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教师招聘考试教育心理学试题库含答案一、选择1. 1903年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是（1。1） A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A]2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（1。2） A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D]3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在（2。1） A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 ［A]4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B]5。 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 ［C］6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（2。4） A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [D]7. 广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对（3。1）A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [D]8。 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激-反应联结［D］9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C］10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克 ［C］11。 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（4。1） A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机[C］12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为 A．近景的直接性动机B．兴趣性动机C．情趣动机 D．直接性动机［A］13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 ［A]14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机[C]15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机［A]16。 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[A]17。 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚［47
1A］18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移［D]19。 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说［A］20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 ［D]21。 由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识［A］22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和 A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 ［A]23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆［A］24。 短时记忆的容量 A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块 ［D］25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是 A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 ［C］26。 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德［A]27. 所谓的及时复习,应该是指 A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习［A］28。 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习30。 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（7。1）A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力 ［A]31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序[A]32。 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（8。1) A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序 [A］33。 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 ［B]34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 ［C]35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 [D］36. 47
2学习策略是学习者制定的学习计划，由 A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成[B]37。 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（9。1） A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A］38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 A．智力技能 B．思维品质C．思维程序 D．能力或特性［D］39。 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设[C］40。 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10。1)A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的 ［D］41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A．比较不稳定的B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的［D]42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D]43。 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近 ［D］44. 与依从相比,认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A．自觉性主动性和稳定性 B．积极性C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 [A]45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观［B］46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份［A]47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为［B］48。 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（11。1）A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态［A］49。 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌［A］50. 强迫症包括强迫观念和A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B]51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想,不这样做，他就会A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 ［D］52。 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 [C］53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 ［C］54。 教学目标是预期学生通过教学活动获得的47
3（12.1）A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 [C］55。 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级［B]56. 根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的A．信息加工 B．智力活动C信息输入 D．心理变化［D]57。 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A．各种智力活动B．各种子目标C．各种课堂行为D．教学阶段 ［B］58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 [D]59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略 ［A]60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 [B]61. 合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习[A]62。 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平 ［C］63. 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响[A]64。 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 [C］65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免A．迷失方向 B．错用方法C．措手不及 D．产生焦虑[A］66。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 ［B］67。 教师的领导风格对课堂教学有A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 ［D］68。 班级的大小是影响课堂管理的一个A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 ［C］69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 ［A]70. 集体则是群体发展的A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段[D]71。 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A．只具有个人的意义47
