言和动作的描写，来表现人物的内心，并能仿写。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、学习“交流平台”1.谈话导入：在本组课文的学习中，作者通过人物神态、语言和动作的描写，来表现人物的内心。2.朗读体会：朗读范例中的描写人物神态、动作、语言的句子，引导学生体会这些语句好在哪里？你从中体会到了什么？3.回顾拓展：你还可以从本单元课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到人物的内心？并和同学交流。二、词句段运用（一）第1小题1.（出示课本中的三个句子）学生齐读句子，体会人物的内心。（1）同桌之间交流体会。（2）师生一同明确：①动作描写反映了毛主席爱之深切，惊悉噩耗后极度痛苦的心情，表现了毛主席常人的感情，超人的胸怀。②

66这句话是对黄继光的神态和语言描写。体现了黄继光对敌人的满腔仇恨和完成任务的决心。③语言描写和神态描写。袁明将军深深地被战士们的情义所感动，现在他不是以一个首长的身份，而是以一个长辈的身份，请孩子们吃菜。2.从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选择一种情境，照样子写一写。（1）学生独立动笔写一写。（2）同桌之间交流分享成果。（3）教师指名分享答案。期待落空：他的头慢慢地低垂下来，往日里亮晶晶的眸子也灰暗了下来，仿佛星光被乌云遮掩，没了光彩。周遭的气息也仿佛舒缓下来，一切成了慢镜头。刚才心里的期待成了伤人最深的刀。希望越大，失望越大。心像坐过山车一样，高高的扬起然后急速下落，最终归于让人无奈的平静。嘴角慢慢牵起了一抹不自然的微笑，颇有些让人心碎的味道。久别重逢：周围的时间仿佛停止了，微风吹着脸颊，心里激动极了，脑子里马上回忆出与老朋友度过的美好时光，进而我们相视一笑。（二）第2小题1.（出示课本中的两个句子）学生齐读下面的句子，体会它们的表达效果。（1）请同学们读课文中的句子，读准确、通顺。（2）同桌之间互相体会句子这样写的表达效果。（3）指名学生分享成果。明确：①连一向从容镇定的沃克医生双手都颤抖了，说明这场手术难度大，令人紧张。从侧面衬托了刘伯承坚强的意志。②与以往乐观开朗的“我”相比，现在“我”的表现显得很焦躁、郁郁寡欢。说明这件事比以往要不顺心。（4）师点拨：句子中人物与平时有不同的表现是为了通过对比的写作手法突出人物的内心世界，体现人物特点。2.请同学们仿照例句说一说。①同桌之间互相举例。②教师指名回答。例：他一向说话做事大大咧咧，这次居然温柔地安慰起同桌来。

67三、书写提示1.（课件出示刘湛秋的《帆》）自由读刘湛秋的散文诗——《帆》，力求读准确、读通顺、读出感情。思考：书写时需要注意什么？2.学生讨论后，指名回答。3.师生一起明确：（1）标题和作者的位置要写在醒目的位置。（2）段落要分明。（3）标点符号不顶格书写。4.学生动动手在练习本上写一写。5.抽一两名优秀学生作品在班级展示，让学生之间互相传阅欣赏学习。第二课时教学过程一、日积月累（一）学习王之涣的《凉州词》1.谈话导入迄今1000多年的唐朝，是我国诗歌发展的巅峰时期，盛极一时的边塞诗确乎前无古人，王之涣的《凉州词》就是这其中的优秀代表。（板书课题，简介作者）2.感悟诗意，朗读体会（1）划分节奏读古诗。读准确、通顺，注意朗读的节奏、韵律。6.“凉州词”是凉州歌的唱词，不是,是盛唐时流行的一种名。7.请写出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的意思。（2）自由诵读，初步理解诗句的含义。3.品读古诗（1）学习第一句:黄河远上白云间①你觉得该怎么读？指名试读，评议。②读完第一句诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？（2）学习第二句:一片孤城万仞山

68①理解“仞”“一片”的意思，思考：这一句诗我们描绘了一幅怎样的画卷？②诗人为什么不用“座”而用“片”？（万仞高山的衬托下，用“座”显得单薄；在“黄河远上白云间”的广阔背景下用“片”更显得单薄和孤单。）（3）学习第三、四句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。①谈谈你对这两句诗的理解。②征人有怨吗？怨什么？（因听到《折杨柳》的曲子而怨）③为什么又何须怨呢？从中你又体会到了什么？（一个“何须怨”，道出了将士们保家为国的心声，表达了他们豁达的胸怀。）（二）学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.释题导入（板书课题）说说你知道了什么。（学生交流自己读诗题后所得：送的地点，谁送谁，“之”的含义，对黄鹤楼、广陵及人物的了解，李白和孟浩然之间的友谊故事等。）2.读通读顺，整体感知（1）自由诵读古诗。读准确、通顺。初步理解诗句的含义。（2）指名读，注意朗读的节奏、韵律。（3）师生明确诗句的意思。3.感悟诗境，品读古诗（1）学习第一、二句:故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。①结合地图，了解黄鹤楼和广陵的方位。②（课件播放江南美景）此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？（2）学习第三、四句:孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。①孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望，他在看什么啊？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，长江是交通要道，江上应该有许多来往的船只。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢（过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然，多么深厚的友谊啊！）②“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？（没有尽。不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情。）4.背诵两首古诗，交流积累古诗的方法。

6913.人物描写一组［教学目标］1.认识12个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。2.正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、祥子、严监生这三个鲜活的人物形象。3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。4.激发学生阅读名著的兴趣。［教学重难点］感受小嘎子、祥子、严监生等鲜明的人物形象。［教学课时］3课时第一课时教学过程一、揭示课题，初识嘎子请大家把书本打开。你们发现了吗,这一课和我们以往学过的课文有什么不同？写了哪三个片段？（指名说）（由三个片段组成，分别是：摔跤、他像一棵挺脱的树、两茎灯草。）这节课我们先来学习第一个片段，认识两个很有特点的人物。（板书课题）二、自读课文，初步感知1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。2.指名学生读，正音。3.思考：文章主要写了什么？4.组内小组交流，全班交流。三、走进文本，深入感悟人物形象（一）赏析嘎子的“灵”请同学们找出文中描写小嘎子的句子。（出示学生找出的句子）1.这些句子中哪些词语让我们看到了小嘎子的机灵、敏捷？2.又有哪些词语让我们看出了小嘎子富有心计这一特点？3.引导朗读，读出嘎子的机敏，读出小嘎子富有心计的特点。4.继续交流。引导：嘎子沉不住气了，这说明了什么？此时此刻他会想些什么呢？想象说话：此时，我们仿佛见到一个怎样的嘎子呀？（争强好胜）

70是啊，他争强好胜，时时刻刻都想把对手打败，即使在用了推、拉、拽、顶等方法都没把胖墩儿扳倒的情况下，到了比赛的最后，他还想使巧招！那他究竟使出了什么巧招呢？引导朗读，读出嘎子的机敏、争强好胜的性格特点。过渡：这一钩，钩掉了嘎子的什么？从小嘎子摔跤的动作中我们不难发现，他也是个摔跤的厉害角色，平时的他一定赢过许多比赛，可是今天，他的对手是谁？（胖墩儿）这是一个怎样的对手，让小嘎子无法取胜的呢？请大家找出描写胖墩儿的句子。（二）品读胖墩儿的“实”学生自由汇报描写胖墩儿的句子。（三）回味俩人的“势”过渡：嘎子和胖墩儿都是摔跤的惯手，他们的摔跤从开始到结束都特别的精彩。出示句子：1.俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。（出示图片：这里让我们看到他们已经做好了摔跤的准备，也看到了他们威风和自信的气势）2.两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。（邀请学生表演）3.胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。（小嘎子输了）四、总结运用，领会人物描写方法在这个片段中，徐光耀爷爷主要抓住人物的什么方面来表现小嘎子和胖墩儿的个性特点的？（动作和心理活动）1.这样写有什么好处？（学生讨论交流）2.学生汇报后，教师作总结。（这些动词的准确运用和心理活动的细致刻画，丰富了人物的性格，成功地塑造了“小嘎子”这个儿童形象，使一个顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的小嘎子跃然纸上。）第二课时教学过程一、回忆导入前面我们学习了课文中的一个片段，认识了顽皮机灵、争强好胜的小嘎子，这节课我们来学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》。（板书课题）二、简介作品，自学课文1.师介绍作者及写作背景，学生了解。2.快速浏览文章，想一想老舍笔下的“他”是一个怎样的人。3.你从文中哪些地方感受到的？将它画出来，在空白处写一写自己的感受。4.教师检查学生自学情况。学生总结：（1）他能吃苦耐劳，有目标：看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背。

71（2）他让人看着挺精神：头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。（3）他是一个有着农民的淳朴品质的人：他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒，他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。三、学习拓展1.师：大家读了老舍这篇《他像一棵挺脱的树》，你对老舍先生的文笔有什么体会？（1）语言简洁。对祥子的外貌有着细致的描写，脸上的每一个特征都描写得很到位，但是没有过多的形容。（2）心理描写。祥子是本课的主人公，但却没有过多的语言描写，而是将人物的内心刻画得淋漓尽致。2.课后请大家读一读《骆驼祥子》这本书。第三课时教学过程一、旧知引入，揭示课题在上课以前，我们先来玩一个猜谜的小游戏，我先说名著中的人物形象，你们来说具体的人物，我来说你来猜：手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）少年英雄，三头六臂，带有七件法宝。（哪吒）神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）导言：同学们，这节课，我们来认识一个鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)二、初读课文，感知人物形象1.让我们借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺。2.检查读书效果。指名学生分部分朗读课文。觉得特别难读的，再个别指导读。3.相信同学们读了好几遍课文了，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么吗？（结合文中严监生临死前伸着两个指头，还念念不忘两茎灯草来概括。）4.一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，都没有那两茎灯草重要啊！严监生究竟是何许人也?他的家境又如何呢？三、聚焦重点，感悟人物形象1.面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。2.指名读诸亲六眷作出的猜测。他们猜对了没有？没人能理解，没人能读懂他啊。此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望）：难道真要让我死不瞑目吗？（学生一起读。）

