《集合的基本运算（1）》示范课教学设计【高中数学人教】

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《1.3.1集合的基本运算》教学设计◆教学目标1．通过类比实数的运算，发现和提出问题，形成并理解两个集合的并集与交集的含义，提升数学抽象素养；2．对于并集、交集运算，能进行自然语言、符号语言和图形语言（Venn图）的转换，能求两个集合的并集与交集，提升数学运算素养．◆教学重难点◆教学重点：交集与并集含义，用集合语言表达数学对象或数学内容．教学难点：利用Venn图解决一些与集合运算有关的问题．◆课前准备PPT．◆教学过程一、问题导入问题1：实数有加、减、乘、除等运算，集合是否也有类似的运算？师生活动：学生讨论交流、总结发言，教师补充．设计意图：利用已有的知识类比学习新知识，学生容易接受、掌握．二、并集1．形成概念问题2：通过教科书第10页中观察栏目给出的两个具体例子，类比实数的加法运算，分析这两个例子的共同特点，集合是否也可以“相加”呢？你能说出集合C与集合A，B之间的关系吗？师生活动：学生独立思考，发言交流．教师引导学生通过观察集合中的元素，找到三个集合之间的关系．在学生概括的基础上，教师给出定义．设计意图：通过回顾实数的运算，寻找实数与集合间的相似性，建立实数与集合之间的类比关系，抽象概括集合的并集的定义．2．理解概念问题3：通过阅读教科书，请你概括并集的特点．

1师生活动：学生归纳概括特点，教师板书（如图1）．自然语言符号语言图形语言集合A与B的并集是由所有属于集合A或属于集合B的元素组成的集合，记作A∪B（读作“A并B”）A∪B={x|x∈A，或x∈B}A∪B图1追问：（1）如何理解并集定义中的“或”的含义，即“x∈A或x∈B”包含哪几种情况？（2）如果集合A与B中的元素个数是有限的，那么集合A∪B的元素个数是否等于集合A与集合B的元素个数和？举例说明．答案：（1）“x∈A或x∈B”这一条件包括下列三种情况：x∈A，但x∉B；x∈B，但x∉A；x∈A，且x∈B．用Venn图表示如图2所示．图2（2）A∪B的元素个数小于或等于集合A与集合B的元素个数和．比如：A＝{1，2，3}，B＝{0，1}，则A∪B＝{0，1，2，3}，A∪B中一共有四个元素，而集合A与集合B的元素一共有5个．设计意图：利用自然语言、符号语言和图形语言（Venn图）表示集合的并集，熟悉符号语言和图形语言的表述方式，并理解并集的含义．问题4：自己独立完成教材第10页的例1，例2，然后对比教材批改．师生活动：学生思考、书写，教师巡视观察学生做的情况，有问题及时纠正．设计意图：巩固并集运算．问题5：在实数的学习中，定义一种运算之后，为简便计算会研究其运算律．回忆一下加法运算律有哪些？通过类比、猜想并集运算有哪些运算律？师生活动：学生通过回顾、讨论得出结论．

2预设的答案：加法运算律如下：①加法的交换律a＋b＝b＋a；②加法的结合律a＋(b＋c)＝(a＋b)＋c；③存在数0，使0＋a＝a＋0＝a；类比加法运算律得交集运算律：A∪A＝________，A∪＝________．设计意图：通过类比初中学过的实数知识，得出并集的运算律．三、交集1．形成概念在集合基本运算的研究过程中，注重其内部联系性和整体性，这种联系性和整体性用Venn图能直观地呈现出来，如图，并集是两个集合中所有元素组成的集合，那么两个集合A、B中的公共元素组成的集合该如何定义呢？2．理解概念问题6：通过教科书第11页中思考栏目给出的两个具体例子，结合并集定义的形成过程，并分析这两个例子的共同特点，你能说出集合C与集合A，B之间的关系吗？师生活动：学生独立思考，讨论交流．教师引导学生通过观察集合中的元素，找到三个集合之间的关系．在学生概括的基础上，教师给出定义．预设的答案：集合C中的元素是集合A、B的公共元素．追问：如何定义集合的交集？用自然语言、符号语言及Venn图表示出来．师生活动：学生归纳发言，教师板书（如图3）．图3自然语言符号语言图形语言集合A与B的交集是由所有属于集合A且属于集合B的元素组成的集合，记作A∩B（读作“A交B”）A∩B={x|x∈A，且x∈B}A∩B={x|x∈A，且x∈B}