4B．小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义[A］72. 群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生A．极大的影响B．不大的影响C．积极的影响D．消极的影响[A]73. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 ［B］74。 从众现象的发生,一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 ［A］75。 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律［A］76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范[A］77。 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束［A］78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同D．相互理解与扶持[B］79。 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难[A］80. 研究表明,距离的远近,交往的频率，态度的相似性,个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A．主要因素B．辅助因素C．外部互动因素D．环境因素 ［A]81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成不同教师的A．教学风格B．组织教学方法C．气氛区D．教学氛围 [C］82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A．暗示影响系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染 ［B］83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A．感情关系B．心理距离C．友谊关系D．互助关系［B]84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法47
5D．需要满足的程度［D］85。 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A．人际关系B．对立统一关系C．心理互动过程D．人与人的矛盾[A]86。 合作是实现课堂管理促进功能的A．必要条件B．辅助条件C．重要表现D．主要过程 [A]87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．导致教师管理公正D．促进团结协作［A］88。 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的A．积极价值B．创造性功能C．内在价值和创造性D．真正目的［C]89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A．监控与管理B．准则与控制C．限制性影响D．限制与规范 ［B]90。 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学[B］91。 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A．课堂约定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为［B]92. 分配学生座位时，教师最值得关心的是A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响[D]93。 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A．教室的布置B．教师的行为表现C．学生的学习方式D．学生座位的分配[D]94。 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A．教学过程的规划B．教学内容设计C．教学方法的实施D．教学方法的选择[A]95。 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A．也是不行的B．也是违法的C．也是不必要的D．是必要的[D］96。 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A．随机安排B．分类安排C．集中安排D．交错安排［D]97. 47
6长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A．兴趣形成B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦[D］98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为［D]99。 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A．也全都有问题行为B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为［D］100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为［B]101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1）A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策[D]102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型[A］103. 测验是测量一个行为样本的A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序［D］104。 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A．严格规则B．系统规则C．标准规则D．系统程序［D]105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A．教师随堂评价B．教师自编测验C．随常考试D．课堂提问测验［B］106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验 [A］107。 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A．比较密切B．缺乏学业效度C．很不协调D．基本协调[C]108. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A．教育目的服务的B．教师和学生服务的C．特定的教学服务的47
7D．当前工作服务的[C］二、填空1、 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(1。1)2、 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3、 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.（2。1）4、 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。5、 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.6、 自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。7、 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。8、 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。10、 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。11、 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。（3.1）12、 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。13、 强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。14、 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。15、 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。16、 教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。17、 所谓学习动机，是指引起和维持 个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（4。1）18、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。19、 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验 。20、 程序性知识 也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 （6。1）。21、 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。23、 所谓变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征， 以便突出本质特征。24、 短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。25、 遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢 47
8的负加速趋势.26、 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。(7.1)27、 前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.28、 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.(8.1)29、 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。30、 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会。31、 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。32、 任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍.（9.1)33、 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题.34、 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。35、 创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。37、 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。（10。1)38、 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。39、 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。40、 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。41、 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。42、 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致.43、 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。(11.1）44、 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。45、 习惯上,人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题.46、 焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症.47、 抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。48、 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决 方式所构成。49、 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。（12。1)50、 47