72四、体会表达，有感情地朗读对于一个奄奄一息的人，作者是怎样准确地对他进行描写的呢？对，抓住了他动作上的微妙变化，一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。（指着板书）下面就让我们拿起书，读一读这篇文章。［教学板书］13人物描写一组摔跤小嘎子——顽皮机敏、争强好胜、沉不住气、富于心计（语言、动作）他像一棵挺脱的树他——淳朴、阳光、充满激情（外貌）两茎灯草严监生——爱财如命（神态、动作）14.刷子李［教学目标］1.会认7个生字，会写15个生字，能正确读记由生字组成的词语。2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

733.领悟并学习作者刻画人物形象的方法。［教学重难点］感受人物形象，学习作者抓住细节描写人物的方法。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、新课导入1.“三百六十行，行行出状元。”无论是哪个行业，只要用心努力，精于钻研，都能成为佼佼者。今天，我们就来认识一位技艺高超的粉刷师傅“刷子李”，一起领略他出神入化的功夫吧。2.解题:为什么叫“刷子李”呢?(姓李,专干粉刷这一行。)3.简单介绍作者及本文出处《俗世奇人》。二、初读课文，整体感知1．请同学们自由地读课文，碰到生词多读几遍，并想一想刷子李给你留下了什么印象。2．检查预习情况。（1）认读生字。（课件出示生字词）①抽生读，然后全班读，要求学生读得字正腔圆、掷地有声。②注意“师傅、包袱”都是读轻声。（2）理解词语。稀溜溜：粉浆稀的样子。半信半疑：有些相信，又有些怀疑。天衣无缝：比喻事物严密，没有一点儿破绽。露馅：比喻不愿意让人知道的事暴露出来了。难堪：难为情。（3）说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？（粉刷技艺高超）3．学生默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超（奇人）的句子，做好标记。（引导学生关注课文第1、5自然段，并要求学生至少找到三处以上，在书上作简洁的批注。）三、指导书写1.师出示生字，生自主识字。2.重点指导：“袱”的左边是“衤”；“馅”的右下是“臼”，中间不封口。3.生练习书写，师巡视指导。第二课时教学过程一、复习导入1.听写词语。2.“刷子李”

74的技艺高超表现在哪儿呢？（黑和白的反差）这节课我们就来学习。二、小组讨论，深化感悟（一）有关黑衣服的细节描写。1.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？（四处）学生交流：听说黑衣服——看到黑衣服——检查黑衣服——发现黑衣服上的“小白点”2.“最让人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”从这句话中你体会到了什么？（刷子李技艺高超）3.你还能从哪些句子中体会到他的技艺高超？（他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。）4.为什么要着重写“发现‘小白点’”？（粉刷的是白浆，而他穿一身黑。颜色反差特别大，着重写小白点更能衬托出刷子李的技艺高超。）（二）有关刷墙的描写。（第5自然段）1.“刷子李”的粉刷本领到底有多强？文中是怎样具体描写的？（1）学生自读。（2）这一自然段中有哪些令你惊叹的地方？找出来读一读与小组成员交流。①可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）②手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）③啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）（3）自由练读。2.指名朗读，其他同学评价。（三）写法的妙处。师：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。三、总结延伸1.师小结：课文以“刷子李“的高超技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和反面对能突出主人公特点的细节进行描写。2.拓展延伸：同学们，你们还知道有哪些厉害的手艺人吗？课下可以去搜集看看。［教学板书］14刷子李刷子李（俗世奇人）刷浆时：黑衣、黑裤、黑布鞋，绝不沾

75半点白浆刷浆后：平平整整、一面雪白的屏障习作把一个人的特点写具体［教学目标］1.能借助习作例文进一步学习运用描写人物的基本方法。2.学会把一个人的特点写具体。［教学重难点］初步运用描写人物的基本方法，学会把一个人的特点写具体。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、猜谜导入，引出课题1.今天我们来上一节习作指导课，这节课我们来学写什么呢？请大家猜一则谜语，猜中了就知道了。请听好！2.（课件出示）有一种动物，早上用4条腿走了，中午用2条腿走路，黄昏用3条腿走路。这种动物是什么？（人）为什么一下就猜中了呢？（生说理由）3.师述：是啊，它抓住了人一生行走的特点，让我们一猜就猜中了。这节课我们就来学习把一个人的特点写具体的方法。（板书课题:把一个人的特点写具体）二、学习例文，指导写作1.请同学们自读例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，看看作者是怎样把一个人的特点写具体的。在阅读之前，大家注意阅读思考的问题（课件出示：阅读思考），请一个同学读题。（1）请同学们打开课本，带着问题一边读，一边想，然后再一起来讨论。（2）学生阅读，教师巡视提醒。2.相互交流。

76（1）谁来说说这两篇文章的主人公分别是谁？有什么特点？（助人为乐）（2）文章是通过写她的哪两件事来表现容容“助人为乐”这个特点的呢？这样写有什么好处？（3）说说《小守门员和他的观众们》一文中，文章是怎样通过小守门员和观众们的外貌、神态和动作，写出人物的不同特点的。和同学交流，哪个人物给你的印象最深。3.分组讨论：通过学习这两篇文章，你们觉得写人物特点的文章要注意什么问题？分成4人小组讨论。（学生讨论，教师巡视指点）4.相互交流（1）写好写人的文章，首先要抓住人物的特点。（2）要选取最典型的事例，不说空话，不说套话。（3）特别注意要详略得当，这件事中最能表现人物特点的地方要详写。（4）运用多种方法来表现人物的特点。（如，描写人物的语言、心理、神态、动作等方法。）5.小结：大家概括得很好，这也就是我们这节课学写人的要求。这样写出来的人物才具有个性，人物的形象才会生动，才会传神。6.哪些人我们可以去写呢？（凡是我们熟悉的、了解的人，我们都可以去写。）为什么呢？（因为熟悉他们，了解他们，我们就知道他们的性格、思想特点，我们就知道他们所做的一些事情，这样写出来才会传神，才会像。）第二课时教学过程一、复习导入上节课，我们通过分析两篇例文，进一步明确了如何把一个人的特点写清楚。下面我们就把学会的本领，通通运用到习作中来。二、自拟题目，下笔成文

771.如果你想写一个人，你想写谁？最想写他哪一个方面的特点？你打算怎样把这一特点写具体呢？（提示：可参照初试身手中的方法）2.指导拟定题目。好的题目是文章的眼睛，你准备为你的文章起一个什么名字？互相交流，教师指导学生拟题。3.起草动笔。（1）学生开始独立创作。（2）教师巡回指导，对有困难的学生提供帮助。在优秀习作的旁边做标记，争取将每个学生的习作情况了然于胸。3.拟题：一般可以以人物特点来进行拟题，在作文题目里就点明要写的人物的特点。示例：《迷糊的妈妈》《调皮的弟弟》《冷面热心的交警叔叔》《粗心大意的爸爸》《老顽童》《爱哭鬼》。三、交流习作，指导修改1.请刚才习作本上老师做标记的同学朗读自己的作文。2.教师引导学生围绕目标进行评价、修改。3.学生修改自己的作品。四、与人分享习作乐趣1.将自己的作文读给所写的人听。与他人分享习作的快乐，并再次修改自己的作文。2.将修改后的作文誊抄在作文本上。五、归纳总结针对本次习作的经历，畅读收获和感受。教师补充，提出鼓励和希望。

78交流平台与初试身手［教学目标］1.学习描写人物的基本方法。2.初步运用描写人物的方法。［教学重难点］学习描写人物的基本方法。［教学课时］1课时教学过程一、学习“交流平台”（一）谈话导入同学们，我们在写人记事的文章里，经常会学习到对人物的描写，而我们往往通过这些描写就能够了解人物的性格特点。现在，我们就来学习几种人物的描写方法，学会辨别与初步运用。（二）知识回顾，总结描写人物的方法1.回顾本单元关于人物描写（片段）的内容，设置提问：人物描写的基本方法有哪几种？（指名说）2.默读“交流平台”的内容，把自己认为重要的信息理一理，为下一步交流作准备。3.学生自由交流，教师进行总结。4.小组交流，将自己的发现和收获结合课文内容表达出来。师生共归纳描写人物的基本方法：（1）选用典型事例突出人物特点。（2）通过抓住对人物的细节描写（动作、语言、心理、外貌等）的方法突出人物的性格特点。（3）通过描述周围人的反应（即侧面描写）突出人物的性格特点。

79（4）注重细节的提炼与描摹。写人物要传神，还要注意细节的描写，善于描写细节，往往能解释人物丰富的性格。（三）总结收获说说你从本组课文得到的收获。1.本单元鲜活的人物形象给我们留下了深刻的印象。请你结合课外阅读的描写人物的文章，试分析其运用了哪些描写人物的基本方法。二、初试身手（一）第1小题：“课间快照”课间十分钟，观察一位同学，捕捉一个瞬间，试着用学过的方法写一写他。1.教师提前布置观察任务。指名说自己捕捉到的“课间快照”细节。（教师相机指出运用的描写人物方法）2.学生独立创作，教师巡视指导。3.优秀作品分享。(投影展示优秀学生作品）球台的旁边也围着一些同学，他们在爬杆。一个大同学刚从杆上滑下来，一个小同学像一个机灵的猴子一样纵身一跃，毫不费劲儿就抓住了铁杆，迅速地爬上去。他学着猴子的样儿，抓耳挠腮，龇牙咧嘴，逗得大家忍俊不禁，捧腹大笑。4.师点评：通过对人物的动作描写，把小同学敏捷、滑稽的特点生动地表现出来。5.学生自主修改自己写的片段。（二）第2小题你的爸爸妈妈有什么特点？想一想可以用哪些典型事例来表现他们的特点，列一个提纲，和同学交流。1.想一想，你的爸爸妈妈有什么特点，围绕这个特点说说相应的事例。2.片段速写。你喜欢哪位同学？他（她）有什么特点？有什么优点？请写一位你喜欢的同学，注意选择具体事例来表现他（她）的特点或优点。2.写人用什么形式表达？（1）详细写一件事，把人物的特点写清楚。

80（2）用几件事写出人物的一个特点。①典型的生活片段。②精细的细节描写。③真切的内心感受。（3）用几件事表现人物的不同特点。3.拟写提纲。（课件出示范例）妈妈超级爱美。事例：妈妈每次出门前都要打扮一番。有一次，妈妈要去学校给我开家长会。一大早起来，她就在梳妆台化妆，家长会的时间快要到了，妈妈依然没有化好。最后，那次家长会我们迟到了。师点拨：通过写妈妈在出席家长会之前，因为化妆而迟到的事情，从而体现出妈妈爱美的特点。4.所列提纲可作为后面习作的思路。5.习作。题目：我的妈妈提示：先想想你的妈妈有什么特点，再想想这个特点是从哪儿看出来的，选择能表现这个特点的一两个事例写下来，可以适当写一写人物的外貌。

