单元整体视角下的识字写字教学

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单元整体视角下的识字写字教学

1为什么要进行单元整体教学阅读单元的识字教学识字单元的识字教学目录/contents

2PARTONE为什么要进行单元整体教学

3单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。单一知识点教学内容繁杂教学过程以对话为主语文教学大单元大情境大任务一、为什么要进行单元整体教学阅读偏于“接受——理解”课内阅读量不大

4传统语文学习侧重通过单篇阅读提升学生的阅读能力单篇的阅读教学容易局限于信息的提取，容易限制阅读视角，思维空间狭小，很难从根本上培养和提高学生的阅读素养。一、为什么要进行单元整体教学语文大单元学习围绕一个或多个主题，在对教材内容重组、学习方式改进的基础上，充分吸纳课外丰富的语文资源，创造性地进行多文本优化整合有利于拓展学生的阅读思维，使其获得审美体验，掌握阅读策略，增强主动阅读意识，提高科学检索与评价的能力，最终促成学生语文核心素养的形成与发展。

5一、为什么要进行单元整体教学理由一每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。统编版语文教科书分单元组织编排。这是从结构上奠定了更适宜要进行单元整体教学。从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。理由二理由三

6PARTTWO阅读单元的识字教学

7二、阅读单元的识字教学《义务教育课程标准（2011年版）》大单元教学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践。1234针对某一单元的主题，老师设计出既让学生喜爱又符合单元实际的真实情境。整合学习内容通过真实活动、真实任务。激发学生对语文的学习兴趣，培养学生的语文实践能力。

8以真实任务情境的创设培养低段学生的深刻思维，以多元交互的智能评价实现教学目标的深度整合，帮助学生深度学习，形成一个知识系统，逐步提升学生的学科核心素养，才能成为全面发展的人。现结合统编教材一年级上册第四单元的设计，探讨基于学生语文核心素养培育的深度学习的实践路径。低段阅读教学立足基础素养为本深度学习二、阅读单元的识字教学

9聚焦课文起始点，基于大单元整体设计学与教的历程。这个单元在整本教材，甚至整个小学阶段的语文学习中占据着非常重要的位置。为什么这么说呢？一年级上册第一单元是识字，第二、三单元是拼音，第四单元是入小学以来第一次学习课文。我们常说课文是学生学习阅读的范本，是引发教与学问题的媒介。如何改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，让第一次阅读学习成为学生步入文学殿堂的敲门砖，促进学生语文素养的协调发展与整体提升，是值得一线教师深思的。01部编版小学语文一年级上册第四单元二、阅读单元的识字教学

10点击输入简要文字内容，文字内容需概括精炼，不用多余的文字修饰，言简意赅的说明分项内容。点击输入简要文字内容，文字需概括精炼。写景的散文《秋天》这些内容都是围绕大自然的景色来写的，所以教参上把主题定位为“自然”。自然是什么？水、空气、山脉、河流、动植物，乃至宇宙，都是自然。这个主题似乎有点太大了，学生也许会摸不着边际。儿童诗《小小的船》采莲歌《江南》童趣的儿歌《四季》2.1.1从“课时主义”走向大单元教学设计2.1聚焦课文起始点，基于大单元整体设计学与教的历程