9教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标。51、 如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。52、 上课开始时，教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期.53、 对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。54、 知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。55、 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56、 在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。57、 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58、 布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59、 行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。60、 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标.61、 在进行任务分析时,教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62、 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。63、 在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态为止.64、 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.65、 课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境.66、 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。67、 发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。68、 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13，1）69、 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_。70、 课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71、 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境。72、 课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_,激励学生潜能的 释放以促进学生的学习。73、 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_47
10、群体气氛以及群体成员的人际关系。74、 班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理.75、 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体。76、 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确,组织地位确定。77、 班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、 正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段.79、 集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。80、 非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果.81、 课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。82、 课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区。83、 一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所 笼罩。84、 由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_以及教师的情绪状态便成为影响 课堂气氛的主要因素.85、 教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师 生间产生共鸣性的情感反应。86、 处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。88、 只有当教师_焦虑适中_时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以 谋求最佳课堂气氛的出现。89、 人们往往相信_大多数人_的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。90、 个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。91、 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_和对抗的三种类型.92、 积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。93、 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。94、 对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_,沟通思想和交流情感的过程.96、 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_47
11、情感和谐及行动一致为特征。97、 学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。98、 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类99、 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_的过程。(14。1)100、 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_资料、形成价值 判断以及做出决定等步骤。101、 测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习_行为与结果_确 定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。102、 测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征。103、 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及 谈话等。104、 教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_题。105、 教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。106、 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。107、 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(15。1）108、 在教师的知识和智力达到一定水平之后,教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力,与教学效果有较高的相关。109、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。三、简答1、 布鲁纳的教学观（3。1） 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的原则： ⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望. ⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 ⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或 迁移。 ⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2、 47
12结合教学实际阐述建构主义的知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答 案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 2、知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问 题情境进行再创造.3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外 在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解 只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、 先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术的目的。 奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中 原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么,就提前输入一个知识。这个为了促 进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者";这种教学方法就称先行组织者技术或策略。 2、先行组织者教学程序。 在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知 识. 3、设计先行组织者知识的要求。 作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.4、 学习动机的种类(4.1）1、高尚的动机与低级的动机 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部学习动机和外部学习动机5、 动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。 2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的 需要、尊重的需要、自我实现的需要. 3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便 进入自我实现的需要层次.6、 47
13成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可 控归因。 2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因 为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.7、 学习迁移的种类(5。1)1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、 影响迁移的主要因素1、学习材料内容的相似性、 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势9、 促进迁移的教学1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性10、 如何有效地进行知识概括？(6。1)1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括11、 如何运用记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习5、合理进行复习12、 如何科学地组织复习?1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习. 2、分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料. 3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13、 47