8115.自相矛盾［教学目标］1.会认3个生字，会写4个生字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.知道自相矛盾的含义，能用自己的话讲讲这个故事。4.发展学生想象思维能力，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。［教学重难点］理解自相矛盾的含义，发挥想象，在理解寓意的过程中受到启发教育。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、成语导入1.同学们，今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你们的脑海中一定会涌现出许多成语吧？我们来个成语填字大比拼，看谁掌握的成语最多。我们现在所使用的很大一部分成语就出自古代典籍，比如今天我们所要学习的《自相矛盾》。（指名说，教师相机板书课题，释题）2.简要介绍作者韩非子。（课件出示）二、初读课文，扫清字词障碍1.出示生字卡片，读准字音，结合注释，理解字词。（重点指导“鬻，吾，弗”的读音。）2.学生自由诵读后，个别抽查，小组竞读。3.教师范读，学生跟读，师生一同读文章，疏通阅读障碍。（1）教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何断句，读出句子的语气。（2）学生练习把语气读通顺、读流畅。（3）不理解的词句圈起来，同桌互相探讨，整体把握寓言大意，4.指导书写。（1）重点指导：“誉”与“誊”不同，形近易误。（2）学生在生字本上练写，师巡视指导。三、小结通过这节课的学习，我们共同熟悉了课文，学习了生字。下节课，我们继续深入学习这则寓言故事。第二课时教学过程

82一、复习旧知，引入方法这则寓言故事与以前学过的有哪些不同？（这是一则寓言故事，学习文言文先要把语句读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解寓言故事，明白其中道理，最后熟读成诵。）二、细读课文，明白寓意1.喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？2.小组交流不便于理解和读不通顺的语句。3.全班交流，师重点检查难理解的句子。（1）课件出示：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句之中“之”字的意思。（2）谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？4.文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾。5.自主思考，集体交流讨论：他为什么要这样夸耀自己的矛和盾？之前他会想什么？叫卖的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听后又会有哪些表现呢？6.读了他的话后，你有什么想法？7.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想。于是，他问了一个有趣的问题。（指名读，谈理解）楚国人的反映怎样？（其人弗能应也）不能够回答，你能用一个词语来形容吗？（无言以对、哑口无言、瞠目结舌）8.想一想“其人弗能应也”的原因是什么？（这个楚国人片面地夸大矛和盾的作用，结果出现了说话内容互相矛盾的情境。）9.你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？（比喻说话、做事互相抵触，不能自圆其说。）10.这则寓言告诉我们一个什么道理？（说话、做事要前后一致。）三、课堂小结1.学习古文没有捷径，只有多读多背，才能学以致用。学生齐背诵。2.教师小结：课文学到这儿，我们不仅把这则寓言故事读通了，弄懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。虽然只有短短的几十个字，但却向我们展示了如此丰富的内涵，我们不得不佩服文言文的凝练之美。［教学板书］15自相矛盾矛（利）——于物无不陷盾（坚）——物莫能陷自相矛盾（说话、做事要前后一致）

8316.田忌赛马［教学目标］1.会认2个生字，会写4个生字，积累本课重点词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。3.学习按一定顺序写作的方法。［教学重难点］引导学生从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、播放录像，导入新课请大家观看《田忌赛马》录像。今天，我们就来学习描写这场比赛的课文。（板书课题）。二、检查预习，理解内容1.抽学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.检查生字词学习情况，认读下列词语。（课件出示词语）3.通过预习，你都知道了什么？4.小组合作学习。（拿出课前准备的马，演示比赛的经过，说出比赛胜利的原因。）5.指名朗读，指导理解两句话。（1）孙膑看了几场比赛后发现，打架的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（2）一天，孙膑对田忌说：“将军，我又办法，保证能让您在赛马时获胜。”6.假设：（1）如果齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的计策能成功吗？为什么？（2）如果要进行加赛，齐威王看破了孙膑的计策，调整了马的出场顺序：中下中；下上中，田忌要想取胜，应该怎么办？（黑板连线）7.读一读最后一自然段，说说你认为齐威王是一个怎样的人？三、角色朗读，升华认识表面上是马的竞赛，实际上是人的智慧的较量。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是鲜明。下面，我们就来把课文中人物的对话部分再用心地读一读，读了以后看看会有什么新的认识或发现。1.学生自由朗读课文。（提示注意过渡语的理解，想象人物的心理活动）2.指名角色朗读，并说说是怎样处理的。（为什么这样读？有什么新的认识?）3.学生评价并朗读。（启发说出理由）

844.教师范读，学生评价。四、课外练习，巩固认识查找孙膑、田忌的有关古诗资料，请同学们听。第二课时教学过程一、谈话导入，揭示课题1.同学们，通过上节课的学习，我们知道了在战国时期，齐国有一名叫田忌的大将特别喜欢赛马。这节课，我们继续来学习这个与他相关的历史故事。2.田忌和谁赛马？最后赢了吗？二、学习“赛马”部分1．找出赛马的段落。（1）有谁知道本文写了田忌经常同谁赛马，大家的马脚力相差多吗？（2）打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段交待了赛马背景。从哪儿到哪儿写的田忌赛马取胜？（学生快速浏览交流总结：1～2自然段交待了赛马的背景；13～14自然段写田忌听取了孙膑的主意，在赛马中取胜。）2．自学这两部分。这两部分内容，老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能弄懂。（1）出示学习要求：①大声朗读1～2自然段、13～14自然段。②按下面的句式，说一说田忌赛马取胜的经过。田忌听取了孙膑的主意，先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最后用对齐威王的。由于，所以田忌。③四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示比赛取胜的过程。（2）学生自学。（3）检查自学：①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1～2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲田忌取胜的前提条件是什么？②指名读13～14自然段。③另一生上台讲述田忌赛马取胜过程，教师演示课件。（4）教师适时传授写作方法：我们今后写文章，也要注意按一定的顺序来表达。三、质疑，推理我们来做个实验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组讨论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。四、学习“孙膑献计”部分1．这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？（出示问题3：孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？）

85请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3~14自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。比较：夸耀——夸奖。2．四人小组练读——指名四人读——评价——全班齐读。3．小结：谁说一说为什么孙膑能想出这个好主意。（①善于观察②善于思考③知己知彼）4.在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？五、总结积累1．指名总结全文，教师适时指导。2．田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？（①善于观察②善于思考③知己知彼④从全局出发，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心……）六、悬念作文。（选做）（1）田忌赢了赛马，非常高兴，正想与孙膑回家畅饮一番，忽听齐威王在背后大喊：“孙膑，慢着！”……田忌将如何应付？孙膑还能帮得上忙吗？请你展开想象的翅膀续写课文。（2）假如你是齐威王的谋士，你有什么方法帮齐威王在第二次竞赛中获胜吗？请同学们拿笔将第二次竞赛改写一下。［教学板书］16田忌赛马前提条件：马脚力相差不多，且能分成上中下三等田忌（赢）齐威王（输）下上上中中下善于观察勤于思考

8617跳水［教学目标］1.会认7个生字，会写14个生字，积累本课重点词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。［教学重难点］理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、板书课题，质疑导入1.（师板书课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题提出来?（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？）2.简介作者——俄国著名作家列夫·托尔斯泰。二、初读课文，自学生字词，感知课文内容1.自由朗读课文。提出要求：（1）画出本课的生字，要求读准字音。（2）把课文读通顺、读流利，并标上自然段序号。2.检查生字词学习情况，认读下列词语。（课件出示词语）3.检查学生的朗读情况。指名分自然段朗读，读后师生评议。4.这篇课文有哪些人物，他们之间发生了什么事？（教师相机板书）三、品读第1—4自然段，体会猴子的放肆，孩子的生气。1.教师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？那顶帽子就那么值钱吗？请默读课文1—4自然段，用“”画出相关的句子。课件出示要求：（1）学生边读书边做批注。（2）四人小组互相交流个人收获。（3）班级汇报。2.重点品读以下句子。（课件出示）（1）“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。”（猴子逗孩子，水手们在一旁“笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）（2）“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。”“

87水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”（这时，孩子的自尊心受到了伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）（3）“猴子还不时回过头来逗孩子生气……孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”（猴子放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在离桅杆一米多的地方，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒了，气急了。）3.“孩子气急了”为了取回帽子，“他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”结果会怎样呢？我们下节课继续学习。四、布置作业。1.写生字。2.收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。第二课时教学过程一、谈话引入，直奔主题同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸妈妈会怎样做？（想办法救人）对呀，做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗？（课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕）居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？二、以读促思，体会孩子的危险1.你是从哪里看出孩子的处境十分危险？（请学生读，要求读出“危险”的感觉）（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：①从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险处境——难以回转身，直观感受紧张氛围。（3）你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发……）齐读，再次感受孩子处境的危险。2.齐动脑，想办法。（1）怎么办？孩子的两条腿在发抖，我们得想办法救他才行。（学生各抒自见）（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。3.过渡：那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢？8.作者为什么要详写孩子面临的危急情况？

88三、读中悟，体会船长的机智、冷静1.指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的？他为什么要这样做？2.引导读，感受船长的机智、冷静、果断。3.在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手与船长对比）4.你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（立刻）四、体会船长对儿子深深的爱1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗？齐读第6自然段。2.质疑:“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（每一秒都决定了孩子的安危）3.展开讨论：如果当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？五、总结升华，回归文本1.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？2.齐读第5自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

89习作神奇的探险之旅［教学目标］1.通过习作，充分激发学生的想象力，激发学生对生活，对大自然的好奇心和探索欲望。2.围绕“探险”编一个故事，做到语句通顺，故事情节完整、内容具体。［教学重难点］习作中故事情节完整，内容做到具体、生动。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、情景导入，融入生活。课同学们，千百年来，出现了一批又一批勇敢的探险家，他们上天入地，走南闯北，打开了自然界一扇扇紧闭的门窗，让我们知道了世界上的许多秘密。你喜欢探险吗？想不想来一次惊险而刺激的探险？这次习作就让我们一起走进探险的世界吧！二、审题指导1.审要求：本次习作要写的是探险故事，这个故事可以融入你的亲身经历，也可以是想象的内容。要描写想象中的探险经历，让读者在惊险的故事中，感受刺激的情境、受到启发。2.审重点：探险故事首先要突出一个“探”字，“探”是寻求、探索的意思。要写清楚探什么，怎么探，探的结果如何？二是要突出一个“险”字，要有意制造险象，使故事情节一波三折，从而使探险经历具有传奇色彩。