3设计意图：通过教科书中的例子，并类比并集的定义，抽象概括出集合交集的定义．追问：并集和交集利用符号语言表述时有何不同？师生活动：学生独立思考，然后总结交流．预设的答案：运算符号写法不同，描述法表示两种运算时联结词不同．设计意图：通过自然语言、符号语言和图形语言（Venn图）表示集合的交集，并理解交集的含义．在比较交集和并集书写过程中，对二者有更深刻的理解．问题7：自己独立完成教材第11、12页的例3、例4，然后对比教材校对．师生活动：学生思考、书写，教师巡视观察学生做的情况，有问题及时纠正．设计意图：巩固练习交集运算．问题8：为简便集合计算，会研究其运算律．通过类比并集运算律，猜想交集有哪些运算律？师生活动：学生独立完成，教师巡视指导，解答学生在自主学习中遇到的困惑．预设的答案：A∩A＝________，A∩＝________．追问：利用学过的知识填空：（1）A∩B______A，B______A∪B，A∩B______A∪B（填写集合间的关系）（2）若A⊆B，则A∩B＝________，A∪B＝________，反过来是否成立？设计意图：通过结合前面学过的集合间的关系，不仅仅复习了有关知识，也巩固了集合的运算，也有助于辨别易混符号．四、巩固应用例1求下列两个集合的并集和交集：（1）A＝{1，2，3，4，5}，B＝{－1，0，1，2，3}；（2）A＝{x|x＋1＞0}，B＝{x|－2＜x＜2}；师生活动：学生判断，教师追问其解题依据和步骤，并给出解答示范．答案：（1）A∪B＝{－1，0，1，2，3，4，5}，A∩B＝{1，2，3}．（2）A∪B＝{x|x＞－2}，A∩B＝{x|－1＜x＜2}．设计意图：通过应用加深对概念的理解提升数学运算素养．求两个集合的并集、交集，的依据是定义．对于用列举法给出的集合，可直接观察或借助于Venn图写出结果．对于用描述法给出的集合，首先明确集合中的元素，其次将两个集合化为最简形式；

4对于连续的数集常借助数轴表示结果，此时要注意数轴上方所有“线”下面的实数组成了并集，数轴上方“双线”（即公共部分）下面的实数组成了交集．其中的易错点是：忽略端点是否在集合中．例2设集合A＝{1，2，6}，B＝{2，4}，C＝{x∈R|－1≤x≤5}，则(A∪B)∩C＝（）A．{2}B．{1，2，4}C．{1，2，4，6}D．{x∈R|－1≤x≤5}师生活动：学生判断，教师给出解答示范．答案：B．设计意图：通过对多个集合之间同时交集或并集，熟练其运算规则，形成一定的求解程序，总结相应的方法，提升数学运算素养．四、归纳总结、布置作业问题7：本节研究了哪些内容？你还获得了哪些经验？请你列举出来．设计意图：从知识内容和研究方法两个方面对本节课进行小结，帮助学生整体认识、更好地理解并集、交集运算．布置作业：教科书第14页习题1.3第1，2，3题．五、目标检测设计1．若集合A＝{x|1≤x≤3，x∈N}，B＝{x|x≤2，x∈N}，则A∩B＝（）A．{3}B．{x|x≥1}C．{2，3}D．{1，2}2．若集合A＝{x|x＞1}，B＝{x|－2＜x＜2}，则A∪B等于（）A．{x|x＞－2}B．{x|x＞－1}C．{x|－2＜x＜－1}D．{x|－1＜x＜2}答案：1．D2．A