14操作技能形成的阶段（7.1）1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练14、 操作技能培训的要求1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清晰的动觉15、 学习策略的特征（8。1）1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的； 2、学习策略是有效学习所需要的; 3、学习策略是有关学习过程的; 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成.16、 常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记 2、自觉排除互相干扰。 3、整体识记和分段识记 4、多种感观参与识记过程 5、复习形式多样化 6、重点内容下面画线、注释等.17、 学习过程中常用的精细加工策略 1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。 5、利用背景知识，联系实际18、 元认知策略的一般内容1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等. 2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。 3、自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略.19、 资源管理策略的一般内容1、学习时间管理 2、学习环境的设置 3、学习努力和心境的管理 4、学习工具的利用 5、社会性人力资源的利用20、 学习策略训练的方法1、指导教学模式 2、程序化教学模式 3、完形训练模式 47
154、交互式教学模式 5、合作学习模式21、 影响问题解决的主要因素(9.1）1、问题的特征,如问题的类型、呈现方式等。 2、已有知识经验的作用。 3、心理定势与功能固着的影响。22、 高创造者一般具有的个性特征1、具有幽默感. 2、有抱负和强烈的动机。 3、能够容忍模糊与错误。 4、喜欢幻想。 5、具有强烈的好奇心.6、具有独立性。23、 影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过 改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。 2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶 等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有 关的信息和接受的量。 3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于 已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思 想认识和体验的实际情况，晓之以理。24、 良好态度与品德的培养（10。1)1、有效的说服。 2、树立良好的榜样。 3、利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执 行的责任。 4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。 5、给予适当的奖励与惩罚。25、 态度的结构1、态度的认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知 47
16成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度 可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。 2、态度的情感成份 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应 的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。 3、态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。26、 心理健康的标准(11.1）1、对现实的有效知觉。 2、自知、自尊与自我接纳。 3、有自我调控能力。 4、与人建立亲密关系的能力。 5、人格的结构稳定与协调。 6、生活热情与工作高效率。27、 心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。 2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。 3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。28、 学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程. 2、开设心理辅导活动课。 3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容. 4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。 5、个别心理辅导或咨询。 6、小组心理辅导。29、 行为改变的基本方法⑴强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生. ⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学 生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖 励物或活动. ⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出 现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。 ⑷47
17示范法。观察教师呈现的范例（榜样). ⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。 ⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行 为。30、 指导教学包括六个主要活动（12.1)1、复习和检查过去的学习。 2、呈现新材料。 3、提供有指导的练习。 4、提供反馈和纠正. 5、提供独立的练习。 6、每周或每月的复习。 这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。31、 发现教学经历的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题; 2、促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题，提出解答的假设; 3、从理论上或实践上检验自己的假设; 4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。32、 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。 2、要配合学生的经验组织教材。 3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。 4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生 失败感。33、 在教学中教师要依次完成的九大教学事项1、引起学生注意。 2、提示教学目标。 3、唤起先前经验。 4、呈现教学内容。 5、提供学习指导。 6、展现学习行为。 7、适时给予反馈。 8、评定学习结果。 9、加强记忆与学习迁移。34、 教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。 2、变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。 47
183、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。35、 合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。 2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。 3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。 4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用. 5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。36、 制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13。1）学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素： 1、活动的难易； 2、竞赛动机的激发； 3、被他人评价的意识； 4、注意的干扰.37、 群体凝聚力的培养首先，要了解群体的凝聚力情况。 其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感。 再次，引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感。 最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固，形成力量感.38、 课堂纪律的类型1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律. 2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。 3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。 4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。39、 教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产 生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。 2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教 师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂 气氛的出现。40、 47
19课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一. 2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。41、 教学测量的分类（14.1)1、形成性评价和总结性评价 2、常模参照评价和标准参照评价 3、配置性评价和诊断性评价 4、正式评价和非正式评价42、 教学测量与评价的功能1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息; 2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式; 3、是教学过程的一个重要组成部分; 4、作为教育评价和决策的依据。43、 标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。 2、计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性。 3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性。44、 非测验的评价技术1、案卷分析.例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断 和决策。 2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括: ⑴行为检查单填写。 ⑵轶事记录. ⑶等级评价量表。 3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。45、 有效自编测验的特征1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一 致性. 2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测 量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信 度，也不能获得有用的资料。 47