903.拟题思路：题目是文章的眼睛，好的题目可以起到画龙点睛的作用。本文的题目可以根据探险的人物或探险的场景来拟题，也可以两者结合，想一个具有新意的题目。如，《荒岛探险记》《南极冰川历险记》《胆小鬼探险记》《鬼洞的秘密》。三、选材指导，构思点拨今天我们要写的是探险故事，你们想写哪方面的内容？怎样选材？1.确定探险的场景。无论是写亲身经历的探险，还是想象的探险，都要选择具体的、有特点的地方。要选自己最熟悉的、最感兴趣的地点来写，如果你对“火星”一无所知，就不要去选择火星探险来写。2.设置好险情。写想象的探险，要有意制造一些现象，可以写环境的危险，景物的奇特，也可以写野兽的凶猛。写前要列一个情节线索，把故事梗概写下来，想好在哪一部分会出现怎样的险情，是怎样排除险情的？3.突出中心，注重立意。写前要想好写故事的目的是什么，整个故事要围绕这个中心展开。如以环保为主题的探险，就要设置保护环境、解决环境问题的情节。四、写法引路（一）善用环境描写烘托气氛突出“险”字，可以通过描写环境的奇特来表现。我们可以根据情节设置一些奇特的景物。会吃人的草木、长着眼睛的古树、令人不寒而栗的鸟叫、四处逃窜的大蛇……如果能把这些罕见的景物写得具有特色，就能让读者产生身临其境的感觉。（二）自由大胆的想象，要善于运用人格化的写法。1.自由大胆的想象。编写探险故事要善于自由、大胆的想象，通过想象、幻想、夸张等手段来塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物的特点，使想象合情合理。2.万事万物人格化。

91我们所说的人格化的手法，简单的说就是把动物、植物、学习工具等一切事物当作人来写。让他们成为我们探险的伙伴、友情的见证者。让危险的陷阱或故事主人公具有人的语言和思想。五、探险故事，你说我说现在，请同学们以小组为单位，敞开心扉说探险，把你构思的探险故事给同学们说一说，看谁讲得最生动、有趣。3.课文回顾引导学生回顾以前学的课文，想想他们是怎么写的，借鉴到本次习作的过程中。六、开心练笔教师指导学生对自己探险的内容进行试写，注意要把求生的方法、曲折的过程写具体。能力较好的同学还可以把自己心情的变化写出来。第二课时教学过程一、开心点评这一节课是点评上节课交流的材料，重点点评可借鉴的地方，从而总结经验。二、指导修改这是提高习作质量必不可少的环节，教师针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自改、互改，教师巡视。1.是否有中心，有重点。2.内容是否具体，语句是否通顺。3.事情的经过是否清楚。三、学生按要求修改自己的习作，誊抄到作文本上

92语文园地六［教学目标］1.通过了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。2.了解词语中古今义的不同；体会在不同情境下，利用时间长短来表达感情的方法。3.复习修改符号的运用。4.积累关于“实践是认识的基础”和读书的名人名言。［教学重难点］了解词语古今义的不同，积累名人名言。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、学习“交流平台”1.引导学生思考：本单元我们学习了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这三篇课文，请同学们回顾文章内容，说一说你是如何通过了解人物的思维过程，加深对课文内容理解的。2.全班交流。预设：学习《自相矛盾》时，楚国有个卖矛和盾的人，他夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法破坏它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其破坏！”可是，无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可能共同存在的。楚国人片面地夸大了矛和盾的作用，就会出现无法自圆其说的局面。告诫我们说话做事都应该三思而后行。3.读一读交流平台中的内容，看看你有什么收获。4.小结：通过刚才的交流，我们明白了在生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决。

93二、词句段运用（一）第1小题1.（出示课本中的6组词语）学生齐读，说说你有什么发现。预设：下面加点词语，第1、2、4组词语的古今义相同，其余意思不同。2.指名说说每组词语中加点字的含义。（1）吾盾之坚：指坚硬、坚固。坚固：指硬、牢固。（2）弗能应：回应。应答：回答。（3）道旁李：指路边。道路：指用于公众通行的场所。（4）问其故：原因、缘故。缘故：原因。（5）冀复得兔：再的意思。重复：反复。（6）守株待兔：等待。守卫：防守、保卫。3.拓展：说说你还知道哪些古今义意思相同或不同的词语。（1）剩余：指多余之物。余尝谓：指“我”的意思。（2）陷入：指落在（不利的境地）。陷子之盾：刺穿。（二）第2小题1.读一读，注意加点的部分，说说下面的句子对时间的描述有什么特点。（课件出示2个句子）预设：对于时间长短的判断与常理不符。2.结合课文内容，说说“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？明确：四十秒钟在平时看来的确不算长，可是当孩子落入大海之后，他的生命安全遭到严重威胁，每一秒对于大家都是煎熬的，所以大家觉得时间太长。这突出了孩子处境的危险，也表现了人们对孩子的担心。3.“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了”，“几十年，几百年，几千年”，你觉得长吗？为什么作者说是时间一转眼就过去了呢？明确：以一种夸张、递进的手法突显出时间过得非常快。

944.你是否有过同样的体验？选择一种体验仿照例子写一写。例：一分钟，两分钟，三分钟，仿佛一个世纪过去了，老师还没把我的作文看完。第二课时教学过程一、谈话导入1请你选择一个日常生活中熟悉的场景写句子，体现时间过得快或时间过得慢。二、学习病文修改1.下面的材料是叶圣陶先生为一位中学生修改的作文，读一读，具体说说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的。2.小组交流。3.学生分析每条句子的病因。（1）把用词不准确的地方改准确。如，将“一张画像”改为“一幅画像”。（2）把长句断成短句。如，把“说完走回讲台前就又泰然自若地讲起课来。”改为“说完，就走上讲台又讲起课来”，这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。（3）删去重复啰嗦的词句。这类修改的地方非常多。如，“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的“黑老蔡”，“我越看他和像”没有必要，叶老也删去了。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。（4）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。如，作文中写“于是我便马上在几何书皮上画起来。”，叶老改为“我拿起铅笔在几何课本的包书纸上画起来”。因为“画了起来”也可以理解成用圆珠笔、钢笔画，加上了“拿起铅笔”四个字，意思就清楚明白了。（5）改正错别字和使用不当的标点符号。作文中有将“象”写成“像”，叶老加以改正。标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细琢磨，都是很有道理的。4.说说你从叶圣陶先生为中学生修改作文这件事中，体会到了什么？

95（可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。）三、学习日积月累1.指名朗读。读准字词。2.说说词语的意思。豆蔻（kòu）年华:是一个成语，指少女十三岁。代指少女的青春年华。及笄（jī）之年：指女子满了十五岁。形容古代女子已到了结婚的年龄，如，“年已及笄”。弱冠之年：指男子年纪刚到成年的时候。冠，古代仪礼。而立之年：三十岁的时候就可以自立于世。不惑之年：四十岁的代称，也指遇事能明辨不疑。知天命之年：五十岁。花甲之年：指人六十岁时。古稀之年：指人到七十岁的时候。耄耋（màodié）之年：八九十岁，年纪十分大的时候。期颐（yí）之年:出自《礼记·曲礼上》，用以指活到百岁之人。3.再读，达到熟读能诵。4.拓展积累。（1）垂髫（tiáo）：三四岁至八九岁的儿童。（2）总角：八九岁至十三四岁的少年。（3）束发：男子十五岁。

9618.威尼斯的小艇［教学目标］1.会认7个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。2.能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，感受威尼斯水城的异域风情。3.领会抓住事物特点的表达方法。4.了解威尼斯独特的地理风貌，小艇的特点及它与威尼斯的水城的关系，接受热爱大自然和热爱生活的教育。［教学重难点］了解小艇的特点和小艇在威尼斯水城中的作用。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、看图猜城市，导入课题1.同学们，今天我们来玩个看图猜城市的游戏。（预设：北京、上海、苏州、埃及、意大利）意大利有个地方的学生每天都要乘小艇去上学，他们就生活在威尼斯，今天我们来学习课文《威尼斯的小艇》。二、初读课文，整体感知（一）交流预习，检查词语1.出示生字词，指名读，齐读。2.（出示威尼斯的城市地形图）这是威尼斯的城市地形图，看，图上宽宽窄窄，蓝色部分就是那里的河道，你发现了什么？（预设：河道特别多，到处都是水，像蜘蛛网一样密集……）师：是啊，威尼斯是世界闻名的水上城市，威尼斯由100多个小岛组成，连接这100多座小岛的是100多条河道，文中用了一个词来形容那里的河道——（出示：纵横交叉）。3.结合课文和图片，说说你是怎么理解这个词的。（学生理解、汇报）4.小结：纵横交叉在本课指像蜘蛛网一样的河道四通八达、相互交错。过渡：纵横交叉的河道其实就是威尼斯四通八达的——街道，小艇是主要的交通工具，相当于——汽车。正如课文的第一自然段所说——（齐读第一自然段）。5.等于这个词，你感受到了什么？（小艇很重要）（二）浏览全文，整体感知师：浏览课文第2—6自然段，思考：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？（学生交流后，相互启发，相互补充，知道课文从3方面介绍小艇的：小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用。）

