小学数学《平均分》说课稿及教学反思

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《平均分》说课稿及教学反思尊敬的各位评委专家，你们好!今天我要进行说课的题目是人教版小学数学二年级下册《平均分》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程\板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一：说教材1、我说课的教学内容是平均分的第二课时。本课是在学习了平均分第一课时的基础上进行教学的，同时又是后面学习除法的基础。2、教学目标：（1）让学生在经历了“分一分”的过程中体会“把一个数每几个分一份，分几份的方法，进一步明确平均分的含义。（2）通过操作（分一分）、交流，呈现解决问题策略的多样化，从而提高学生解决问题的能力。（3）让学生通过解决生活中的问题，感知“平均分”在生活中的作用，培养他们运用数学解决实际问题的兴趣。3、教学重点：把一个数每几个分一份，分几份的方法，进一步明确平均分的含义。4、教学难点：初步感知“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的意识和能力。5、学情与教材分析在学习，本节课之前，学生已初步认识了‘平均分’的概念，学习了把一个物品平均分成几份的方法，‘平均分’概念的建立是学习本节课的基础。这节课安排的是‘平均分’的另一种分法，他是对‘平均分’概念的丰富。在本节教学中还应以让学生动手为主线，让学生学会怎么样捕捉数学信息，并能应用这些信息通过动手操作寻求解决问题的办法，充分体会数学和生活的密切联系。二：教学方法1、动手操作。动手操作、合作探索、合作交流是学习这节课的重要方式。‘平均分’的含义就是在学生动手操作中一步一步丰富起来的。这节课中，我引导学生通过分一分、摆一摆、说一说、圈一圈等活动，他就出了，“

1把一个说每几个为一份，分几份”的方法，正因为学生参与了整个过程，学生才能用自己的语言归纳结论。第一个层次是：交流合作，初探方法。通过小组合作、对子交流的形式，让学生自己探索出“每几个一份”的方法。第二个层次：再次提升，独立分。在学生已经明确分法后，我设计了个“分9个圆片的活动，突出本节学习的重点。同时也暗示有困难的学生怎样去分。第三个层次是：离开实物来分一分。通过帮助小熊过生日“分筷子”，引导学生怎样解决问题。第四个层次：动手实践放开分。教学过程：一：明确目标，教师引领。学前准备1、把12个苹果平均放在4个盘子中，想一想应该怎样放？2、把12个苹果放在4个盘子中，想一想应该怎样放？比较这两句话一样吗？不同点是什么？关键词是：平均分。措施：对子之间说一说，找出这两句话不同点，关键词是？你是怎么样分的？把你的方法跟对子交流。个人展示。设计意图：引导学生观察比较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，加深对“平均分”方法的了解。二：创设情境，谈话导入。小朋友喜欢春游吗？今天呢，就有好多的小朋友要租船出去游玩。出示P15例题3。请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？图中小朋友碰到了什么样的问题？措施：独立思考完后，对子之间说一说。学前预设：有的学生会说，图上有24人要坐船，每条船上限坐4人，图上的小朋友想知道该租几条船？针对学生的回答，教师引导学生使它们连贯成数学问题。过度语言：原来图上的小朋友遇到了困难，它们想划船但不知道该租几天船？你们愿意帮助它们吗？学习例题3，初步感知第二种分法。出示数学问题：有24人租船，每条船限坐4人，要租几条船？

2措施：每小组出示24张小圆片，每个小圆片代表一个人，小组讨论你们怎么解决这个问题，并动手分一分。分小组展示分的方法和结果。学前预设：有的小组展示，每4个人站一队，共与6队，就要租6条船：有的小组可能4个4个的数，24里面与6个4，就可以租6条船：有点小组可能说出用乘法：6×4=24，所以要租6条船。还有小组可能会说：24÷4=6，所以要租6条船。对于学生的不同回答教师给以肯定和鼓励，但是要着重突出用小圆片分得过程和方法，可以让学生边回答边演示。小结：24个小木棒，每4个分成一份，共份6份，说明了24里面有6个42，再次感知第二种分法。过度语言：同学们真帮！通过分一分解决了租船的问题。谁还能说一说刚才你是怎么分圆片的？共分了几份？措施：先独立思考，在对子之间说一说。学前预设：学生可能会说他们是每4个圆片一份，共分了6份。小结：我们把总数24个小圆片每4个分一份，可以分成6份。说明总数24里面有6个4。三：穿插巩固。（1）拿出自己的小木棒，用9根小木棒，3个分一份，看看能分几份？措施：先自己独立完成，在和对子说一说，你是怎么分的，分成了几份，边分边演示给对子看。先差生展示，中等生补充。设计意图：本节课和上节课的平均分方法不同，这个节课的重点是把一个数每几个分一份，可以分成几份的方法。这两种方法的不能靠老师硬教给学生，只有通过学生自己亲身实践、归纳、这样才便于理解。因此在解决租船问题后，再次引导学生掌握分的方法，为后面两种分法的比较的做基础。（2）小朋友们真棒，每个人都分的很好，下面呢，我们要去小熊家做客了出示P5做一做。观察图师：图中小熊做什么？小熊仔思考什么问题？引导学生思考有多少根筷子，一双筷子有几根？5个小动物够分吗？完整的表述意图。12个筷子，2根一双，能分几双？

3措施：拿出12根小木棒，对子一起分一分。差生展示。学前预设：学生可能会有不同的说话，教师给以纠正，尽量让学生用12根筷子，每2根一双，能分6双。来表达。小朋友说的真好，下面我来考考大家。打开课本第17页第四小题。（1）说一说，图意提问：把多少个萝卜平均分给小兔子，按每只兔子几个来分？学生完整表述图意思：把16个萝卜，按每只小兔4个来分，能分给几只小兔？措施：独立图上圈一圈。对子交流圈的方法和结果。设计意图：让学生想一想，说一说，看一看，应用所学知识，解决生活中的问题。由分到圈一圈逐步上升。四：达标测评1、学生独立操作。（1）、用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（）个木块。（2）、每个长方体用3个木块，可以摆（）个长方体。思考：这两题有什么相同和不相同的地方？引导学生说出：（1）是把15个木块平均分成5份，每份有几块？（2）是把15个木块，每三个一份，能分成几份？【设计意图】：提供具有思考性的问题情景，如“这两题有什么相同和不相同的地方？”引导学生观察比较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，加深对“平均分”方法的了解。2、学生在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享。四：达标测评教学反思：“平均分”

4这节课主要是让学生初步感知什么是平均分？浅显地理解怎么去分？重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中，我尝试着创造性地使用教材，让学生在一些与生活相关的情境中的等活动，让学生动手操作，合作交流，从中有效地理解什么是平均分课上完后，我深深地感到自身存在的不足。　　儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只小猴分８个桃，，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。　　我预设可以出现多种分法，一只得1个，另一只得7个；一只2个，另一只得6个；一只得3个，另一只得5个；两只各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每只分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只小猴分４个”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。　　我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。

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