203、区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能 够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来46、 简述罗森塔尔效应（15。1）罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人.8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。 十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明 或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。四、论述1. 结合教学实际论述建构主义的学习观（3。1)1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的 信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替. 2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义.意义是学习者通过新旧知识经验间的反复 的、双向的相互作用过程而建构成的。其中： ⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因 为新经验的进入而发生调整和改变。 ⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组2。 结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验和 看法。 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假 设. 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为 学习新的知识的生长点,引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。 3、教学不是知识传递,而是知识的处理和转换. 教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法,洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学 生丰富或调整自己的理解.需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想 法，彼此作出某些调整. 47
214、由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学 习资源. 教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点,从而促进学习的进行。3。 学习动机的培养与激发（4.1)1、学习动机的培养 ⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2、学习动机的激发 ⑴创设问题情境，实施启发式教学 ⑵根据作业难度,恰当控制动机水平 ⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力4. 学习策略的分类（8.1)学习策略的分类┍复述策略┍认知策略┪精细加工策略│┗组织策略│┍计划策略学习策略┪元认知策略┪监视策略│┗调节策略│┍时间管理策略┗资源管理策略┪学习环境管理策略│努力管理策略┗社会资源利用策略5. 提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。 ⑴帮助学生牢固地记忆知识。 ⑵提供多种变式，促进知识的概括。 ⑶重视知识问的联系,建立网络化结构。 2、教授与训练解决问题的方法与策略。 ⑴结合具体学科,教授思维方法. ⑵外化思路,进行显性教学. 3、提供多种练习机会. 4、培养思考问题的习惯. ⑴鼓励学生主动发现问题。 ⑵鼓励学生多角度提出假设。 ⑶鼓励自我评价与反思.6. 47
22创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境 ⑴创设宽松的心理环境。 ⑵给学生留有充分的选择余地. ⑶改革考试制度与考试内容. 2、注重创造性个性的塑造 ⑴保护好奇心。 ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。 ⑶鼓励独立性创新精神。 ⑷重视非逻辑思维。 ⑸给学生提供具有创造性的榜样。 3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ⑴发散思维训练。 ⑵推测与假设训练。 ⑶自我设计训练。 ⑷头脑风暴法训练.7. 教师指导学生完成课堂作业时的注意事项（12。1）1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实 性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。 2、对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理 而求得答案。 3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生,给以较少指导；对 于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止.8。 影响课堂管理的因素（13.1）1、教师的领导风格 参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 2、班级规模 班级大小是影响课堂管理的一个重要因素. 首先,班级大小会影响成员之间的感情联系。 其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。 再次,班级的大小也会影响交往模式。 3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。 4、对教师的期望.9. 群体动力的表现 47
23教师在课堂管理中要善于利用群体动力,实现课堂的促进功能。 1、群体凝聚力。 群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力.它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊 感和志趣等来说明。 2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范. 3、课堂气氛 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不 同的课堂往往有不同的气氛。 4、课堂里的人际交往与人际关系 人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。10。 学生喜欢的教师特征（15。1）大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。 1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。 2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。 3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。 4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。 5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者,则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等11. 专家教师与新手教师在教学过程方面的差异1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行;新手的课堂规则较含糊,不能坚持下去.2、吸引学生注意力.专家教师上课有一套维持学生注意的方法.3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识,并根据教学内容选择适当的教学方法。4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤.5、家庭作业的检查.专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序.6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略,并能够灵活运用.47
24教育学题库填空1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学）（创立儒学)(删订六经)6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）(不排不发）,是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子)9、从（性善论)阐述他的观点是(孟子）：从（性恶论)阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为(功利主义者)：称道家为（自然主义者)11、曾子所著,专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、(学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻)的作品，是世界上最早的教育经典巨著。14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。15、(大学）是《学记》的教育政治学基础。16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德)20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）.21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。22、昆体良的代表著作是(雄判术原理）47
2523、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是(大教学论)24、洛克是（绅士教育)的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是(爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育)的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。27、赫儿巴特独立化时期的代表作是(普通教育学），是1860年出版的。28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）,鉴别包括（外部考证）和(内部考证）31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）(做出结论）32、调查研究法包括（调查、研究、访问)。33、教育实验可分为（前实验设计)（准实验设计）（真实验设计）.34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之）35、古代教育包括（奴隶制社会教育）(封建制社会教育)36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关—-（学校的产生）37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校)40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育)（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数)42、（西周)代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系,在这个体系中分为（国学)和（张学教育）43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育,史称"和谐”发展的教育”47
26称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。44唐代教育有(言学）（么学）。言学分为（中央官司学)和（地方言学）45中国封建社会的三大学校典型(言学）（私学）(书院)46（唐代)教育是封建时代世界上最发达的教育47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中,（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）48、骑士教育的内容是"骑士七技"49、"骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称”骑士七技”。50有历史记载的我国最早的学业校(是夏朝）51.春秋战国时期,出现了一个（（士)独立阶层是我国第一代教师群体.52。教师是学校教育活动的(设计者)(组织者）领导者）53.17世纪捷克教育家（夸美纽斯)说：教师是太阳底下最光荣的职业.54。俄国教育家（乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。55、(古之学者必有师）出自韩愈的师说《师说》56、前苏联教育理论家（加里宁）：”人类灵魂的工程师"57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定.59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。62、”十年树木，百年树人"反映了教师劳动的(长期性)63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育)和（定向师范教育也称封闭师范教育)64、我国师范教育分为两级四个层次(中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生)四个层次。65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修)67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）47