11任务一我和四季秋天，你好！亲近四季2.1.1从“课时主义”走向大单元教学设计2.1聚焦课文起始点，基于大单元整体设计学与教的历程任务二任务三单元主题四季的歌

122.1.1从“课时主义”走向大单元教学设计2.1聚焦课文起始点，基于大单元整体设计学与教的历程四季的歌

132.1.2选择和创设真实的单元语文情境学生通过学习课文《秋天》，建立生活经验与语文学习的联系；接着学习古诗《春晓》、谚语《九九歌》以及《江南》等作品，整体感知四季景色的特点，丰富对四季的感性认识；再学习儿歌《四季》，学唱《小小的船》，采用图文赏析、朗读表演等形式趣味识字，在真实的言语实践活动中激发四季带来的丰富想象，进行创意表达。1.依据单元情境合理调整教材顺序。本单元补充了小散文《秋菊》，与月亮有关的儿歌以及关于四季的儿童诗，让学生从情感上丰富对月亮文化、四季之美的认知，也提供了大量随文识字的文本素材，丰富了学生朗读练习的内容。2.依据单元目标适当增加诵读内容。让学生用不同方式在生活中寻找秋天，用做树叶贴画、唱《瓜儿谣》、做创意瓜果的方式感受秋天；用上叠词，配上图画等夸一夸“我眼里的四季”；用词语、景物卡片、照片、图画等装扮“四季树”；开展“四季朗诵会”，表达对四季的喜爱。这些学习实践活动的开展，有利于激发学生的学习兴趣，提升审美能力、创造能力，让他们在趣味盎然的动手实践中学会表达和运用语言。3.依据单元任务巧妙设计实践活动。2.1聚焦课文起始点，基于大单元整体设计学与教的历程

14深度学习重要特征是“在真实任务情境中活动与体验”。所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。正是在这样真实任务情境的活动中，学生才能成为活动主体，才能具备审美能力和文化修养，从而成为称职的文化继承者，成为一个具体而丰富的人。学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得在真实的语言运用情境中“活动”，有“亲身经历”知识的发现、形成和发展过程的机会。“真实”，是指这种语境对学生而言是真实的，是学生在今后的学习和生活中能够遇到的，能够引起他们联想和想象，启发他们继续思考，习得需要的方法，积累必需的资源，丰富语言文字迁移与运用的经验。2.2构建深度学习场，基于真实任务情境中认与读的过程

15秋天，你好！单元主题四季的歌2.2构建深度学习场，基于真实任务情境中认与读的过程

16统编教材回归传统，扑面而来的第一个单元就是“识字”，让刚进入小学的儿童首先对汉字产生原初感觉，再开始系统地学习认字的工具——“拼音”。学拼音是为了能更好地认字，说标准的普通话。这样的安排为一年级的学生学习课文做了一些铺垫，略有遗憾的是，教材从汉字到课文，缺少借助拼音工具学词语的过渡，亦无法让学生感知由字通词、由词入文，领略言意情共融的语文特点。因此，为了激发学生主动识字的兴趣与朗读的成就感，也遵循课标“多认少写，识写分流”的原则，我们创设真实的学习情境，鼓励学生借助拼音工具学习与“秋天”有关的词语。2.2.1在情境中识字，填补认知空白，获取高质量知识

17在互动中，学生们一个个起劲地轮流当起了小老师，有的还会去检测小组成员认读、朗读的情况，比如遮住画来认读字，或者遮住字看着图说一说字音字形。在交流展示中，学生们不仅学到了课文中的生字，更是认识了与秋天有关的其他生字，认识多的就能获得奖励。第二关“分一分”中，通过朗读词语检查学生的认字情况，再让他们根据种类分一分这些词，说一说秋天里这些事物的特点。学生们七嘴八舌，争相发言，在轻松愉快的课堂氛围中学习，由识字到学习词语的积累，浑然天成。识字教学的基础性和实践性得以充分地体现。2.2.1在情境中识字，填补认知空白，获取高质量知识

18建构学生的知识结构“生活中找秋天”课堂上的学生绝不是一张白纸、一块白板，而总是带着已有的经验来的。教师需要根据当前的学习活动，激发学生通过记忆、理解、关联能力以及系统化的思维和结构能力的共同参与，来唤醒或改造以往的经验，从而建构出自己的知识结构。这个活动精心创设了一个学生相对比较熟悉又与作品相契合的学习情境，缩短了学生与作品之间的距离，更容易激发学生的学习兴趣，有助于他们将学到的新知融入已有的认知结构。像这样立足于真实情境，着眼于学生的内在需求，言语实践活动在快乐的情境中展开，学生才能真正获得积累和生长，这应当是我们阅读课教学的方向。2.2.2在体验中朗读，深度缝合新知识，提升言语思维力。