97三、指导书写1.出示要写求写的生字，生自主识字。2.重点指导：“艇”“艄”的部首都是“舟”，“舟”做部首时中间一横不出头；“翘”左边的“尧”最后一笔竖弯钩要包住“羽”。3.生练习书写，师巡视指导。第二课时教学过程一、复习导入师：上节课我们对课文有了大致的了解，谁能说说课文主要讲了哪些内容?(小艇的特点、船夫高超的驾驶技术、小艇的作用)二、精读课文，探究写法（一）品读第2、3自然段，感受小艇样子之奇。1.师：自由朗读第2、3自然段，读后说出课文分几个方面介绍小艇的样子？作者使用什么方法介绍小艇样子的？2.学生交流（出示课件）：（1）描写小艇样子奇特的词语。（课件出示描写小艇样子的段落，学生答后，把相应重点词语“长、窄、深、翘、轻快灵活”加红。）（2）运用比喻的修辞方法来写小艇样子的。①教师相机把“独木舟、天边的新月、田沟里的水蛇”加重点符号。②师：为什么同一艘小艇，却用了三个不同的比喻呢？（出示课件）（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出了小艇行动轻快灵活的特点。）（3）为什么小艇要设计成这样？（小艇的这些特点与威尼斯河道有密切的关系）（4）师：请同学们想象：这时你正坐在这样舒适的小艇里，游览着威尼斯的美丽风光，望着两岸的古建筑，都有哪些感受？（出示威尼斯古老建筑的图片，学生回答。）教师小结：这真有说不完的情趣啊！带着这种美好的感觉，让我们一起朗读这段话，读出坐在小艇里的情趣。（二）品读第4自然段，感受船夫驾驶技术之高。（多媒体出示图片）1.师：你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面又是那么舒适、充满情趣。但使小艇发挥它的作用，成为主要的交通工具，还得需要谁？（船夫）2.默读第4自然段，找出中心句。（学生答）3.师：从文中哪个词语可以看出船夫的驾驶技术特别好？（操纵自如）课文又是怎样描写“操纵自如”的？（请同学们在文中找一找、画一画、批一批、注一注后，指名回答）4.这么好的驾驶技术主要表现在哪方面？（行船速度快，来往船只多，可以操纵自如；拥挤的地方可以挤过去；极窄的地方可以平稳快速地穿过，还能做急转弯。）5.最后一句似乎不是在写船夫驾驶技术特别好？（课件出示句子，学生讨论交流，领悟作者作为乘客的感受，侧面写出了船夫的驾驶技术特别好。）

986.师：请同学们齐读这一段，感受船夫的驾驶技术。（板书：特别好）师小结：船夫的驾驶技术特别好，这就使人们乘坐小艇有了安全的保证。（三）小艇的作用1.人们乘坐小艇去干什么？(快速浏览最后两段。做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、去教堂做祷告……)2.小艇是威尼斯主要的交通工具，人们经常会乘坐小艇，想一想，还有哪些人会乘坐小艇去干什么？（学生、教师、旅游者、医生……）3.这么多人乘坐小艇，看来人们与小艇之间的关系怎么样?(密切)4.想一想：当小艇怎样时，威尼斯充满活力，当小艇怎样时，威尼斯寂静入睡?（当小艇出动时，威尼斯热闹非凡，当小艇停泊时，威尼斯在月光下入睡了。）5.这样一动一静的写法，让你感受到了什么？（小艇对于威尼斯来说很重要）（四）对比阅读1.读读课本中的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作者在表达上有什么相似之处。明确：（1）朱自清笔下的《威尼斯》，通过写威尼斯的交通工具和明媚的海上风景，动静结合，写出了这座城市的特点；（2）法国乔治·桑的《威尼斯之夜》通过写湖水和皇家花园附近等静态的景象，写出了威尼斯之夜的安静，表达了作者对威尼斯夜色的喜爱和赞美之情。三、课堂总结1.学了课文，说说小艇的哪些地方给你留下的印象最深。（多媒体出示小艇图片，再根据学生的回答出示相关内容。）2.看来同学们都非常喜爱这座美丽的城市，也很喜欢威尼斯的小艇，回到家把这座美丽的城市和奇特的小艇介绍给你的父母和朋友，让他们和你一起分享这种感觉。［教学板书］18威尼斯的小艇小艇的样子奇特（抓住特点）船夫的驾驶技术特别好（侧面烘托）小艇的作用（重要的交通工具）

9919.牧场之国［教学目标］1.会认10个生字，会写15个生字。2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动静之美。3.理解“真正的荷兰”的含义，揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。［教学重难点］体会荷兰牧场风光的动静之美，并理解“真正的荷兰”的含义。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入1.板书课题。看了课题，你知道课文讲的牧场之国是哪个国家吗？2.荷兰，她为什么被称之为“牧场之国”呢，大家了解荷兰了吗？请拿出课前搜集的资料说一说。（指名说）今天，我们就去游览一下，去感受真正的荷兰。二、初读课文1.读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目。（1）出示生词：专注仪态端庄极目远眺骏马膘肥体壮飞驰辽阔无垠公爵悠然自得赞许成千上万成群结队安闲镶嵌丝绒寂静吆喝牲畜（2）每一组让一个学生读，说说每组词语分别描写什么。师引导：积累好词，分类积累也是一种好办法。2.说说牧场之国给你留下了怎样的印象。3.这篇课文是围绕哪句写的？（出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。）明确：这是一个总起句，紧扣课题，开门见山。三、写字指导1.齐读本课要写的15个生字。2.写字指导。（1）教师示范书写。（重点指导“罐”的写法）（2）学生临写，教师巡视。第二课时

100教学过程一、深入阅读，欣赏牧场之美1.学习第2自然段。为什么荷兰是牧场之国呢？现在请大家默读课文第2自然段，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读。（1）语段一：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。说说你的感受。（景色迷人草长得茂盛草原辽阔牛多）（2）作者是如何描写这些花牛的？（出示：一条条运河之间的绿色低地上黑白……无比尊严。）当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？（高贵、典雅的贵妇人。在我们中国人的眼中，所谓初生牛犊不拍虎，牛犊跑前跑后，像个顽皮的孩子，老牛仪态端庄，好似牛群的家长。可是在西方人的眼里，牛犊的娇贵模样更像一个贵夫人，仪态端庄。）（3）想象牧场上的牛有时还会是什么样的？瞧，牛群这个大家庭多么温暖和睦，其乐融融。极目远眺——（多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷地发出赞叹——（这就是真正的荷兰。）总结学法：读课文——画句子——谈感受——再次读。2.自学第3—4自然段。（1）汇报交流第3自然段。骏马：真正的荷兰又是什么样的？（出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间……主人和公爵。）①公爵：君主国家尊贵的封号。镶嵌：运河和低地交错排列着。（出示：荷兰的音译为“尼德兰”是低洼之国之意。荷兰总面积41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低于海平面，真是名副其实的“尼德兰”。）②说说你的感受。（成群的骏马在一望无际的草原上无拘无束驰骋……）男生齐读第3自然段。（2）汇报交流学习第4自然段。①抓词语体会。（自由自在、无拘无束、快乐）②女生齐读。3.认识傍晚的牧场。相比之下，荷兰牧场的傍晚就另有一番独特的韵味了。（1）快速默读第5自然段，思考：夜晚的牧场是怎么样的？（寂静的）（2）你从哪些词句感受到寂静？学生回答。严肃沉默的奶牛，默默无言的奶农，舒缓平稳的船只，沉睡的牲畜，无声的低地。漆黑的夜晚，光芒微弱的灯塔，组成了真正的荷兰。（和谐，虽然寂静但不冷清。）4.这就是真正的荷兰！这句话，在课文中出现了四次，作者为什么要这么多次说这句话呢？大家再次回顾课文。（其实这不仅是作者向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的由衷的赞叹。）

101二、小结升华，感悟牧场之美同学们，通过这节课的学习我们深深的感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就是真正的荷兰！羊、鸡、猪……的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！好一幅优美、动人、和谐画卷啊！此时，我们和作者一起发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！（看板书读课题）三、拓展延伸，自主设计作业1.师：课文学完了，请你来设计一个作业。你觉得这节课应该设计一个怎样的作业呢？预设：（1）我想把课文中优美的词语和句子摘抄下来。（2）我想把荷兰的牧场画下来。（3）我想查找资料，了解荷兰水之国和花之国是什么样的？2.师：好，就按照你自己的设计来完成作业，完成后，大家可以办一个作业交流展示会，互相分享、欣赏。［教学板书］19牧场之国这就是真正的荷兰牛群吃草比喻骏马飞驰拟人家畜安闲夜晚寂静

10220*金字塔［教学目标］1.会认12个生字，积累本课词语。2.了解两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同，学习烘托、渲染的表达手法，借助课文内容大胆推测金字塔的建成方式。3.搜集资料，用喜欢的方式介绍金字塔。［教学重难点］了解两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同，借助课文内容大胆推测金字塔的建成方式。［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入1.同学们，埃及金字塔是世界七大奇迹之一，从古至今人类从未停止过对它的探索，然而至今仍是谜团重重，今天就让给我们一起做一回小研究员，走进金字塔，了解金字塔，好吗？2.学生结合课前搜集的资料进行交流。说说你对金字塔有哪些了解。二、初读课文，整体感知1.学生用自己喜欢的方式读课文，扫除文字障碍，把课文读通顺。2.课件出示生字新词、指名读，正音，全班齐读。3.交流不懂的词语，结合上下文理解或利用工具书弄清楚意思。4.思考：文章的体裁有什么不同？（《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇为穆青的《金字塔夕照》。第二篇则是一则非连续性文本，这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本。）5.《金字塔夕照》这篇课文主要讲了什么？（主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。）6.《不可思议的金字塔》这篇课文主要讲了什么？（主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。）三、精读课文，合作探究1.带着问题思考，朗读课文，思考：两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同？

103（《金字塔夕照》既是一篇典型的风貌通讯，又是一篇独具匠心、极具意境之美的散文；《不可思议的金字塔》则是非连续性文本，为多元的文本形式，即文字描述、数据、图画和示意图、批注等不连续成篇。）2.“九月的开罗是金色的。”在文中用“”画出描写“金色”的句子，体会它们在表达上的特点。（“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直就像是用纯金铸成的。”“三座金山”“金色的光源”等。作者不厌其烦的，反复地渲染、烘托金色，用这样文学化的表达方式塑造一幅瑰丽的，宏阔的画卷。）3.说说《金字塔夕照》这篇文章给你留下了怎样的印象。4.学生自由读《不可思议的金字塔》，找出使用说明方法的句子，说说这样写的好处。（列数字、作比较、举例子）5.说说金字塔不可思议表现在哪儿。引导学生在散落的图标、示意图，批注，还有文字描述的信息中，进行归纳和梳理，形成一个有条理的回答。6.读懂课文内容，借助文中的批注，进行大胆的想象和猜测。（1）第一个批注：为什么在这几千年的时间里，一直没有出现更高的建筑呢？明确：文本里说，金字塔是公元前2600年左右建成的，直到1889年，地球上才有了跟金字塔在高度上可以媲美的埃菲尔铁塔。在这长达四千年的历史长河里，居然没有一个建筑的高度能够跟金字塔相媲美，文明的发展为什么会有这么大的一个断层呢。从这一个批注中，学生很可能就会想到，当时有一种神秘的力量，说不定就是有外星人，有远远超越当时人类文明成就的存在，可以这么想。在后面的内容，讲的是当时的古埃及所取得的文明成就，讲他的天文、历法、数学等方面的发展，讲金字塔周围还有类似的文明成就的存在，好像又在暗示我们，其实，在当时古埃及人有能力建成这样的金字塔。）（2）第二个批注：当时的人们是怎么修建金字塔的呢？明确：古埃及人动用了无数的人力，利用木筏顺着尼罗河，远从一千多公里外的地方将石头搬运过来。（3）小组探寻、想象、猜测，交流其他批注中提出的疑问，再全班交流。提示：学生可以根据文本语言描述的内容和阅读批注的展开自己的推测和想象，学生的想象，结果和内容虽然丰富多彩，但大的方向应该就是这两种可能。一个是埃及人自己的成就，另外一个可能就是非人类所为。师小结：语文的教学在这里我们不需要去追求一个标准的答案，因为关于金字塔是怎么建成的，至今科学家也没有给出一个科学说法，我们的任务就是要通过这样的文本学习，激发学生探究欲，把想象的火花给点燃，让它充满一个又一个无尽的思考，一个又一个大胆的推测。四、拓展延伸1.说说《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》这两篇短文哪些内容是相互印证的。2.如果你和爸爸妈妈打算一起去金字塔游玩，你会如何介绍金字塔呢？（提示：可以搜集资料；融入你对金字塔的了解；将两篇课文的内容结合起来进行讲解。）五、总结归纳今天所学的这两篇短文，风格迥异，互为印证，共同构成了一组非连续性文本，让我们对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。