271986年颁布的.68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任.69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）(教育资金支付）(学科专业设置）。70、政治决定教育的性质。71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方(教育思想和教育观点）(教育内容).72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合)(创造）来促进文化的发展。73、科技是（科学）和(技术）的简称。74、人的发展包括(身体发展）（心理的发展)（社会适应性）75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性)（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传)因素。77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用)78实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的)79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）81作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果83、教育目的和教育价值是由（教育价值)决定的84、教育的价值包括(社会价值）（个人价值）85在近现代西方(康德）（卢梭）（杜威)等人，是（个人本位论）的代表。86在西方教育历史上(尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）89、德育教育是指（思想教育)(政治教育）（道德教育)90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育47
2891、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期(6，7-11，12)少年期(11，22-14,15)青年期（14,15—17，18）92、1999。6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》93、学制是（学校教育制度）的简称,是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了(各级各类)的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和(癸卯学制）95、壬寅学制又名(钦定学堂章程）96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）100、壬戌学制借鉴的是(美国学制）101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）(壬子—癸丑学制)102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度.103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯,促进幼儿身心和谐发展。105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或(三年)制。106、初等教育又称（小学教育)107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学)108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6—7岁）109、中等教育分为二级（初级中等教育）(高级中等教育）110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生)（培养合格的后备力量）111、普通中等教育包括（初中)(高中）112、中等职业技术教育（中等职业学校）(职业高中）（中等专业学术）（持工学校）47
29113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制)（分支型学制）114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育)三个阶段。115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有(工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士研究生教育)等名词：六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察,认识教育现象机器发展规律的方法。调查研究法:是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。实验研究法:是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。广义教育:是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。狭义教育:狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的,对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。教师职业道德:是从事某一职业所必须遵循的行动规范。教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。教师资格:是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准.《大教学理论》:被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"47
30整个文化教育领域中古代思想的百科全书.文化（广义和狭义）：广义:指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.狭义:指精神文化，是各种社会意识形态的总和。文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来,从而形成新的文化，是文化发展的法则之一.人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。年龄特征:是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征.遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。环境(广义和狭义)：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称.智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。美育:是对受教育者进行的审美观点。学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~.课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。学前教育：是指社会和家庭对0~647
31岁儿童实施的教育。智育：是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。知识：是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。技能：指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式学校管理：是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向,游戏地实现学校工作目标的组织活动。法国管理实践家法约尔说过："管理过程是管理的职能活动过程."学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。美国”PDCA循环说"（戴明）学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价.组织实施：按照计划决策的目标和任务要求,将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。组织实施环节包括：组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。学校管理原则：是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现.学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。民主性原则：是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持”从群众中来，到群众中去”47
32的作风.激发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理创造条件。学校管理方法：是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。学校管理方法从层次上分为：学校管理哲学、一般方法、具体方法。行政方法：是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对象实施管理方法。行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理.行政方法的特点：权威性、强制性、直线性。法规方法：是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。法律方法在学校管理的运用有两方面:指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成,缺一不可。法律方法的特点：权威性、规范性、严肃性。经济方法：是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法.经济方法的手段主要包括：工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。经济方法的特点：利益性、公平性、即效性。教育方法：是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的方法。教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。学校管理体制:是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系,规定了组织机构。校长负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。校长负责制度：是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理.学校组织机构系统：是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系.教育立法:是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。我国教育法规体系:以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系,《教育法》：即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称为”教育的宪法"或教育法规体系的"母法”，1995年3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是我国教育事业改革和发展的根本大法。《教育法》：确立了我国教育是社会主义教育的性质。《教育法》规定了我国的教育方针是：”教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"国家教育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。47
33《教育法》：第五十三条对教育投入的体制做了规定:"国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。”《教育法》对教育投入规定了”两个提高"”三个增长”的原则.《中华人民共和国教育师法》：(简称《教育法》）于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过,1994年147