19朗读的指导语感的培养课标对小学低中高学段都提出了共同的朗读要求，即“正确、流利、有感情地朗读课文”，可见朗读的重要性。对于朗读的指导，烦琐的分析与讲解会让学生索然无味，一味模仿或学习教师朗读的技巧会导致学生机械化地用同一种方式去朗读其他文章，这样的浅层学习难以提升学生的认知、情感和思维水平。我们把重点放在语感的培养上，当学生带着对秋天事物丰富的感知来朗读课文《秋天》时，就不再是那样简简单单地一字一句地把课文读出来，而是会非常亲切地，带上自己独特的体验，带着期待或惊喜的心情，去朗读好课文，把自己对秋天的认识与感触，通过有韵味的诵读展现出来。2.2.2在体验中朗读，深度缝合新知识，提升言语思维力。

20未来的社会呼唤有多种能力的学习者，通过对语文课堂的统整，实现“定制学习”。以学习者为中心，以真实的情景为支点，以多样的学习方式设计为纽带，为学生的学习提供更多样、更立体、更全面的资源供给。协助学生发现自己的兴趣，培养语文学习能力，自主建构语文素养，真正做到从“教材就是我们的世界”，走向“世界就是我们的教材”。2.2.3在实践中拔节，创意写话共分享，提升言语表达力

21《语文核心素养与语文课程的特质》如果学习是深度的，那么，评价也必须是深度的“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。”大单元整体教学的大背景下，语文评价需要注重线上线下混合式学习，依托智能系统在真实的情境中对学生学习进行持续观察和全程描述，引导学生迁移运用与学会反思，展示学生的优势和进步，为师生之间的协作和改进提供方便和有意义的指导，以期支持学习和教学的持续深入。2.3激活最近发展区，基于智能系统下评价准与精的兼程

22（一）关注过程，互动点评提高学习效率互动式的过程性评价是学生深度学习的有力船桨。《秋天》一文（三）整合目标，学评结合提升语文素养指向三维目标整合的形成性评价是学生深度学习的核心引擎。（二）解决问题，评价共振激发学习潜能《小小的船》2.3激活最近发展区，基于智能系统下评价准与精的兼程

232.3激活最近发展区，基于智能系统下评价准与精的兼程儿童核心素养的培育需要在具体情境、具体形象和具体动作的深度学习中进行。单元统整教学更注重学习过程，将习得、思考、问题解决过程设计出来，明确任务情境活动，促进学生在“互联网+”环境下的自主、合作、探究的深度学习，在不断解决任务的过程中学习语文，培养学生的语言表达能力、思维辨析能力、迁移运用能力，提升学习的质量和品质，实现学生语文核心素养的培育。

24PARTTHREE识字单元的识字教学

25统编小学语文教材第一册第一单元是学生入学以来学习的第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。首先研读教材，提炼、挖掘单元主题。三、识字单元的识字教学

26点击输入简要文字内容，文字内容需概括精炼，不用多余的文字修饰，言简意赅的说明分项内容。点击输入简要文字内容，文字需概括精炼。《天地人》“语文园地一”中的“识字加油站”，采用了谜语诗的形式，数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地镶嵌在谜语诗中，读起来节奏鲜明，饶有趣味，也能让学生初步了解汉字的文化内涵。《金木水火土》《口耳目》《日月水火》三、识字单元的识字教学《对韵歌》

27识字写字教学是低年级语文教学的重点，激发兴趣尤为重要。课程标准中也明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的目标。对于刚刚进入小学的学生来说，第一单元的集中识字教学还是有一定的难度的，所以教学目标的设定门槛不能高，坡度不宜大，要着力培养学生对祖国语言文字的感情和想要学习汉字的愿望。另外，教师应有时刻培养学生良好习惯的意识。例如，在识字教学中渗透听说读写的训练，帮助学生逐步形成良好的语感；生字的书写要从写好基本笔画开始，再到笔顺规则的认识，并督促学生养成良好的用笔和坐姿习惯。其次，综合分析，设定合理的教学目标。三、识字单元的识字教学