104［教学板书］20*金字塔金字塔夕照：烘托、渲染不可思议的金字塔：归纳和梳理推测和想象口语交际我是小小讲解员［教学目标］1.根据确定的讲解主题，搜集资料，列提纲，按照一定的顺序进行讲解。2.能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。［教学重难点］能大胆、积极参与交际，把景点讲解得有条理，力求让学生大胆说，说清楚。［教学课时］1课时教学过程一、视频导入（播放一段讲解员讲解黄鹤楼的视频）同学们，通过刚刚视频中讲解员的介绍，我们对武汉黄鹤楼有了更加深入的了解。你们知道什么是讲解员吗？作为一名讲解员应该具备哪些素养？（指名说，师总结）今天让我们也来当当小小讲解员。（板书课题）二、自选情境，分组准备1.说一说什么情境下需要讲解员。（指名说）2.各组学生确定好讲解的主题，开始准备工作。（1）围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料。如果有条件，可以实地看一看。（2）根据查到的资料列一个提纲，每名组员试着在组内讲一讲，听的同学提出改进意见。（3）根据组员的意见，改进自己的讲解方式和内容。三、范例引导，展示交流

1051.课件出示介绍学校的范例。（1）理清讲解的顺序。用上“先介绍……再介绍……最后介绍……”，说说这位同学是从哪几方面介绍自己的学校的。（2）说说这位同学哪些地方介绍得好，对自己有什么启发？师小结：这位同学先介绍学校的概况，最后介绍校园的花草树木，条理清楚，突出了校园景物优美的特点。在介绍花草树木时，他不是简单地罗列名称，而是用方位词说清楚各种树木的位置，抓住树木不同的特点具体介绍。尤其是自然地介绍了同学装扮学校的行为，表达了大家对学校的喜爱之情。2.指导介绍自己的学校、周围的景物或是博物馆等自己熟悉的情境。（1）四人小组介绍，推荐优秀讲解员和合格讲解员。（2）小组推选一名代表试说，展示交流。（展示交流要求见达标检测）（3）听讲解的同学可以对不明白的地方提出疑问。讲解员可以根据听众的反应，对讲解的内容做适当调整，让讲解更加详尽、完整。（4）师生共同评议，根据评价标准进行评议，促进解说水平的提高。（评价标准：条理是否清楚；内容介绍是否具体；声音是否洪亮。）3.评出班级“优秀讲解员”和“最佳听众”。怎么作讲解：（1）讲解的时候，条理要清楚、语气、语速要适当，还可以用手势、动作、表情帮助你讲解。（2）为了使讲解更吸引人，可以把要讲解的把内容做成小展板，还可以再讲的时候配上图片、影像或者音乐。（3）可以根据听众的反应调整讲解的内容。如，发现听众对某个部分不太感兴趣时，可以适当删减内容。四、归纳总结学生谈谈这节课的收获。

106习作中国的世界文化遗产［教学目标］1.选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。2.培养搜集和处理信息的能力。3.体会“中国的世界文化遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。［教学重难点］学会将搜集、整理后的材料用自己的话写下来。［教学课时］1课时教学过程一、回顾课文，引出习作在五年级下册第七单元的学习中，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写。在这一单元的学习中，我们针对这一学习要素，以各地丰富多彩的美丽画卷为依托再次进行了落实。对于中国的世界文化遗产你又知道多少呢？这节课，就让我们用手中的笔，去写一写你感兴趣的中国世界文化遗产。二、引导学生审题，明确要求1.翻开课本第104页，请大家默读习作要求，勾画出具体要求的句子，看看都有哪些要求。2.屏幕出示习作内容，生汇报。3.出示要求，师适时点拨。（1）介绍我国的世界文化遗产。（2）确定自己要介绍哪一处中国的世界文化遗产。选择自己感兴趣的或者熟悉的、去过的一处景点收集资料。

107（3）选取最有特色的内容向大家介绍。一处著名的风景区往往有很多景点，每一处景点要介绍的内容也很多，如历史背景、独特风光、有关传说等，我们在介绍时不可能面面俱到。选取最有特色的风光进行介绍更能展示中国世界文化遗产的独特魅力。三、写作指导（一）交流搜集的资料1.你知道中国有哪些自然景观和文化遗产被列为世界遗产吗？请说一说。2.通过读课外书、上网、看电视你搜集了哪些关于“世界文化遗产”的资料。3.学生分组交流。4.学生把搜集的图片、表格、文字等资料在视频展台上向大家一一介绍。（二）写作思路点拨1.拟定文题：本次习作主题是中国的世界文化遗产，文题可以根据所选择的中国的世界文化遗产的名字来拟定，也可以不受其限定。2.文体：可以是解说词、导游词等形式，也可以是非连续性文本，借助图片、表格等辅助形式来表达。3.抓住重点：抓住文化遗产的特点进行描写，把它的现状、形态描写下来，让读者对你写的文化遗产有一个整体的印象。4.穿插故事：通过穿插历史故事或者传说，把文章写得更加有趣。叙述故事或引用材料时，如涉及到直接引用别人的话，需要注明资料的来源。四、构思习作，开心练笔（一）习作构思1.想想自己准备写哪些内容，哪些内容略写，哪些内容详写。2.按怎样的顺序写。（二）实践练习这是习作的主体，即学生开始动笔完成习作的初稿。只要学生按要求完成习作的各个环节，较流畅地完成习作初稿是没有问题的。如果有少数的同学感觉吃力，教师应巡视指导。（三）指导修改

108教师因针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自改、互改，教师巡视。（四）习作讲评1.教师选取几篇优秀的习作，请习作者上台朗读，其他同学边听边想，这篇习作哪些地方写得好？2.习作者分别陈述自己的习作意图。3.其余同学针对习作者的陈述结合习作者发表的看法，相互评析。4.学生再次修改习作，并抄写在作文本上。语文园地七［教学目标］1.体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。2.读例句，初步体会烘托、渲染的表达特点。3.朗读并背诵《乡村四月》。［教学重难点］体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。［教学课时］2课时第一课时教学过程

109一、学习“交流平台”（一）教师导入，明确学习内容及目标1.导入：今天我们一起来学习“语文园地”的“交流平台”和“词句段运用”部分的“仿写”，请同学们看看在学习目标中哪些词语出现的频率较高。（静态美、动态美）2.启发学生思考：从学习目标中，可以看出我们本节课的学习重点是什么？预设：体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。（二）学习“交流平台”1.请同学们在本单元的课文中各找出几句有关静态描写和动态描写的语句。2.小组交流阅读体会，再全班汇报。预设：（1）动态美：在《牧场之国》中，如“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶”，人们的活动融入祥和、静寂的景象中。（2）静态美：《威尼斯的小艇》中的“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。”写出了威尼斯的静态美。虽然不是直接写人，但能从中感受到人们的活动：如，“有的牛背上盖着防潮的毛毡”“装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶”“满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市”。3.指导学生有感情地朗读本单元课文中有关静态描写、动态描写的语句，并积累自己喜欢的句子。4.追问“这样写有什么好处？”预设：阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力。二、词句段运用（一）学习第1小题1.（课件出示相关语句）指导学生读例句。

1102.体会句子的表达方法。句子一：这句话运用了动态描写，写出小艇在人们生活中的重要性。句子二：这句话运用了静态描写，写出了车船过后，荷兰静谧、安详的情景。3.指导学生仿写句子。（1）同桌之间互相讨论，课本三个情景中选择一个情景仿照例句说一说。（2）指名学生分享成果。（3）课件出示范例：放学后的校园叮铃铃……教室的音箱中放出欢快的音乐，同学们随之手舞足蹈起来，老师见状，也不好拖堂，匆匆布置下作业便离开了教室。只见同学们飞快地收拾书包，拉链声，欢笑声，说话声，不绝于耳。灯一盏盏地灭了，门一扇扇地关了，嘈杂的校园顿时安静了，在暮色中沉静下来。3.仿照下列例句，写一个动态描写的句子。半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。第二课时教学过程一、学习第2小题1.（课件出示相关语句）指导学生读例句，注意句子中加点的词语，说说下面的语句分别描写了怎样的情景，体会表达的特点。2.同桌之间互相交流，指名分享答案。3.师生共同明确。（烘托、渲染）句子一：选自《金字塔》片段。作者不厌其烦的，反复地渲染、烘托金色，用这样文学化的表达方式塑造一幅瑰丽、宏阔的画卷。句子二：节选自季羡林的《琼楼玉宇，高处不胜寒》，他在写泰姬陵的时候也反复用白色去渲染泰姬陵的美。