34月日起，实行。它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展,将产生积极的影响。教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度,它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分,《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。教师考核内容包括:思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法.凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学校受规定年限的义务教育,条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。事实义务教育的阶段与步骤：国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育；第二阶段,在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育.教育评价：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。教育评价：就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。宏观教育评价是以教育的全领域为对象。微观教育评价是以学生为对象。根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价,诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备.形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价,其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时调节器整工作的状态,因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向.教育评价的价值取向有两种观点：一种是为社会发展服务,即社会本位思想；一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。动态评价：是指对于评价对象的发展状态的评价,动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。定性分析:就是对教育过程和结果的性质进行分析,这种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。指标权重：是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫权重。专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数,然后求出各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数通过观察法收集信息的方法：实验观察和自然观察客观性试题的常见的形式有：是非题、选择题、填空题47
35统计分析法：如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数：反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差等特征值.相对评价:是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较,或者是用某种方法排比成顺序.个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和不足。纵向评价多采用数值方式来反映个体发展的趋势和进步程度.学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。第八章课程和教学管理116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程)(正式课程)（感知课程）（动作课程）(体验课程)117、学科课程有(科目本位课程）(综合学科课程）(学术性学科课程)118、我国课程改革未来的走向是（以学生为本）119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论)（系统论教学理论）120、系统论教学理论所遵循的教学原则是(整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者(布鲁纳）122、什么是学校中心工作（教学工作）123、教学工作包括（备课）（上课）(辅导答疑）（作业布置与批改）(学业成绩检查与评定）环节。124、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表126、教师直接备课要写好三个计划是(单元教学进度计划）（课时教学计划）127、(上课）是教学工作中的中心环节128、（班级授课制）是教学的基本组织形式。129、三项工作（了解和研究学生，钻研教材)（准备各种教学用具和选择教学方法)(教学手段）130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法)（读书指导法）131、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查)(考查）（考试）47
36132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）133、评价教师的工作质量是人（目标）（过程)（效果）三个方面134、课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）(教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）135、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）(儿童智能开发观念)136、最早的学前机构的出现在(英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校)137、德国教育家(福禄内尔）被称为"幼儿园之父”1中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分,它的任务是在小学教育的基础上进一步对学生实施教育.2中学教育是基础性教育（不要过早定向）.3中学教育一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力量.4我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育5在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》,成为小学德育最重要的政策法规文件。6在1995年国家教委颁布了(《中学德育大纲》）。7中学生品德评定依据为:(《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》）。8中学智育的目标有:（知识目标、技能目标、智力目标)。9从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育).10体育课教学包括（体育基础知识、身体锻炼）两部分.11中学卫生保健工作包括(教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治)四部分。47
3712中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握（基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感）。13智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。14智、德、美三育提出在(1906)年（王国维）的《论教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。1小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前教育的基础之上,对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教育.2小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）。论述三、简述题1、简述教育学功能?答：1）可以帮助人们深刻地认识教育现象.2）可以使教师上有完备的知识结构3）可以为进一上学习教育学理论打下基础4）可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平.2、教育学的研究经历那些阶段?答：1）古代:教育学的萌芽2）近代，教育学的形成3)现代，教育学的繁荣发展4)20世纪50年代后教育走向成熟。3、学习教育学的方法？答：1）了解教育学的知识特点2）一功夫读书3）善于独立思考4）坚持用于实践。4、简述原始教育的特点？答：主要是教劳结合1）是同生产劳动和社会生活密切结合的教育2）是普及平等的教育3）教育的内容是社会的生产、生活需要要适应的4）教育的形式,方法和手段极为简单。5、简述中外古代教育的特点?答：1）具有鲜明的阶段性和等级性2）与生产劳动要脱离3)个别施教与师生关系的不平等。47
386、简述现代教育的特点？答：1）反映生产发展的需要2)与生产劳动日益结合3）教育得到普及和发燕尾服4）教育形式多样化7、简述教师职业的功能？答：1）教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者.2）教师是学校教育教学活动的设计者，组织者和领导者3）教师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。8、简述教师应具备那些教育能力？答：1）对学生进行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、理解、运用能力2）组织学生活动的能力3课堂监控能力和处理突发事件的教育机智4）板书能力5)运用现代化教学手段的能力6)对教学效果进行评价和反馈的能力。9、简述教师劳动的特点？答：教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面？答：1)日常教学工作中的创造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭)教师的劳动虽然是创造性的,但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的.11、简述我国教师的职后教育？答：是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师，但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步发展需要而必须进行的教育与训练，又称教师培训,又三种形式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。12、简述经济对教育的制约作用?答:1）经济是教育发展的物质基础和条件2）经济决定着教育权利,培养目标，教育内容和手段3）经济决定教育发展的规模和速度4）经济决定教育发展的体系和结构。13、简述教育对经济的影响？答：1)教育是实现国家现代化战略目标的保障2）教育推动经济增长3）教育通过与人口的关系促进经济的发展。47
3914、简述政治对教育的制约作用？答：1）政治决定教育的领导权2）决定受教育的权利3)决定着教育目的性质和德育的内容.15、教育对政治的影响作用？76页一、教育通过培养政治人才来影响政治的稳定和发展.二、教育通过传播思想形成借古舆论，影响政治的稳定发展。16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在哪些方面787-90页1)、儿童身心发展的协调统一性；儿童身心发展的统一性要求工作必须注意教育的整体性,系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面的教育。2）儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工作。3）发展的稳定性和可变性:儿童身心的阶段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童,其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速,健康地发展。4）发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡性,要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施,以期促进儿童身心健康地发展。5)发展内容和程度的差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教育者必须学生实示，观察,了解其身心方面不同的兴趣，爱好、特长、能力倾向，进行因材施教,有的放失地开展教育工作17、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么?94页1）环境因素是对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目标，也不能按着一一的方向持续,系统地产生影响.2)环境因素对儿童的影响是其发的,盲目的，既有利的，积极的影响，也有不利的消极的影响。3）随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的，能动的过程。18、实践活动的身心发展中起重要作用，为什么?95页一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动.二、儿童在改造周围环境的实践过程中发展自己，认识自己，丰富自己。47