28喜欢汉字，有主动识字的愿望，知道“我是中国人”，方块字是祖国的文字，逐步培养热爱祖国语言文字的感情。在游戏中识字，在生活场景中识字。在“天地人”这一真实而又自然广阔的情境中，认识“天地人”等45个生字，会写17个字和10个笔画，了解汉字从上到下、先横后竖的书写特点。认识基本笔画，尝试书写汉字，注意横平竖直，感受汉字方方正正的特点。喜欢阅读，能在阅读中初步感知韵文。能和家长一起进行课外阅读，和同学说说自己阅读的大致内容。三、识字单元的识字教学15能根据要求观察，有好奇心，能说说自己的观察所得。尝试用普通话交流，会大声地说、认真地听。234本单元确定了以下学习目标：

291.创设单元的学习情境在“中国人，方块字”这一单元的主题下，选择创设“天地人”作为学习情境是比较符合学生的真实生活和单元学习内容的。再次，围绕目标，统筹思考单元的情境与任务。三、识字单元的识字教学

30首先，“天地人”是一个真实的生活情境。其次，“天地人”是一个内涵丰富的情境。在这样的情境中学习天、地、人，以及与此相关的一些文字，比简单地就字认字更有利于学生的学习。学生把天地人以及相关的具体事物、大脑里已形成的关于这些事物的表象和概念，与表示这些事物的文字符号有机地联系起来，文字在这样的学习过程中轻松而又有效地融入了他们的认知结构之中，学生认字的过程成为认知发展的过程，同时也成为认识世界、认识自我的过程。虽然学生还不能体会和理解其中蕴含着的天地人三才的思想、人与自然和谐相处的理念，但是，教师带着他们一起聊聊《盘古开天辟地》的故事，一起欣赏国画《一望大江开》所创设的情境，会给他们熏陶和感染，让他们隐隐约约感受到人就像盘古一样站立在天地之间。三、识字单元的识字教学

312.实现单元学习情境中的任务驱动学习单元情境的设计是与学习任务的设计统筹考虑的。在“天地人”情境中，用“我认识‘人’了”、“‘人’在‘天地’间”、“我会读儿歌、写汉字”三个学习任务，整合教材第一单元的学习内容，实现了真实情境下的任务学习。再次，围绕目标，统筹思考单元的情境与任务。三、识字单元的识字教学

32三、识字单元的识字教学

33最后，设计活动，坚持以学习为中心。1.在游戏体验中学习2.在分享互动中学习3.借助工具自主学习再次，围绕目标，统筹思考单元的情境与任务。三、识字单元的识字教学

343.借助工具自主学习“阅读秀场”是一个长线的读书活动。学生可以自己设计“阅读银行卡”，每天记录自己的阅读情况；可以绘制阅读书签；可以摘录自己喜欢的词语或句子……画一画、记一记，这些看似简单的学习方法，让学生学会了用工具记录自己真实学习的过程，有助于养成良好的思维习惯和学习习惯。1.在游戏体验中学习游戏体验，既让学生在交流的过程中互相熟悉，学会倾听和应答的语言交际活动，又帮助他们逐步感受口语和书面语表达的区别，能够知道人有“口耳目手足”，在头脑中建立汉字符号与真实世界的联系。2.在分享互动中学习听故事、看绘本、边讲边猜，让学生七嘴八舌地聊一聊，感知祖先对“天地人”的认识，激发学生探究世界的兴趣；或者走出教室拍一拍生活中的“天地人”，并分享自己的照片，丰富的图片资源让学生自然而然地把汉字与真实的世界编织在一起，这样，学生对“天地人”的理解就更加丰富、多元了。三、识字单元的识字教学