111句子三：选自朱自清的《绿》。中途再写西湖的时候反复用绿字，所以我们会感受到作家的独特的文学化的表达手法。4.请你用烘托、渲染的手法写一处景物。例：周日，我要去拜访一位许久未见的老朋友。快到达目的地的时候，远远望见一扇浅蓝色的门，很快就知道这就是朋友的家了。叩响了门，穿着蓝色套装的朋友出现在眼前，走进去，看见了湛蓝色为主的壁画；书柜也是偏蓝色的；我坐在蓝白条纹的沙发上，捧着蓝色的茶杯，眼前的这些倒也搭配得很令人舒服。二、日积月累（一）课件出示《乡村四月》及相关图片，引导学生理解难懂的词语。1.出示图片，引导学生借助图片了解乡村的美、四月的美。2.引导学生提出这首诗中不理解的词语，全班交流，教师相机指导。（1）山原：山地和原野。（2）白满川：指稻田里的水色映着天光。川：平地。（3）子规：鸟名，杜鹃鸟。（4）才了（liǎo）：刚刚结束。（二）让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。（三）引导学生把握词的大意，边读边想象，体会作者的情感。小组交流。1.引导学生思考：读了这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2.让学生用自己的话说说这首诗的意思。预设：山坡、田野间草木茂盛，远远望去，一片葱茏。稻田里的水色与天光交相辉映，满目亮白。杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了，农民都开始忙起了农活，村里没有一个人闲着，他们刚刚结束了种桑养蚕的事又马上要开始插秧了。3.全班交流：从中我们可以体会到诗人的什么情感？预设：诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

1124.让学生带着自己的理解，再次朗读《乡村四月》。5.全班在理解的基础上练习背诵。21.杨氏之子［教学目标］1.会认2个生字，会写3个生字，能结合注释理解课文内容。2.准确、流畅地朗读课文，读准节奏，读出韵味。背诵课文。3.感受杨氏之子的聪慧过人，感悟古文韵味，初步培养学生喜爱古文的情感。［教学重难点］1.读懂故事,品味杨氏之子语言的精妙。2.了解学习文言文的基本方法,激发学习兴趣。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、故事导入1.在古代梁国，有一姓杨家的孩子九岁了，特别聪明。有一天，孔君平拜访孩子的父亲，恰巧孩子父亲不在家，于是孔君平把孩子叫了出来，想考验一下他是不是像传闻一样聪明。同学们想不想知道孔君平是怎样考验这个孩子的吗？今天，我们就来学习《杨氏之子》。（板书课题）2.解释课题：说说这个题目的意思。（生说意思，师归纳）二、初读课文，检查朗读1.生自由小声读课文，注意读准字音，读通句子。2.教师指名朗读，引导学生读准停顿。3.教师范读，学生初步感知文言文的读法。4.学生练习朗读。5.同学们，读完课文有什么感受吗？（生畅谈）6.多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）三、再读课文，理解意思1.学生默读课文，借助注释，自主理解课文。2.用现代语言说说每句话的意思，在说的过程中找出不能理解的词句，全班交流。（在进行过程中，强调“杨、孔、君、夫子”等关键词，引起学生注意）预设：惠：同“慧”，智慧。诣：拜访。乃：就，于是。示：给……看。君：您。古时敬称。闻：听说。禽：鸟。夫子：古诗对年长而且有学问的男子的尊称，文中指孔君平。3.指名说说每个句子的意思，然后串连起来，说一说全文的意思。4.理解了每句话的意思，现在你能说说课文主要讲了一件什么事吗？5.引导学生思考问题：

113(1)你对杨氏之子了解多少?(2)故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?第二课时教学过程一、复习导入通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，谁能说一说？（生举手说）二、体会语言的艺术与精妙导语：读了这么多遍课文，你觉得哪句话最妙（给你留下的印象最深）？（未闻孔雀是夫子家禽），妙在哪儿？预设：1.你说杨梅和我是一家，在姓氏上和我开玩笑，我说没听过孔雀和你是一家，也从姓氏上回敬给你。2.一个“未闻”，孔雀和你不是一家，那杨梅和我也不是一家。3.如果换成“孔雀是夫子家禽”好不好？为什么？（“未闻孔雀是夫子家禽”一个“未闻”，婉转的回答，既表达了对孔君平的尊敬，又不失机敏，加以反击。）（1）指导学生带着不同的语气，读出意味。（2）再造情境，迁移运用“未闻”。师：杨氏子，在下柳君平。师手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。4.分角色对话。两名同学分角色读文中人物的对话。（方式：直接读原文，或用现代语言来进行对话）5.发挥想象，填补空白。师：这么聪明的小孩，他说话时的表情是怎么样的呢？孔君平听完小孩的话以后会是什么反应呢？发挥你的想象，写下来。三、升华感悟1.杨家之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术。2.语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，课下请完成今天的家庭作业。（看大屏幕）（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。（2）课外搜集一两则《世说新语》中的小故事。［教学板书］21杨氏之子

114孔君平杨梅杨家果孔雀夫子家禽杨氏之子（甚聪慧）22.手指［教学目标］1.会认14个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容，了解五个手指的各自特点，了解作者描写手指的方法。3.学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。4.懂得任何事物都各有所长，各有所短的道理。［教学重难点］1.了解五个手指的各自特点，了解作者描写手指的方法。2.懂得任何事物都各有所长，各有所短的道理。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、导入新课，揭示课题同学们，手指长在每个人的手上，时时看到，常常用到，不过也许很少有人会去关注它们。我国漫画家丰子恺先生以手指为对象，写出了一篇有趣而意味深长的文章。他眼中的手指究竟有什么特别之处呢？让我们一起走进课文看看吧！（板书课题）二、初读课文，整体感知1.同桌互读、互查课文朗读情况，出示要求。（1）读准字音，读通句子：不漏字，不错字。（2）做到流利：自然停顿，朗读通畅，不回读。（3）互相解答不懂的词语。2.教师检查。（指名读）重点指导“弦”“轧”“薄”“憎”“窈窕”等字词的读音。3.默读课文，理清脉络。（1）思考：课文主要写了什么内容？（出示课件，口头填空:课文先总写一只手上的五根手指，然后分别具体写，最后总结写。）（2）引导学生根据填空的内容，找出分别对应的文章所在段落，体会文章的写作顺序和方法。4.文章的中心句是哪一句？（引导学生在文中画出来）（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）

1155.作者要说明的道理是什么？找出文中相关的句子。（明确：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。）6.本文的整体结构是什么？（文章采用了“总——分——总”的结构模式。）三、指导写字1.师出示会写字，生观察规律。2.重点指导：“貌”撇画较多，注意不要写漏；“享”下半部分是“子”，注意与“亨”区分开；“庸”是半包围的字，最后一笔是竖。3.生练习写字，师巡视指导。第二课时教学过程一、复习导入1.听写词语：拇指搔痒强硬接触堂皇贴身冲撞功劳享乐相貌渺小附庸养尊处优2.课文主要写了什么内容？（指名说）二、了解手指特点，初悟道理1.五根手指各有什么样的特点？小组合作阅读、交流，找出文中相关语句，填写下面的表格。手指名称长处短处大拇指最肯吃苦，做不讨好的事。形状不美，构造简单。食指机敏，干活以他为主。姿态不窈窕，做的事复杂，常受伤。中指地位最优，相貌最堂皇，身体最高，曲线优美。养尊处优，干活不出力。无名指和小指体态秀丽，样子可爱。能力薄弱。2.作者是如何介绍这五根手指各具不同的姿态与性格的？（学生自读课文相关段落，交流讨论其结果。）大拇指：运用排比的句式，列举生活实例，说明其吃苦耐劳，默默奉献的品格。食指：运用排比句式，举例说明其作用，表现食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。中指：运用拟人的修辞手法，写出其优美的姿态和高傲的态度。无名指和小指：列举实例，运用设问，强调了无名指和小指在兰花状姿态中最优美，表现其附庸、享乐的性格。3.这样安排有什么作用？（这样的叙述使每个文段清晰明了，使读者易于理解。）4.再读全文，请你用自己的话说说对文章主旨的理解。（生自由说）（五根手指虽然都长在手上，作用和功劳却各不相同。但是，无论每个手指的力量如何，只要团结一致，成为一个拳头，就根根有用，根根有力。不只是手指，我们人也一样，在集体中，只有齐心协力，发挥各自的特长，才能战胜一切困难，取得胜利。）

116三、联系生活，感悟道理课文通过描写五根手指的不同姿态和性格，阐明了“团结就是力量”这一道理。请同学们联系生活实际，说说作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人？［教学板书］22手指手指大拇指：不美，最肯吃苦食指：不窈窕，工作复杂中指：养尊处优，工作略为扶衬无名指、小指：秀丽可爱，能力薄弱根根团结有力量

11723*童年的发现［教学目标］1.会认10个生字，能正确认读“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思。4.感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。［教学重难点］把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。［教学课时］1课时教学过程一、激趣导入童年是人一生中最天真浪漫的时刻，在玩乐的时候常常有一些有趣的发现。今天，让我们走进苏联作家费奥多罗夫的童年，去看看他的童年有怎样有趣的发现吧！（板书课题）二、初读课文，整体感知1.自读课文，要求正确、流利。2.找出生字，注意读准字音，理解词语。3.了解课文主要内容。4.再读课文，引导学生在小组内交流，作者围绕“童年的发现”先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？（课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。）5.激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择最感兴趣的段落有感情地朗读。三、阅读理解，“‘我’发现了什么？”1.自读课文1、2自然段，说说知道了什么，还有什么不理解。引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。2.朗读体会。（1）引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。（2）在读中评价，进行有感情地朗读，入情入景地体会作者的感受。四、细读体会童年秘密的发现过程1.“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？

118分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。2.从“我”的发现过程中，哪些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。3.用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际，回忆、讲述生活中探究秘密的小事。五、体味作者秘密被证实后的感受1.学生自读课文，说说作者的秘密是怎样被证实的。2.引导理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思。（引导通过朗读体会作者内心的感受。）3.从课文中可以看出作者是个怎样的孩子？引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书、感悟、交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。六、总结交流引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是要有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