4019、简述教育目的的含义及其意义？103页教育目的名词和以下四条一、教育目的能规范教育者的行为，指导教育者按既定的目标开展教育实践活动。二、教育目的能激励受教育者，强化其成就动机和学习动力，满足其身心发展方向的客观要求.三、客观的，切实可行的教育目的,能协调各种教育影响，形成教育合力。四、一定时期的教育目的，是国家管理教育的重要手段，是国家政权意志在教育中的具体体现。20、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点有？108页答：1)个人片面发展是旧式分工造的，个人全面发展是历史的必然，机器大工业生产为人的全面发燕尾服提供了可能性和条件2）个人片面发展是同共产主义任务相一致的,也只有到了共产主义社会，个人的全面发展才能真正实现3)改变旧的生产方式，消灭旧式的社会分工，努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使教育与生产劳动相结合，是实现个人全面发展的社会条件。21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质？113页答：内容：1995年《中华人民共和国教育法》确立教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、美、体等方面全世发展的社会主义事业的建设者和接班人。22、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件？99页见论述题答:教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2）学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。3）学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，并同开展对儿童的教育工作。4）学校教育必须适应成遵循儿童身心发展规律。23、简述我国学制改革的基本趋势？139页答:1）重视学前教育的普及以及初等教育的衔接2）延长义务教育年限，提前入学年龄3）构建普通教育与职业技术教育的立交桥4）发展多类型、多层次的高等教育5)建立立体开放的学校教育系统24、简述基础教育课程改革的发展趋势？47
41答:1）在课程政策上，”谋求"国家课程开发与技术课程的开发和统一2）内容上加经科学教育和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识3）课程结构上注重设置综合性课程4）在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程5)注重课程实施研究，动员教师积极参与课程改革6）注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。25、简述当代外国最有影响的教学理信纸有哪些？答：1）发展性教学理信纸2）最优化教学理论3）结构主义教学理论4）人本主义教学理信纸5)综合教育学派教学理信纸。26、简述中小学教学基本方法有哪些？答：一、语言性教学方法：1）讲授法2）谈话法3）读书指导法二、直观性教学方法；1）演示法2）参观法。三、实践性教学方法1）实验法2）实习法3）练习法4）研究性教学方法：1)讨论法2)发现法27、简述教育在儿童发展过程中为何起主导作用？97页答：1)学校教育作为一种专门的教育机关,其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的，自发的，盲目的、零散的,偶然的、片断的.2）学校教育是由专门的教育工作—教育所承担的，教育有够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求,施以全面，系统的，教育，并保证教育发展的方向。3）儿童身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展重要时期.4)学校教育还能来自遗传，家庭和社会方面的诸多影响因素进行协调，取含克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用.28、简述智育是指什么?答：是指知识和智力.29、小学教育的特点？1）小学教育是基础教育2）小学教育是启蒙教育3）小学教育是义务性教育。29、小学教育的目标？47
421978年《全日制小学暂行工作条例》中规定目标是:使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物等品德;拥护社会主义、拥护中国共产党;使学生具有初步的阅读、写作和计算的能力、具有初步的自然常识和社会常识、培养良好的学习习惯；使学生的身心得到正常发展，具有健康的体质、培养良好的生活习惯和劳动习惯。30中学德育的原则？中学德育要遵循1）坚持正确方向的的原则；2）热爱学生的原则;3）正面教育的原则；4）有针对性的原则；5)道德认识和行为训练的原则；6）集体教育和个别教育结合的原则；7）言教和身教结合的原则；8）保持教育连续性和一般性的原则。31中学体育的内容？1）体育课教学；2）活动课程和课外体育活动；3)卫生保健活动；4)开展心理健康教育。32中学美育的目标?1)掌握初步的理解美的知识;2）学习初步的表现美的技能；3）形成初步的辨别美的能力;4）培养学生创造美的兴趣；5）对学生进行思想品德教育；6)促进学生完美个性的形成。33中学教育的特点？中学教育是基础性教育，是全面性的教育,是全民性教育.34初中阶段德育内容？1)爱国主义教育2）集体主义教育3）社会主义教育4）理想教育5)道德教育6）劳动教育7)民主与法制教育8）个性心理品质教育.35、简述学校管理活动的本质特征？答：1）学校管理是动态的管理职能的运动过程2）学校管理是以实现教育目标为根本的运动过程3）学校管理是以调动师生员工积极性为核心的活动过程4)学校管理是追求效益资源的活动过程。36简述学校管理原则的基本内容？答：1）方向性原则2）系统性原则3)民主性原则4）教育性原则5)规范性原则6）效益性原则37、简述学校管理的一般方法？47
43答:1）行政方法2）法规方法3）经济方法4）教育方法38简述行政方法实施要注意的问题？人：1)慎重运用行政方法2）建立通畅的信息系统3）避免官僚主义的工作作风。39简述学校组织机构设计原则？答：1)有效性原则2)统一指挥原则3）权贵相称原则4）相协相约原则5）因校制宜原则。40简述学校组织机构及其性质？答:1)决策组织，校务委中会,学校行政会议、教职工代表大会2）执行组织，学校行政会议,教务处，总务处，校长办公室,教研组,年级组，教研组会议,班主任会议3）审议咨询组织,校务委员会，教职工代表大会，行政会议4）监督组织:党支部、教职工人代表大会5）反馈组织：共青力、少先队、工会、教务处、总务处、办公室。41简述教育立法的社会特征？答：1）教育立法的历史性2）教育立法的国别性3）教育立法的层级性。42简述教育法规的纵向结构?答：1）与国家宪法相配套、对整个教育全局起主观调控作用基本法，即《教育法》2）与《教育法》相配套的单行教育法律以及其他与教育相关的法律中的条款3）与教育法律和其他法律相配套的国家最高行政机关(即国务院)发布的教育行政法规4）部门教育规章5）地方性教育法规和教育规章。43简述《教育法》颁行的意义？答:1)《教育法》对于落实优先发展教育的战略地位提供了法律保障2）《教育法》对保证我国教育的社会主义方向，提供了法律依据3）《教育法》对维护教育主体的合法权益，提供了法律保障。4）《教育法》对巩固教育改革成果，促进教育改革深化,提供了法律保障。44简述《教育法》的基本内容？答：1)我国教育的性质与方针2）我国教育体系的改革与发展3)教育管理体制4）教育基本制度5）教育关系主体的权利和义务6）教育与社会的关系7）教育投入8)教育对外交流与合作47
4445简述教育基本制度？答：1)学校教育制度2）义务教育制度3)职业教育和成人教育制度4)国家教育考试制度5）学业证书制度和学位制度6）扫除文盲制度7)教育督导制度和评估制度46简述《教育法》是二十八条规定了学校及其他教育机构的基本权利？答:1）按照章程自主管理的权利2）组织实施教育教学活动的权利3)招收学生和其他受教育者的权利4）对受教育者进行学籍管理.事实奖励或者处分的权利5）对受教育者办法相应的学业证书的权利.6）聘任教师及其他员工,事实奖励者处分的权利7）管理、使用本单位的设施和经费的权利8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉的权利9)法律、法规规定的其他权利。47简述履行的义务？答：1）遵守法律、法规的义务2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育的教学标准，保证教育教学质量的义务3）维护,教育者、教师及其他职工的合法利益的义务4）以适当的方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利5）按照国家规定收取费用，并公开收费项目6）依法接受社会监督。48简述两个提高，三个增长？答：《教育法》第五十四条规定：国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例当随着国家经济的发展和财政收入的增长逐步提高，全国各级财政指出总额中教育经费所占比例应当随着国民经济的发展逐步提高《教育法》第五十五条规定1）各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长2）并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长3）保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长.49简述《教育法》的基本内容?答：1）教育的权利和义务？2）教师的资格和作用3）教师的培养和培训4）教师的待遇5)教师的考核与奖励。50简述教师的权利和义务？47
45答:一、教师的权昨（第七条）1）教师教学权2）科研权3）指导评价权4）获得报酬权5）参与学校管理权二、教师的义务(第八条)1）遵守宪法,法律和职业道德的义务2)完成教育教学任务的义务3）进行思想品德教育的的义务4）热爱学生、组中学生的人格的义务5）保护学生合法权益和身心健康成长的义务6)不断提高政治业务水平的义务。51简述教师资格的构成要素？答：1）国籍2）思想品德3)学历4）教育教学能力5）程序。52简述《义务教育法》的颁布的意义？答：《义务教育法》的颁布、实施标志着我国义务教育制度的建立，使我国普及义务教育事业开始走上依法汉教的轨道。53简述《义务教育法》的基本内容?答：1）义务教育的主体2)义务教育的就学3）义务教育的教育教学4）义务教育的实施步骤5）义务教育的实施保障。54简述教育评价的功能？答:1）鉴定功能2)改进功能3）激励功能4）管理功能5)研究功能。55简述教育评价过程。、？答:一、准备阶段1）建立评价组织机构2）进行有关教育评价理论的学习3)制定教育评价方案4）制定教育评价指标体系5）准备工具和资料二、实施阶段1）搜集评价信息2）整理评价信息(归类、审核、建档）3）对评价对象水平作出判定4）作出综合评价三、评价结果的分析处理：1)教育评价结果的检验2）评价结果的分析诊断3）评价结果的信息反馈4）评价工作的总结。56简述确定教育评价指标体系的步骤？答:1）明确评定对象2)制定评价指标3）对教育评价目标进行分解4）设计教育评价标准5）对初步的教育评价指标体系进行论证、征询意见、试行。57简述教育评价的方法？答：1）专家意见平均法2）特而斐法3）两两比较法58简述收集评价信息的方法？答:1）观察法2）测验法59简述价值判断的方法？47
46答:1）绝对评价2）相对评价60简述学生品德评价的模式重要有三种?答：1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3）综合评价模式61简述学校管理评价的内容包括？答：1）学校管理过程和职能2）学校管理的各项工作3）学校人员的管理4)学校管理的效益62学生品德评价的模式重要有三种？答:1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3)综合评价模式。47
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