119口语交际我们都来讲笑话［教学目标］1.对幽默产生兴趣并能用普通话大方地讲笑话。2.能感受带给别人快乐时自己也得到快乐。3.能倾听别人的讲述，并能与人交流评价。［教学重难点］能用普通话大方地讲笑话；鼓励学生敢于发言，大胆交际。［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入同学们，你们喜欢听笑话吗？下面，就请同学们欣赏一个小笑话。（逗你玩）有趣而意味深长的笑话，我们又叫它“小幽默”，今天这节课我们都来讲笑话。（板书课题，齐读课题）二、阅读“小贴士”，明确交际要求1.学生自主阅读“小贴士”的内容，了解本次口语交际的要求。2.同桌之间讨论：（1）笑话从哪里来？（2）讲笑话有什么技巧？3.全班汇报，教师相机点拨。预设：要想把笑话讲得更加生动、有趣，应该做到以下几点。（1）讲笑话时自己不能笑，逗人的地方要讲清楚，让别人听懂把别人逗笑。（2）说笑话能配以动作姿势效果会更好。4.小结：在交际的时候不仅要会说，还要会听，并能积极地回应，这才是真实的交际。三、围绕交际要求展开交流，互相评价，总结方法1.小组互动，交流笑话故事（1）交代活动内容及评选“十大笑星”和最佳听众的要求。（注意语言激趣）（2）班级学生分小组，每四人一组，分别在小组内讲自己的笑话。2.小组初选（1）根据讲的情况，每组推选一名学生代表，代表本组参加班级“十大笑星”比赛。（2）（课件出示）推选的原则：讲的笑话有意思，有意义，让人发笑。3.全班交流，评选推荐。

120（1）各组代表上台讲幽默小故事。（2）师引导评价。①大家评价和帮助他，建议怎样讲得更好，可对别人讲的笑话质疑。（学生评价：先说优点，再提一个小小的建议，这样更易于接受，催人奋进。）②集体评议，推选出“十大笑星”和“最佳听众”。（在乐声中给“十大笑星”和“最佳听众”颁奖）4.自由表达，拓展练习最后留一点时间给学生，让他们自由上台讲幽默小故事，可边说边表演，让他们在欢笑声中感受别人快乐的同时，自己也得到快乐。四、课堂小结同学们，今天我们一起上了一节生动、有趣的口语交际课，学会了说笑话，懂得了笑话不仅内容短小精悍、令人捧腹大笑。更重要的是有些笑话让人笑过之后还能领悟深刻的哲理。

121习作漫画的启示［教学目标］1.仔细观察，看懂图意，了解漫画内容，把自己获得的启示写下来。2.理解漫画画面以外的寓意，透过漫画体现的思想，针砭时弊。［教学重难点］理解漫画画面以外的寓意，透过漫画体现的思想，针砭时弊。［教学课时］1课时教学过程一、激趣导入，了解漫画1.出示几幅漫画，让学生用心欣赏，并找出漫画与普通画之间的异同。2.教师相机总结漫画特点：漫画从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，采用幽默、风趣的画面，讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。所以欣赏漫画时，我们不能光用眼睛看，而要用心看。3.试着让学生理解前面几幅画中的一幅，体会漫画的欣赏方法。4.导入新课：今天，让我们一起去欣赏华君武的两幅漫画，看看它又能给我们什么启示？二、明确要求1.（课件出示）课文中的漫画和习作要求，并请学生读要求。2.听了他读的习作要求，你知道了一些什么？预设：（1）我们可以写课文中的漫画，也可以写其他的漫画内容。（2）先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。（3）也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。三、观察漫画，总结方法1.整体感知漫画内容。（1）（课件出示漫画）这是华君武的两幅漫画。请同学们仔细观察，结合漫画主题，看你能否用简单的一两句话来概括这组漫画的内容。（指名简要说内容）（2）你能透过画面想象画家没画出来的内容吗？（指名说）看图就要这样，仔细观察画面后，要展开联想，透过画面看到画外的东西。2.根据漫画内容感知寓意。图一：不要像文中的人一样坐享其成，要自己劳动。图二:不要像文中的四个男士一样去侵犯他人的特殊权利。3.总结方法。

122（1）仔细观察。观察漫画的环境、背景以及人物的身份、穿着、神情、行为等。（2）合理联想。看了漫画之后，能联想到什么内容？（3）理解用意。理解漫画的画家想要告诉我们什么？（4）你的看法。结合生活实际中的具体事例，让观点更具有说服力。四、明确思路1.拟定文题。漫画作文的拟题首先要读懂漫画的意义才可以，可以以漫画的主题来拟题，也可以根据自己受到的启示来拟题。如，《假文盲》《是植树，还是植数》《离“文明”只有一步》。2.简要描述漫画的内容。整体描述漫画的内容，让读者知道漫画画了什么。3.结合生活实例写启示。将漫画讽刺的社会现象，通过语言写下来，抓住主要问题进行批判和赞美。五、自主成文，小组互评1.学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。2.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处，教师检查，及时发现学生习作的优点，并进行推荐。六、习作修改1.学生重读自己的习作，自主修改。教师巡回指导。2.修改完后誊抄到习作本上。3.请以本次习作为主题，指出一两处同桌作文的优点，发表自己的看法。提示：可以从句子赏析，写法技巧等方面进行说明。

123语文园地八［教学目标］1.体会机智巧妙、幽默风趣的语言艺术。2.体会句子的表达特点，并进行仿写。3.初步了解颜真卿的楷书特点，通过对其艺术风格和表现形式的欣赏，感受汉字和书法的魅力。4.学习并背诵关于“的名人名言。［教学重难点］初步了解颜真卿的楷书特点；学习并背诵关于“仁义廉耻”的名人名言。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、学习“交流平台”（一）谈话导入语言是我们互相交流的工具，是我们搭建心灵桥梁的快捷方式。语言艺术，是我们情感交集的抒发模式。在本单元的课文学习中，我们时时处处可以感受到机智巧妙、幽默风趣的语言艺术，说明恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。（二）学习交流平台1.本单元课文的语言很有特点，有的对话很巧妙，有的叙述很风趣，发人深思。请同学们回顾本单元的课文，选出你最喜欢的部分，并和同学们交流喜欢的理由。预设一：我印象最深刻的是《杨氏之子》一课中，杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章，你来我往，真是巧。预设二：《手指》一文，作者用风趣的语言，展现了五个各有特色的手指形象，让我们联想到生活中类似的人。预设三：费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语言来安慰自己，令人忍俊不禁。2.请同学们想一想生活中有没有类似的人或者事情。3.学生小组交流后，全班汇报。4.课外拓展，体会语言的魅力。一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问:“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫作马路？”他听后没有急于反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”这位美国记者仍不死心，继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路而你们中国人为什么低头走路，这又是怎么解释呢？”周总理笑着说：“

124这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”记者又问：“中国现在有四亿人，需要修多少厕所？”这纯属无稽之谈，可是，在这样的外交场合，又不便回绝，周总理轻轻一笑回答道：“两个！一个男厕所，一个女厕所。”师点评：面对美国记者多次不怀好意地追问，周恩来总理都能机智巧妙地应对，并且不失中国的颜面。二、词句段的运用（一）学习第1小题1.（教师出示课文例句）请同学们自由读课文中的例句，读准确、通顺，并自主交流体会句子的表达特点。2.同桌讨论后，点名回答。3.师生共同明确答案。句子一：把“无名指”比作“关平”，把“食指”比作“周仓”，用比喻的修辞手法，把“他身体最高，无名指、食指贴身左右”这一场景生动地呈现出来。句子二：把“体操运动员”比作“猴子”，体操运动员在做动作时就仿佛是猴子在攀援、穿行，而我们知道猴子的动作是很灵敏的，想象这一个场景时就能体会出“这个体操运动员的动作真灵巧”的画面了。小结：两个例句的表达特点是都运用了比喻的修辞手法，让要呈现的整个情景更加生动、形象，淋漓尽致地体现出想表达的特点。4.请同学们以“游子回到家乡”“雨点落在窗户玻璃上”“远处传来一声巨响”中任意情形仿照例句写一段话。预设：（1）游子回到家乡：十几年过去了，当他回到久违的家乡时，特别兴奋，他像只猴子，一路活蹦乱跳，东张西望。（2）雨点落在窗户玻璃上：雨点落在窗户玻璃上，滴答，滴答……那声音真悦耳，仿佛钢琴师敲出的美妙音符。（3）远处传来一声巨响：远处传来一声巨响，好像闷雷滚动。（二）学习第2小题1.（课件出示句子）学生自由朗读，体会作者是怎样表达自己的想法的？预设：从四个并列的分句中，我体会到了拇指具有吃苦耐劳、默默无闻、无私奉献的精神。2.体会这段话的写法，再照样子仿写一段话。3.小组讨论后，每组派出一个代表分享答案。预设：螺丝是最不起眼的，但它的用途却是广泛的。例如二胡、小提琴要靠它固定琴弦；钟表要靠他连接其他零件；电视、空调、电视叫它锁稳固；几块木板靠着螺丝也能装成一把椅子。第二课时教学过程一、学习“书写提示”1.了解书法的历史和演变过程，导入新课：我国书法历史源远流长，在各种书体中，我们目前最常用的是楷书。今天我们就来了解一下颜真卿的楷书。2.引导学生交流课前搜集的资料，初步认识书法家颜真卿，并感受其楷书特点。

1253.借助《勤礼碑》（局部）书法作品，再次感受颜真卿的楷书特点。（1）让学生自主阅读“书写提示”，圈画出描写颜真卿的楷书特点的词句。（2）教师示范讲解一个楷书汉字，引导学生直观地感受楷书的特点。（3）让学生尝试借助“书写提示”和教师的示范，交流对楷体书法的感受。4.视频播放颜真卿的楷书，欣赏颜真卿的楷书作品图片，感受汉字和书法的魅力。5.教师小结：书法是中国最具传统文化色彩的艺术形式之一，它根植于中国传统文化的土壤，一撇一捺也早已浸入中华民族的血液之中。二、日积月累1.让学生自读“日积月累”中的句子，提醒学生注意读准字音，读通句子。2.指名读，教师相机纠正字音，提醒正确停顿。3.引导学生理解大意。（1）学生自读句子，圈画出不理解的字词，先尝试运用学过的方法理解，然后同桌交流。（2）全班共同交流难以难解的词句。①君子喻于义，小人喻于利。——《论语》翻译：君子懂得的是道义，小人懂得的是利益。②君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》翻译：君子的心地开阔宽广，小人却总是心地局促，带着烦恼。③恻隐之心，人之端也。——《孟子》翻译：同情心就是施行仁的开始。④多行不义，必自毙。——《左传》翻译：坏事干多了，一定会自取灭亡。⑤人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》翻译：一个人有了羞耻心,就能不做那些不该做的事。4.熟读成诵，内化积累。（1）学生采用多种形式朗读。（2）学生自由背诵。（3）教师创设情境，检查背诵情况。5.小结：“仁义廉耻”是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一美德。三、作业背诵日积月累中的名言，课外积累更多这样“仁义廉耻”的名言。